中小学信息技术课堂管理调查及相关对策

中小学信息技术课堂管理调查及相关对策摘 要信息技术课程教学发展历史较短，长期以来没有受到应有的重视，对其课堂管理出现的问题研究显得比较薄弱。因此，对信息技术课堂管理的研究更加显得迫切。本次调研围绕中学信息技术课堂管理出新的问题而展开,以问卷调查法方式将“信息技术课堂管理问题”问卷发放到教师与学生手中，调查内容主要包括教师与学生对信息技术课堂管理的满意程度、课堂规则制定与实施状况等几个方面，以期能全面了解中学信息技术课堂管理现状，并结合信息技术课堂管理中出现的问题，探讨信息技术课堂管理的实现手段等，并从教师这个教学源头出发，通过提高学生学习兴趣，建立课堂规则等手段，帮助学生更好的发展，实现学生自律，最终实现课堂管理最优化。 关键词: 问卷调查；课堂纪律；突发事件；课堂规则前 言信息技术课程教学发展历史较短，长期以来没有受到应有的重视，对其课堂管理出现的问题研究显得比较薄弱。因此，对信息技术课堂管理的研究更加显得迫切。本次调研围绕中学信息技术课堂管理出新的问题而展开,以问卷调查法方式将“信息技术课堂管理问题”问卷发放到教师与学生手中，共回收教师问卷54份，共回收学生问卷201份，有效问卷189共份，其中初中学生做答问卷为105份，高中学生作答问卷为84份。调查内容主要包括教师与学生对信息技术课堂管理的满意程度、课堂规则制定与实施状况等几个方面，以期能全面了解中学信息技术课堂管理现状，并结合信息技术课堂管理中出现的问题，探讨信息技术课堂管理的实现手段等，并从教师这个教学源头出发，通过提高学生学习兴趣，建立课堂规则等手段，帮助学生更好的发展，实现学生自律，最终实现课堂管理最优化。一 中学信息技术课堂管理师生满意程度调查信息技术课堂的复杂性使得信息技术课堂的管理工作显得极为重要，例如课堂纪律的维护，教学资源的管理，师生交互等。特别让信息技术教师头疼的是课堂纪律问题了，在笔者的调查中，教师对“您对您的课堂纪律和课堂教学气氛满意吗”的回答结果就可见一斑： 答卷数目百分比有效百分比很满意 1 2.0 2.0比较满意22 42.6 42.6不太满意 2651.4 51.4很不满意24.04.0统计 51 100.0 100.0从上面统计数字可以看出，仅有2%的教师很满意课堂纪律和气氛，而有51.4%的教师选择了“不太满意”。 很多专家提出这样的观点：“课堂管理和纪律是教师和学生对可接受行为和不可接受行为的界限进行协商和交流，并且预防某些行为发生比纠正错误的行为更为重要。”也就是说，建立课堂教学规则是课堂管理的有效策略。在笔者的调查中，信息技术教师对于制定课堂规章制度及执行情况的回答是： 试卷数目 百分比 有效百分比制定了，按具体情况执行 32 31.7 31.7制定了，但执行难度大，没贯彻 31 30.7 30.7制订了，并且严格执行 24 23.8 23.8没有制定，学校也不重视 9 8.9 8.9无效统计 5 5.0 5.0总计 101 100.0 100.0 虽然只有8.9%的教师没有制定课堂规章制度，但与上面教师对课堂的满意程度比较起来，说明教师所制定的课堂规章制度并没有起到预期的效果。再与学生对课堂规章制度的制定及实施情况的调查结果进行对比：我们对学生问卷中 “信息技术教师制定了课堂教学条例或规章制度吗？你认真遵守了吗？”统计情况如下： 数目统计 百分比 有效百分比没有制定，感觉没必要 23 11.4 12.2没有制定，但应该制定 36 17.9 19.0制定率，我能严格执行 97 48.3 51.3制定了，但感觉很难遵守，视老师执行力度而定 33 16.4 17.5有效统计 189 94.0 100.0从学生的回答我们可以看出，大多数学生都认为自己能够遵守课堂规章制度，并且只有少数学生认为没有必要建立课堂规章制度，还有相当一部分（17.5%）学生认为课堂规章制度的遵守与教师的执行力度有关。 二 中学信息技术课堂问题行为表现片段一：师：为什么喜欢上信息技术课？生：“上信息课可以放松放松，还可以玩玩游戏”。片段二：六十多台电脑的网络教室。上课铃早已响过，学生仍旧我行我素，走来走去，叽叽喳喳吵个不停，教师拿着麦克风在喊，“停下，上课啦！”仍旧无济于事片段三：（且看教师讲完，学生如何做）有些同学是在讨论问题，而有些则在混水摸鱼说些无关的话、做一些无关的事，甚至于偷偷摸摸地嬉戏打闹玩耍者也有之，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天（做得很隐蔽）也有之基于上述对中小学信息技术课现状的调查，通过以上三个片段，我们发现管得过严，学生不喜欢上课；管得不严，一片混乱，无法教学，我们的确能够深深体会到信息技术教师从事信息技术教学过程中所处的尴尬境地，无外乎许多信息技术教师抱怨组织教学太难，课堂管理太难！在实践的初期，难免出现这样那样的问题，这是我们不可回避的。 （一）课堂教学枯燥无味，学生学习兴趣的丧失理论课上很多教师照本宣科，认为多媒体是万能的，在课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾，教师成了多媒体的放映者，学生则在课堂上交头接耳，睡大觉，这无疑大大降低率学生的学习兴趣，也降低了教学质量。（二）实践课管理秩序混乱，玩游戏现象屡禁不止微机室中的管理更是难以控制，电源声、击键声、移凳声、讨论声不绝于耳。时时有人讲话，时时有人喊机子坏了，时时有人在走道中走动，时时有人偷玩游戏与聊天。上机课变成了毫无任务可言的打字课、放任自流的玩游戏、 聊天、上网闲逛，对于教师来说，教师的任务就是开机房，维持纪律。（三）课堂规则不健全，突发事件时有发生由于初高中学生正处于青春期阶段，正是活泼好动的年龄，学习兴趣，动机，情绪，态度等的方面的差别，由这些差异因素综合起来的学生素质的良莠不齐，最直接的表现就是在我们的课堂中常常会遇到各种新问题，发生各种偶发性干扰事件，很多学生失去了学习的兴趣，出现走神、不参与甚至捣乱的现象时有发生，导致整个班级纪律越来越差。（四）小组合作与交流没有实效小组合作学习作为信息技术课程倡导的学习方式之一，具有极强的针对性。合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。在我们的课堂中，我们总是希望学生能在合作式的民主互动中进行学习，促进他们创新思维和实践能力的养成。小组讨论交流变成小组“聊天”、小组合作学习变成了小组内部分学生全权代替完成了小组内的所有任务，而小组的其他成员却无事可做等等现象，并没有达到真正的教学效果。三 中学信息技术课堂管理问题解决策略要实施有效地课堂管理，教师是其中的关键因素。要改变信息技术课堂教学无奈、无序的局面，必须从教师这个关键点入手。针对当前信息技术课堂教学中存在的问题与不足，建议解决策略如下：(一)转变观念、重构课堂理念课堂既不是学生的舞台，更不是教师的舞台，而应该是师生之间交往、互动的舞台。教学归根到底是一种交往行为，是以交往为煤介，以交往作为必不可少的手段的。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。我们不能完全把课堂当作知识的“交易所”。知识既是“名词”，更是“动词”，学生要通过主动探究，动眼、动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最有运用空间和价值的知识。教师要从内部去激发学生的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界：不是由知识走向学生，而是由学生走向知识。教师要改变以千篇一律的教学行为、一统僵化的策略和以不变应万变的教学模式，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。因此，教师自身应树立正确的课堂理念。正确认识课堂、正确理解课堂、正确反思课堂、正确改进课堂，只有在这样的基础上教师才能实施有效的课堂管理，“运筹于课堂之外，决胜于课堂之中。”(二)因势利导，转兴趣为乐趣从情感上来说，笔者设计了题目“你喜欢信息技术课程吗？”，从调查统计显示可以看出，在199位学生中，有57.3%的人选择了“很喜欢”和38.2%的人选择了“比较喜欢”，仅有4.0%的人选择“不太喜欢”和0.5%的人选择“很不喜欢”，从而可以看出学生是很喜欢上信息技术课程的。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。信息技术学科是一门充满趣味性的学科，这点是不用置疑的，但这并不意味着信息技术的每一节课内容都是饶有趣味的。更深层次分析一下，学生感兴趣的根源无非是建立在好奇、游戏、上网上，而并非是对学习的内容、学习的过程感兴趣，很多信息技术教师对此并没有思考到本质的地步，这点不得不说。所以信息技术教师要做的第一步就是如何使学生实现兴趣对象的转化。教师应充分调动各种因素，促使学生由对操作、应用的兴趣转化到学习的内容、过程上来。首先，利用学生的好奇心和好胜心，从激发学生的直接学习兴趣入手，例如利用游戏训练小学生的鼠标或键盘操作，还可以如前面所述利用猜数字游戏的方法讲解算法、利用甲开发游戏。有的信息技术教师运用“故谬法”，让学生来纠正错误，例如，在学习文字编辑时，教师故意给学生一篇有文字错误，让学生进行修改、排版。其次，做到因材施教，激发每一位学生的成就动机，培养学生学习的间接兴趣。例如，在实践课堂上设计几套新颖的主题任务如探月工程、旅游地理、历史、纳米科技、基因工程、机器人等，任务的难易不同，让学生自主选择。还可以在班级成立专家小组，让他们负责班级技术支持，而其他同学看到班上“高手”的成就，他们潜意识中对计算机的兴趣也就被调动起来了，全班也就形成了喜爱信息技术课的氛围。在教学活动中，使学生拥有一定的自主权，允许产生“自己的任务主题”，而不是教师强加的，以此增强学生对学习任务的责任感。再次，在学习内容上，使学生真切感受到信息技术对个人学习、生活和工作的重要价值，争取让学生能够“即学即用”，正如布鲁纳，所言“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习”。也可以通过故事说理，提高学生学习的间接兴趣。最后，课前设计好过程性评价和总结性评价，课堂中给学生及时的反馈、表扬、鼓励和帮助，并记录学生的学习的结果如学习记录、作品，课后批阅学生作品，并反馈给学生，让学生能感受到自己是受关注、被重视的。(三)沉着冷静处理突发事件在信息技术课堂教学过程中，由于经常会出现各种新的问题，发生各种偶发性干扰事件，教师要依据教学经验冷静、妥善处理。其一，学生都进了教室，可是计算机或投影仪却不听使唤了，这是信息技术教师经常遇到的事情，怎么办呢?有一位教师说:“遇到此类情况应在短时间内排除障碍，如果不能排除，应采用其它教学手段代替。当然，最好的办法是每次上课前仔细检查需用的设备，保证上课时顺利使用”。其二，有的学生控制不住自己，兴奋时在课堂发出很大的声音，影响其他学生的注意力。这时，是完全不管，继续教学呢?还是停下来，了解情况后继续教学?还是停下来，批评学生呢?当然，第一、三种方式都不可取，第二种方式还需教师暗示失控的学生，并将其他学生的注意力再吸引到教学中来。其三，如果明显是学生特意捣乱的话.教师就应该严肃对待了。有经验的教师不会在课堂上大肆笔墨，只是当时制止学生行为的进一步恶化，但是，课后会认真与学生单独沟通，因为这种学生可能是借此引起他人的注意，一旦教师能够与其坦诚相待、给与关怀，他们是很容易与教师建立和谐关系，听从教师意见的。(四)加强教师管理，营造严谨有序的教学氛围信息技术课堂形式的多样性和复杂性使得我们对课堂纪律的评判和反应要格外审慎。有的教师认为学生不安静就是课堂纪律不好，这种旧的眼光没有看到课堂的不确定性这个事实，很可能会压抑了学生主动性。有时，当学生因为参与你设计的活动，围绕课堂教学目的探讨乃至争论所引起的所谓争端，其实正是我们所追求的课堂效果。在笔者的问卷调查结果中，仅有5%的教师认为信息技术教师教学艺术表现在“课堂教学活动组织严谨有序”。但是，课堂纪律差确实也是信息技术教师头疼的问题，回避和过激行为都只能是助长不良风气的形成。当教师确定课堂纪律差时，就应当分析具体问题，决定相应的对策了。一方面，课堂纪律差可能是教师管理不到位的关系，教师可以通过以下一些方法扭转局面:吸引注意，例如，明确的管理指令信息，主动控制课堂教学，如“我将要讲重点，请注意听讲”，“不要做小动作，请认真听”等;制造竞争、合作气氛，例如，口头激励:“大多数同学们都能按老师的要求去完成任务，并且做得很好。我们看谁完成得最快、最好!”或者在学习活动中建立分组、竞赛的规则;促进学生自治，例如，开学或课前与学生交流课堂规则，实验课前安排好机位，促进良好课堂行为的形成。另一方面，也有可能是学生对学习内容不感兴趣，每门课程中必然有一些内容比较枯燥，教师可以:利用活泼有趣的教学方法来弥补;整合其它学科内容，或用恰当的例子来丰富教学内容，增加内容的趣味性，引起学生的共鸣。(五)顺势引导，增强学生自信心实验课堂保持学生的学习热情是一大难题，学生偷偷玩游戏、QQ聊天、上网的情况时而有之。信息技术教师处理这种情况时宜疏不宜堵，一些教师对此也积累了一些有效的经验。例如：有的教师与学生订立契约，若学生在教师指定的学习时间内学生玩游戏、QQ聊天、上网做与目前学习活动不相干的事情的话，就要受到如增加其课堂任务、帮教师打扫机房卫生、扣掉平时的学习积分等处罚;有的教师则采取软的措施，只要学生按要求完成了任务，则被允许做自己愿意做的事情;还有的教师利用多媒体教学系统的学生屏幕检查功能和消息功能，发现学生没有认真学习，则通过消息提醒学生赶快完成任务，这样，则含蓄地让学生知道自己的不良行为已被发现，保护了学生的自尊心，也没有影响到其它学生的学习;甚至有的老师能够顺势引导学生认识游戏、讨论(或辩论)游戏对学生自己和社会的影响。对于学生玩游戏，山东青州一中王爱胜老师的观点非常值得参考:“学生正当活泼、爱玩、好奇等性格鲜明的年龄阶段，在机房里上课时玩游戏，非常容易发生，虽不是什么大错，但也容易影响学习。建议如下对待:1、思想教育，以疏为主，以堵为辅通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成学习下降、学而无成的严重后果。通过谈心疏导学生，让他们的游戏情结淡化。通过监控技术对机房进行管理，减少学生安装、运行游戏的机会。适当加大课堂检查与监督力度，减少学生玩游戏的机会。2、顺势调整，正确引导根据教学实际需要，教师主动给学生一些玩游戏的机会，不要一味反对游戏。如练习鼠标的小游戏等，练习打字的小游戏等，可针对一些健康、优秀的游戏，让学生组织对抗赛，进行游戏评论比赛等活动。引导学生区分游戏的优劣，正确地选择有益的游戏。3、深层激发，提倡创造信息技术课上，让学生体验到“制作游戏”比“玩游戏”更有意义，更有挑战性，更能体现自我价值。在把学生玩游戏的注意力转移的同时，加大了技术的学习与运用，达到一种更高的境界。例如，实验证明，使用PTP做小游戏软件，学生更容易理解动画出台、声效设置、图景设计。”(六)建立课堂规则，发展学生自律课堂管理不能靠强制执行的，要建立民主、有序、和谐的课堂，教师需要花一番心思的。这就需要教师建立课堂管理和纪律方案，最终实现学生自律。“课堂管理与纪律方案应该明确规定以下三方面: 学生必须遵循的规章; 如果遵循规章他们将获得的积极的认可; 不遵循规章的后果。发展学生的自律，预防某些行为发生的技巧: 建立明晰的行为指导方针，并以书写的形式分发给每一个学生； 设置一个完整的纪律阶梯，清晰地描述可能的矫正性纪律措施，以及应用时的顺序问题(例如，先是课内警告，接着命令，或者课后开会，通知家长，送至校长)；教学生自我管理和自我约束，这是一个循序渐进的过程；借鉴好的纪律约束方式；关注学生的成功与自卑；纪律执行坚定、公正而又温和；全面计划课程安排，持续不断地监控课堂环境；总之，教学管理对信息技术教师挑战白我和超越自我的过程，它不仅需要教师以身作则，更需要影响和带动一个甚至儿个班级的学生，做到“以人为本、科学管理”。(七)把握学情，优化教学模式新课程要求我们：既要面向全体，又要面向个体，更要注重学生个体的全面发展。教师在课堂管理中往往做到的只能是重点照顾中层学生，兼顾头尾。这显然与新课程的精神是相矛盾的。怎么做到“鱼和熊掌兼得呢”？教师必须正视这点，勤于思考。个人认为，至少要做好以下两方面工作。1、动态把握学情所谓“学情”是指学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。教师既要关注个体学情、也要关注群体学情，既要关注起始学情，更要关注动态发展的学情。 教师可为每个学生建立一个“学情动态发展档案”（从新生入学时就开始），可以分为问题档案和进步档案。学生用文本或图示记录下自己的问题和进步。要求学生每堂课填写一页，这一页中会涉及到有哪些收获、哪些疑问，哪些进步，哪些不足等，每周有个总评它包括自评、组长评和师评，有了这样的平台，我们就可以更方便更适时地把握学情。另外教师也应引导学生对自我学情的关注，促使学生反思，形成学情的进步。2、优化教学模式教师在充分掌握学情的基础上，优化课堂教学模式，将会使信息技术的课堂管理变得更加轻松。现在信息技术的教学模式无外乎：自主、探究模式、合作学习模式、任务驱动模式、基于网络环境下的教学模式等。每种模式都有其优点，都有其适用的相应课型。具体采用哪种模式或多种模式的组合都要视具体情况而定。但有一点特别重要，学生个体是有差异的，无论我们采用什么教学模式，都应体现出学生的差异性，都应使每个层次的学生学有所得。比如采用任务驱动模式进行课堂教学，则应给不同层次的学生分配不同的任务（如基础任务、进阶任务、拓展任务等）。四 总结新课程改革背景下，信息技术学科的课堂管理是教师非常关心的一个课题。