中职计算机专业教学中的创新教育

中职计算机专业教学中的创新教育重庆市潼南县闇公职业高级中学 黄瀚（ ）内容摘要：教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。创新教育是世界上许多国家教育改革的焦点和核心，是实施科教兴国战略和素质教育必须重视的问题。对于学校教育来说，创新教育是指把壮大生命，提高人的创新性当作重要培养目标之一，并在全部教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养，使学生和教师的创新性都得到有效提高的教育。职业中学的创新教育大有潜力可挖，前景广阔。关键词：中职 计算机 专业教学 创新教育江泽民指出：教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。现代化教育的本质是使人认识自身的价值，开发和掌握人自身的能力，从而最大限度地发挥人的主观能动性；创新教育则是要使人明白最基本的做人之道，构建“使命-创造-发展”的人生观，因此说创新教育首先是人生教育，是人的使命教育，也是人的动力教育，应该说创新教育是综合性、全面性教育。当代社会人才是生产力的首要因素，是经济社会发展的第一资源，而今天的人才已不是传统意义上那种满腹经纶的饱学之士，而是能有一技之长，能解决某一领域的新问题，创建一个新领域，把握时代脉搏，洞察经济社会发展中的矛盾和问题，提出解决问题的有效途径和方法的人。创新教育是顺应时代发展要求的教育，目前创新定义不下百种，大致可以分为两类：一类把创新教育定义为以培养创新意识，创新精神，创新思维，创建力或创新人格等创新素质，以及创新人才为目的的教育活动；另一类则把创新教育定义为是相对接受教育，守成教育或传统教育而言的一种新型教育。我认为对创新教育的定义，既要考虑创新教育的历史和已形成的规约，又要考虑创新教育已有的升华和将来的发展，因此，从广义上说，创新教育是为了使人能够创新而进行的教育，凡是以培养人的创新素质，提高人的创新能力为主要目的的教育都可以称之为创新教育。对于学校教育来说，创新教育是指把壮大生命，提高人的创新性当作重要培养目标之一，并在全部教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养，使学生和教师的创新性都得到有效提高的教育。也因此说，职业中学开展创新教育有着深刻的社会背景，首先，当今世界正在从传统工业文明向现代信息文明迈进，知识经济初见端倪，而知识经济的核心恰恰在于创新。其次，在知识经济条件下，国际间综合国力的竞争越来越多地表现在创新型人才的水平和数量的竞争。第三，教育是培养民族创新精神的主要动力，是实现21世纪中华民族全面振兴的关键，也是把我国巨大人口压力转化为丰富的人力资源的根本出路。第四，创新是世界上许多国家教育改革的焦点和核心，是实施科教兴国战略和素质教育必须重视的问题，我国的职业教育一方面取得了巨大的成就，一方面也存在着不足之处和薄弱环节，其中最突出的问题就是由于传统教育模式的影响，学生的创新意识和创业能力的养成在很大程度上受到束缚，学生缺乏独立生存的能力，学生的自主意识和创业能力比较弱，从多年的教学实践来看，笔者认为职业中学的创新教育大有潜力可挖，前景广阔。尤其是计算机教学尤为便利。一、教师教育教学意识的创新1、树立“教是为了不教”的教育新观念。老子中有云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。” 说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。这句话告诉我们教给学生知识，不如教给学生学习知识的方法。尤其是在这个新事物、新知识、新经验层出不穷的时代，在科技、经济、文化知识如此发达的今天，在人的一生中，一个人从小学到大学获得的知识，只是人生所获知识总量的5%10%，其余90%95%的知识都要在工作生活中不断学习才能取得，只有终身学习才能不断进行知识更新，才能适应社会的发展。因此我们教师必须树立“教是为了不教”的教育理念，在教育教学中，让学生树立终身学习的思想，建立起学习是成长的方式，没有学习能力就没有竞争力，提高学习能力就是增强生命力、创造力和竞争力的人生观。2、建立创新教育是新形势下，新课程改革与素质教育改革的必要手段的意识。随着新世纪的到来，我国的教育课程正经历着前所未有的深刻变革，一个新的适应时代要求和素质教育精神的教育课程体系正在逐渐形成和发展着。在新课程的改革和发展过程中，教学问题的重要性日益凸现出来。没有教学创新，没有教学方式的创新，新课程的发展变革和发展是不可想象的。因此，教师必须树立教育创新是新形势下，新课程改革和素质教育改革的必要手段的意识。在教育教学中提倡自主学习、探索与合作学习等学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性和创造性地学习，真正实现学生学习方式的根本性转变。3、树立知识不是信息贮存而在于应用的新观念。社会构成主义者、批判教育者和改革理论家在讨论从信息到知识这一问题的重要性时，认为教育不仅是使学生投身于学习的过程，而是要使他们了解这一进程，并把学习的重点放在学习的应用上，也就是说，没有引起个人或社会行为发生变化的有意义的实际应用，就没有真正的学习。作为知识来传送的，那就只是信息。知识需要相关的和适用的信息，应用过程和知识发展需要学生参与、交流思想，学生以思想交流为基础。教学和学习的过程是使人们获取知识并且准备使人们获取知识的过程。这是一个融合经验、信息和知识的动态过程，是在适合于学习者动态转化的学习过程中建立起来的。因此在教学过程中，教师应该注重知识在实际工作中应用性信息的传输与指导性建议，树立知识在于应用的新观念。4、树立只有能力才能培养能力的观点。俗话说：“师高弟子强”，在“学历社会”向“能力社会”转变过程中，在全面推行素质教育进程中，大家都形成共识：实施素质教育，关键在教师。也因此说，只有能力才能培养能力。为此作为教师，除了具有常规的教育教学能力外，根据社会发展的需要，还必须具备获取和利用信息的能力；勤于思考，善于学习，不断求新的创造能力；适应社会发展的竞争能力等。以只有能力才能培养能力的观念来督促自己不断进取，树立“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”的教学思想。5、树立人的全面发展观与能力本位观。树立人的全面发展观就是教师要把学生看成是发展中的、有独特个性的人。教师要理解生命的生成性，要认识到，人总处在未完成之中，人的生命处于不停息的变化之中。学生是成长中的人，不可避免地存在着缺点和不足，我们不能用成年人的价值观念对学生求全责备，学生的身心发展有他自己的规律，也有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人，不能把学生一下子看到底，也不能一下子把学生看“死”，不能用预先设定的目标僵硬的约束学生、限定学生，不能给学生定过高的目标而忽视学生目前学习生活中的生命状态，要意识到，学生是有独特个性的成长中的人，学生有自己独立的人格，有自己的独立思考，有自己的独立意志和独立追求，也有自己看世界阅人生的独特视角。充实他们学习生活的，并不只是书本上的、课堂上的知识。因此教师要懂得学生总是要变化的，要设法为学生的良好发展创造一个有助于他充分成长的环境。能力本位职业教育思想始于20世纪60年代的一股世界范围内的职业教育与培训思潮。它是以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。它从全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。能力本位教育要素为：以职业能力为教育的基础；以能力为教学的基础；强调学生的自我学习和自我评价；教学上的灵活多样和管理上的严格科学等。二、教师对教材的创新教材内容对于学生来说是全新的。他们在陌生的知识面前是一种既好奇又陌生，既渴望学懂又怕学不会的心理状态。就他们的主观愿望来说，所有学生都希望理解并掌握教材里的新知识，这是他们心理的主流。因此教师在教学活动中，首先要消除学生的恐惧心理，减少他们的心理压力，使他们能在一个轻松、平静的心理状态下学习。同时，教材的内容反映着时代的要求，教材在编写时针对的专业要求，技术岗位的理论知识要求，它不可能针对我们所面对的学生，况且学生本身还有差异，并且现行的教材中缺少培养学生创新意识和创新能力的内容，学校使用的教材多数属于全国或行业统编教材，范围大、周期长，特别是专业教材中的知识往往是几年之后就变得陈旧了，部分专业教材内容偏多、偏全、偏深、偏难。因此我们必须对教材进行创新。根据实际情况和学生情况，在熟悉整套教材内容和所教学生的基础、兴趣、接受能力及专业培养方向等的基础上进行创新。不断将本课程的最新内容编写成讲义，培养学生在本领域跟踪先进理论与技术的能力，使学生对本课程的未来发展有一定的了解。例如：在五笔字型汉字录入技术教程的教学过程中，我就这样进行创新：教材原是按照键盘知识、英文录入训练、字根知识、汉字字型结构、五笔字型拆分知识、识别码、汉字录入训练等编写，我将它重新编排成：字根知识、键盘知识、英文录入训练、一级简码、键名汉字录入训练、五笔字型拆分知识，汉字拆分训练、汉字字形结构知识、识别码、二级简码、三级简码训练、词组训练、文章训练、录入速度训练等。通过教学实践，教学效果明显比按教材编排好。在数据库基础及应用中“设计应用程序表单”教学时，教材编排顺序是：认识面向对象程序设计规划设计基础表单设计密码表单设计学生情况表单设计学生成绩表单设计成绩统计表单设计学生管理系统主界面表单。我却是先用所教学生的照片、基本情况设计出学生情况表单，用网络教室播放给学生观看后，让学生设计情况表单、成绩表单、统计表单、密码表单、管理系统主界面表单后，再回头学习基础表单、认识面向对象程序设计等知识，通过这样编排教学，学生学习的积极性非常高，效果非常好。三、教师对教学方法的创新教有法而无定法。教学中出现差错的教师是极少的，但教学效果的差异却很明显，而这个差异主要是教师的教法单调，照本宣科造成的。因此要提高教学质量就必须改进教学方法，可是很难说某种优秀教法适用于所有教师，教学优秀的教师也不一定固定某种教法不变。因此教师要在遵循：形象、直观、符合学生的认识特点；灵活、多变、容易引起学生注意，激发学生的兴趣；启发、诱导、重视学生参与，调动学生的积极性与主动性的原则上进行教学方法的创新。在多年的计算机专业教学过程中，我常常采用下列方法进行教学，取得不错的效果。模块化下的分层次教学。模块化教学是将若干不同但相互联系的教学内容组成动态的教学过程。有目的、有内容、有步骤、有组织地安排模块是进行模块化教学的关键。比如我将五笔字形汉字录入教程分成：键盘知识、英文录入训练、字根知识、字型结构、五笔字型拆分知识、一级简码、键名汉字、成字字根练习、二级简码、三级简码练习、单字练习（包括识别码字）、词组练习、文章练习、速度练习等模块。而分层次教学则是在既注意学生的差异，又做到面向全体学生的教学形式。是传统的集体教学形式的一种发展，它在班级教学中，依照教学大纲的要求，以学生客观存在的个体差异为前提，将学生分为若干不同能力层次的小组，制定分层次的教学目标体系、设计适合不同层次学生教学内容、选择适当的教学方式和多层次的形成评价系统以控制教学进程，为每一个学生营造一种最适合他们个性的学习和发展环境，促进每个学生最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。尤其是职业中学的学生较之普通中学的学生来说差异性更大，因此实施分层次教学更有必要，而且效果也更明显。如我在学生的“五笔录入技术”教学中就采用模块华下的分层次教学，效果显著。我首先是将教学内容分成前面所讲的10个教学模块。在学生背诵字根助记词、常用字根拆分练习、键盘练习达到目标要求后，再依次进行这10个模块的练习，每一个模块都有基础标准、一般标准、拔高标准，并根据学生在前面的学习与练习成绩，师生双方共同确定每一个学生所要达到的标准，要求学生在确定标准后，只能向更高标准看齐，不允许降低标准，而且只有完成前一个模块的标准考核后，才能进行下一个模块的练习。这样在我所教的学生中，绝大多数学生都能达到师生共同制定的练习标准，也有少部分学生能够逐渐的提高标准，只有极个别学生不能完成目标，总之，通过这样的分层次教学，全部学生都能得到相应的提高，取得比较满意的成绩。“研究性学习”式教学。研究性学习的基本理念是：帮助学生学会学习，促进学生全面发展，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识及理解个人问题和社会问题的多种渠道，以及将所学知识加以综合应用于实践的机会。研究性学习的突出特点是：1.整体性。研究性学习的任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内容在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，立足于每个学生的健全发展。2.实践性。研究性学习强调学生的亲身经历，要求学生在“做”、“考察”、“实验”、和“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。3.开放性。研究性学习的内容面向学生的整个生活世界，并随学生生活的变化而变化。它关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。4.生成性。在研究性学习中，每一个活动都是一个有机的整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深。5.自主性。研究性学习将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，让学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，教师只起帮助、辅导作用，不能代替学生选择。如在visual Foxpro 程序设计基础教程中的“常用函数”的实际的教学中我是这样进行的：（一）新课引入：（幻灯片）今天这节课，我们开始共同学习常用函数。函数是VFP的重要组成部分，具有特定的功能。VFP提供了200多种函数，用来支持各种运算、检测系统状态或作出某种判断。函数有函数名、参数、函数值三个基本组成部分。其基本格式为：函数名（参数）。其中函数名起标识作用，参数是自变量，一般是常量、变量或表达式。函数运算后将返回一个值，这个值可直接用输出语句输出，也可将返回值转赋给一个变量保存。根据函数返回值数据类型的不同，函数分为以下几类：数学运算函数。字符处理函数。日期处理函数。类型转换函数。测试函数。今天，我们先学习数学运算函数和字符处理函数。下面请同学们先阅读教材P21-24，然后回答幻灯片上的问题：常用数学运算函数有哪几个？（ABS、SQRT、INT、MAX、MOD、ROUND、RAND）各常用数学运算函数的基本格式和功能是什么？常用字符处理函数有哪几个？（AT、SUBSTR、LEFT、RIGHT、LEN、ALLTRIM、LTRIM、TRIM、SPACE、UPPER、LOWER）各常用字符处理函数的基本基本格式和功能是什么？（二）习题结论推导请同学们打开计算机，进入Visual Foxpro 6.0操作窗口，现在，我们先来推导幻灯片上的习题结果。求下列表达式的值：（幻灯片习题）1ABS（127）2.ABS（-0.5）3.ABS（-14/17）4.SQRT（625）5.SQRT（576）6.INT（12.475）7.INT（-19.71）8.MAX（41，23，17，53）9.MIN（19，12，7，-5）10.MOD（14，-3）11.MOD（-14，-3）12.MOD（14，3）13.MOD（-14，3）14.AT（“fg”，“ abfegfgh”）15.SUBSTR（“ abcdefg”，2）（三）上机验证请同学们上机进入Visual Foxpro 6.0操作窗口，验证练习题，看我们得出的结果是否与机器运算结果相符。（注意：第3，8，9，10，11，12，13，15题，要求学生仔细进行对比，分析规律，验证推论）引导：第3题，ABS函数运算分数表达式，结果是小数，不给分数：（并举多个例题进行验证）第8，9题MAX、MIN函数表达，不局限于2个，可以是多个数值表达式；（并举多个例题验证）第10，11，12，13题，MOD函数，异号相除时，商取最小整数，取负余；（并举多个例题验证）第15题，SUBSTR函数，省略数值表达2时，默认值为：表达式中从数值表达式1至表达式最后的子串。（并举多个例题验证）（四）小结1.从例2.10结果错误，我们不能迷信书本，书本上的结论，我们要通过实例进行验证，才能确信。2.MAX、MIN函数的习题练习，我们得出其表达式可能扩展的结论。因此，我们对书本上的正确结论，可以进行深入思考，用事例来拓展它。这才是我们读书学习的最高境界，学习的最终目标。3.从习题10，11，12，13的练习，我们更要注意读书时，对书本的推敲，发现问题后，举例进行验证、推敲。找出规律，得出我们自己的结论。这是我们读书的根本目的，基本方法和提高能力的手段之一。项目教学。项目教学是指通过一项完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实用价值的产品为目的的任务。教学中教师在充分准备的基础上，指导和帮助学生确定目标任务、编制项目计划、进行项目实施、检查评估，并在“项目”任务完成过程中协助学生解决困难。例如在C语言的教学中，在我演示完图形模式下的算术练习程序，调动起学生的积极性后，我将学生分成几个小组，并指导和帮助学生确定的“项目”：编写图形模式下的算术练习程序。然后协助学生编制出计划书：第一步：熟悉Turbo C 2.0集成开发环境；第二步：学习C语言基础知识部分。掌握C语言的基本符号和标识符、常量与变量、基本数据类型、运算符与表达式；第三步：学习顺序结构程序设计。掌握数据的输入与输出、C语言的语句（说明语句、表达式语句、空语句、函数调用语句、复合语句）、算法与流程图、程序的基本结构、设计方法、设计的基本步骤；第四步：学习分支程序设计。掌握if语句、switch语句；第五步：学习循环程序设计。掌握while语句、do while语句、for语句、循环嵌套以及break和continue语句；第六步：学习数组和函数。掌握一维数组、二维数组的应用、函数的定义和调用、函数调用中的数据传递、函数的嵌套调用和递归调用、局部变量与全局变量及函数综合程序设计；第七步：学习C语言的指针、结构体、共用体、枚举类型及文件。掌握这些数据类型的定义和引用、赋值及文件的读写、定位；第八步：学习字符屏幕和图形屏幕知识。掌握文本模式下的字符屏幕，进行“项目”任务程序主函数的编写与修改；掌握图形屏幕，进行图形屏幕下“项目”程序的编写与修改。第九步：项目程序的完成与检测。最后，根据小组编写的程序，由小组成员演示，并由教师和小组推荐的评审员进行评估，给出成绩。演示引导下的操作技能教学。操作技能是完成动作所需要的一系列身体运动的知识和进行那些运动的能力。操作技能的培养是职业教育的重要任务，是评估职业教育质量的重要指标。操作技能的形成过程与一般知识的掌握过程不同，是一个比较复杂的过程，形成技能的主要途径是练习。只有通过科学、合理的练习，才能提高练习效率，使学生掌握技能。作为教师，必须明确操作技能的内容和要求，掌握培养操作技能的途径和方法