以规范提升品质--以研修引领发展

以规范提升品质 以研修引领发展（一）开展校本研修，搭建教师成长绿色平台主题式“呼应评”学习与交流活动开展“三三式教研”，培养“风格教师”。草根式教研，使学习与研究成为常态（二）打造高效课堂，铺设通向成功的桥梁一是改革常规课堂，探索新的课堂模式。二是以优质引领常态，让教师在公开课中成长。（一）开展校本研修，搭建教师成长绿色平台教师的发展是学校发展的支点，没有教师的发展，就很难有实质意义上的学校发展，学校发展关键在教师。我校始终把教师的教育教学实践研究和专业成长当作学校发展的第一要务。一方面加强了教师发展学校建设，通过“请进来、走出去”等多种方式推进教师的“职业伦理、专业知识和教学技能”专业化进程；另一方面，以“改变教师教学方式从改变教师成长方式开始”为原则，坚持研训教一体化的培养路径，打造“尊重差异，完善人格”的教师团队，要求人人做“三师型”（思想型、学习型、风格型）和“三会型”（会交流、会上课、会反思）教师，努力实现“不求人人最优秀，但求个个有特色”的师训目标。作为一名普通教师，课堂是他的舞台，团队是他成长的土壤，学生是他生活的重要组成部分，教师的专业发展就需要贴近地面，扎根实践，与每天的常态生活紧密结合。基于这一特点，我校以聚焦课堂为中心，通过开展主题式学习、专题式研训、“一点式”草根教研等活动，搭建教师成长的绿色平台。主题式“呼应评”学习与交流活动，具体包括以下四个步骤：1、呼：在广泛调研的基础上，各处室根据工作实际选定学习主题，以周期为单位向全体教师发放学习材料。2、应：全体教师学习各处室提供的学习材料，形成学习成果（体会、心得、案例、反思等），也可向各处室提供与之相关的学习材料。3、评：由发放学习资料的处室对教师的学习成果进行评阅，并书写评语。4、展示交流：在教师活动室举行学习成果和评语展示，进一步加强学习与交流。开展“三三式教研”，培养“风格教师”。我校以课题研究为抓手，确立了“三三式教研”模式，即在课例教研、主题教研、课题教研的基础上，进行建构行为、建构思想、建构模式的“三建构”，具体从以下三个层面进行分类要求、分层引领：第一层面是在“课例教研”基础上“建构行为”，引领教师从“行为改进”式的教研走向“行为建构”式的教研，使之成为“有方法的教师”；第二层面是在“主题教研”基础上“建构思想”，引领教师从“行为建构”式的教研向“思想建构”式的教研，使之成为“有思想的教师”；第三层面是在“课题教研“的基础上“建构模式”，引领教师从“思想建构”走向“模式建构”，使之成为“有风格的教师”。在这一模式的指引下，我们具体开展了“每人一节展示课”活动、学期“赛课”活动和“每人一节成功课”活动，实现了教学与教研的结合。并以此为依托，充分发挥骨干教师的示范和辐射作用，带动整个研训组团队的整体提高。教师的生存方式是重复的，日复一日年复一年的课堂教学极易造成教师新鲜感的消退，创造激情的淡化，以致造成课堂教学的厌倦及不负责任。在上述“教学+研究”的方式中，教学是基础，而研究恰恰可以让日复一日的平淡教学变得鲜活，充满活力。每一堂课都是新的，每天的太阳都是不同的。这种弥散性、日常化的教学研究，为教师积累了对学科、对学生、对课堂、对教育的十分丰富的感性经验与素材，无形中构成了教师专业成长的资源库，直接推进了教师的专业化进程草根式教研，使学习与研究成为常态：我校老师在传统随机教研的基础上总结出了“四个一点”，即“最成功满意的一点、最困惑疑虑的一点、最感动的一点、印象最深的一点”，这四个一点是老师课后经常相互交流的“一点”，是真正来自课堂最有讨论研究价值的话题，也是最容易稍纵即逝的火花。从上学期开始，老师们开始关注这些“火花”，以一点为切入点，开展深入的研讨，既解决了教育教学的实际问题，又在一点一滴的积累中提升了专业素养，还增强了团队的凝聚力，取得了意想不到的效果。目前，校本研修已成为我校教师专业发展的支点。学校把理念的提升贯穿于校本研修的全过程，体现教师主体，以课程实施中的问题为起点，“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”，依托常态课，确立“深化教学思考力，提升教学软实力，激发教学潜在力”的发展策略，在教学实践中不断细化和完善。（二）打造高效课堂，铺设通向成功的桥梁任何时候，学校工作都必须以“教学为中心”。 课堂教学，是教师的“硬功夫”，也是提高学生学习质量的关键因素。实施成功教育的办学理念只有通过教学这一主渠道，才能真正影响和改变广大教师和学生。一是改革常规课堂，探索新的课堂模式。我校所处的地域环境和生源状况使我们面临着一个非常现实的问题学生基础参差不齐，学习困难生占主体。这些学生的特点之一是缺少学习新知识的准备性知识，针对这一特点，我们摸索出了降低教学起点，缩小教学跨度，从学生现有水平出发进行教学的策略“六个一点”，即教学起点低一点，教学步骤小一点，教学活动多一点，活动形式精一点，教学反馈勤一点，关注学生多一点。概括起来就是“低起点、小步子，多活动、求变化，重反馈、勤矫正”课堂教学模式。此模式已经以研训活动为依托，在各研训组活动中广泛推广。经过一段时间的运行，我们欣喜的看到学生在课堂上兴趣盎然，愉快探究，学习兴趣、课堂效率得到了明显提高。二是以优质引领常态，让教师在公开课中成长。不加思考的上一个学期的课，不如扎扎实实的上好一堂观摩课、研究课。从一节观摩课的打磨中，你会收获很多，这种收获又会对其他课的教学产生一种迁移。因此我校每学期都要组织骨干教师组成专门的指导小组，以“三个转变（即教师的教学方式向启发诱导转变，学生学习方式向主动参与转变，教学目标向知识、方法、能力、品德并重转变）、五个落实（即落实学生的思考，让学生发现问题、提出问题、解决问题；落实学生的观察分析，让学生掌握知识的获得过程；落实学生自己表述，让学生内化知识；落实学生动手，让学生体验、实践；落实学生的概括归纳，让学生主动探究。）”为基本要求，精心打磨公开课供老师们观摩、研讨。这种打磨，可以让教师有从未有过的经历，让教师有从未有