冯忠良版本教育心理学笔记

thenotesofeducationalgpsychology教会养育孩子心理科学问第一章佩斯塔罗奇-教育必须心理化”心理测试最初是由英国戈尔顿提出的赫伯特，翁申斯基卡普切列夫1877年教育心理学年是迄今为止已知的以正式教育心理学命名的第一本教育心理书实验教育运动的倡导者是德国的教育学家伊曼纽尔梅门和莱尔. lay法国的代表人物是-比纳和西蒙美国教育心理学的创始人桑迪克1联合派华生、格雷斯、哈尔、盖茨、斯金纳、巴勃罗夫、桑迪克机械主义的局限性忽视了学习的内部过程和内部条件2认知派-盖塔心理学(服务员海默、考卡、可乐)的代表人物：贾德朱迪、布鲁纳布鲁纳、奥斯堡奥斯瓦3连结-认知派代表：杜鲁门托拉曼、加尼盖内； 班杜拉也是4人本主义学派以罗杰斯和马斯洛为首国内外教育心理学有以下倾向1在理论思想方面，外因论和机械论逐渐被克服，2实验采用心理模拟法3传统理论提出了许多新的理论、研究课题和方法4理论研究与实际研究相结合5微观研究与宏观研究相结合6分析性研究与综合性研究相结合7将定量研究与定性研究相结合教育心理学存在的主要问题1研究对象不明确，意见分歧2传统教育心理学内容复杂，体系零散3与邻近学科关系不明4研究方法有待改进第二章教育心理学的对象与任务第一节教育心理学的对象一、若干代表性观点(一)心理教育学观点；我认为心理学知识是应用于教育的学科(2)以儿童发展研究为中心的观点(实验教育运动的代表)(3)以学习为中心的观点(最初的提倡者是桑迪克、奥斯堡)二、教育的本质(1)(三)教育的特点和定义：1教育是人际关系系统2教育体系以传授经验、培养人才为主要内容3教育体系促进人的个人社会化，根本保证满足社会的存在和发展需要教育教育作为独特的社会体系的存在，是人类社会的存在与发展，以及人类个人社会通过社会经验的传达与培养，培养人才的人际交流体系。教育狭义的定义：教育是培养人才的经验传达系统(经验传达说)(四)教育系统的基本结构；1教育作为经验传递系统，通过教育和学生的交流活动来实现2教育体系构成的三个基本要素经验传授者及其传授活动经验的接受者及其接受活动经验本身和媒体。3教育系统的三个要素，在统一的经验传递中具有独特的作用，但是相互联系、相互制约、相辅相成，构成了教育系统本身的独特结构：教育被学所束缚，教育被指导和接受教育的学与教育被教材所束缚，教材必须以学与教育为基础。三、教育心理学对象的确定(一)确定教育心理学对象的依据/原则；1体现本科的特殊性2明确邻近学科的划分3体现本科发展水平(2)教育心理学对象的定义；-教育系统中学生的学习及其规律与应用1以学生学习为研究对象的必要性2研究学生学习的性质、特点及类型3明确学生的学习规则(学习规则-学习的发生、变化和发展的必然性)2研究学习规则在教学与教学中的应用第二节教育心理学的任务和内容一、基本任务1通过研究和揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型以及各种信息过程和条件，心理科学可以在教育领域得到深入发展2如何应用学生学习规律设计教学改革教学体制，优化教学体系，提高教学效能，加快人才培养的心理原则。二、主要内容综论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其效果评价与评价。第三节教育心理学与邻近学科的关系一、与邻近心理学学科的关系(一)与普通心理学的关系(普通特殊关系)(2)与儿童心理学的关系二、与其他教育学科的关系1不应该代替其他学科二是其他教育学科的基础第三章教育心理学的研究方法第一节教育心理学的方法论与研究原则一、辩证唯物主义与教育心理学二、科学系统论与教育心理学系统论、信息论与控制论三、教育心理学研究的基本原则1客观原则两系统原则3实践原则4综合创造原则第二节教育心理学的主要研究方法一、调查法-在自然条件下，实际理解研究对象的情况，收集相关资料的一种方法观察法第三节教育心理问题的研究步骤一、确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施的研究方案五、整理分析研究结果六、写实验报告第二篇学习理论第四章早期学习观点第一节学习理念柏拉图是根据苏格拉底思想提出的，认为人类的一切知识都是天生的，学习是在教育的帮助下，对先天知识的回忆。第二节学习的感官训练沃尔夫根据莱布尼茨的心灵名单提出的教育的主要目标不是为了获取知识，而是为了强化心理功能，他们认为学习内容并不重要，学习对象的难易度和训练价值也很重要以性恶论为人性论的基础第三节学习的自然开展我认为学习不是获得经验，而是潜在的发展。 也就是说，学习过程是人类本质的自然性出现的过程，而不是从外界获得经验的过程卢梭基于夸美内斯的“教育必须自然适应”思想只重视研究儿童的成长和发展规律，不重视学习本身的研究。 他们认为学习只是个人发展模式的自然展开过程。第4节学习的统觉团形成说心理统觉理论赫伯特基于摇滚的“心灵白板”，在佩斯塔罗奇“教育心理学化”思想的直接影响下提出教育心理学化-认为教育必须以心理为基础，也要以心理为基础以形而上学为基础以数学为方法的经验为内容统觉-新观念被意识中已存在的旧观念同化吸收统觉团二、统觉团的形成过程1明白了2联合3系统4方法第五章学习的衔接理论所有学习都是通过呼吸作用在刺激和反应之间建立直接联系的过程。(强化在S-R连接中起着重要的作用，个人学习是一种习惯。)第一节桑迪克的联系一、桑迪克经典实验(迷笼)二、连接-错误说的主要内容(1)学习的本质是形成一定的联系；(2)一定的连接是通过试行错误确立的效果法律准备律)(3)动物学习盲目，人的学习有意识评价：作为教育史上第一个比较完整的学习理论其建议对教育心理学将普通心理学、儿童心理学和教育学分离为独立学科具有促进意义有助于建立教育心理学的科学体系引起了一系列关于学习理论的争论和研究。第二节巴浦洛夫的经典条件作用一、经典实验(犬消化研究)二、经典条件作用的主要规律(1)条件作用的获得和消退(2)刺激的泛化和分化(3)恐怖性调节作用将对生物具有恐怖性的判决作为无条件刺激进行的条件作用。(4)高度调节作用一个已经被条件化的刺激将另一个中性刺激条件化的过程。评价：生物如何学习两种刺激之间的相关性，可以有效地说明一种刺激取代另一种刺激与条件反应有关，但是生物为了得到某种结果而自主发生某种任意反应的学习现象却无法说明。第三节华生的刺激-反应说主张用条件反射法说明习惯培养问题一、沃森的行为主义观点二、刺激反应学说的基本思路(1)学习的本质是形成习惯(二)形成习惯遵循的规则；不同意频率定律近因律桑代克的效律。评价：与桑迪克的联系与错误的说法相比，只是极端地推动了他的机械方面，就成了机械主义的学习理论。 但是很大的影响。第四节格思里的接近条件作用说明一、基本观点1935年的学习心理学年，提出了着名的临近学习法。学习是刺激因素与肌肉运动的联系。二、对他的练习和学习的渐进解释(他使他的学习规律接近刺激和反应的关系)。三、消退和遗忘的说明消退只是对原来的刺激形成了新的抑制反应。 (联想性抑制)忘却是因为形成了抑制本来联系的新联系。四、对奖励和惩罚的解释(学习不需要奖励和强化)。五、对消除坏习惯的看法消除坏习惯的基本原则：发现引起坏习惯的线索，在同一线索中实施不同的反应。三种方法：对阈值法抗性条件的作用疲劳法。现代心理学家继承运用他提出了系统脱敏的方法。第五节春日的内力下降说一、基本观点二、内驱动力下降三、习惯四、内驱动力刺激下降五、诱因动机评论：虽然不完美，但是人们提供了新的视角去理解学习，刺激了许多关于问题的研究第六节斯金纳的操作性条件作用说1930年代，桑迪克有一、斯金纳经典实验和行为分类斯金纳盒学习的本质是反应概率的变化，强化是提高反应概率的手段行为包括： (1)由特定刺激引起的不随意反射性反应；(2)可操作性行为：生物自发的不随意反应二、强化中三、逃避性条件作用和回避条件作用四、惩罚和消退惩罚与消极强化不同，消极强化通过厌恶刺激的排除来增加将来发生反应的概率，惩罚通过厌恶刺激的表现来降低发生反应的概率。五、程序教育和行为矫正程序教学是20世纪首次具有世界性影响的教学改革运动，是教学机器提供程序教材进行自学的方法第六章学习的认知理论第一节格塔学派的完整形式启示威尔赫尔默考夫卡科莱一、经典实验焦勒提出了桑代克制造商错误学习理论与对立的第一个认知学习理论-学习的完全启示。箱实验棒实验二、完整形-灵感说的基本内容闪烁学习的本质是在主体内部构建心理完整形式(1)学习是在悟性的过程中实现的，(2)学习的本质是主体内容结构完善(3)刺激与反应的联系不是直接的，需要调节意识评价：完整形闪烁学说是最早的认知理论。 虽然没有“联系”这样完整而系统的东西，但它肯定了主体的主动作用，强调了心理具有组织功能，把学习视为个人主动结构的完整过程，强调认知的重要作用，对于反对当时联系的机械性和片面性具有重要意义，具有当时的参考价值。第二节布鲁纳的认知根据发现反对以加强为核心的方案教育主张学习的目的是发现学习的方法，将学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。一、认知学习观(1)学习的本质是积极地形成认知结构(2)学习包括获得、转变和评价三个基本过程二、结构教育观(一)教育的目的是理解学科的基本结构；(二)把握学科基本结构的教育原则；1适合动机原则(好奇心内驱动力)内力的互惠内驱动力)2结构原则(动作)图像符号三程序原则(4加强原则三、发现学习观评价：有利于激发学生的好奇心，激发学生探索未知事物的内在动机，有利于学习积极性，最？ 有利于学生批判性、创造性思维的发展无视学生学习的特点，歪曲接受学习的意图，对于发展他的定义也很科学性、严密性和时间。第三节奥苏泊尔的有意义接受一、语义学习的本质和条件将符号表示的新知识与学习者认知结构中的适当观念非人为且实质性地结合起来。外部条件-受材料本身性质的影响(材料必须具有逻辑意义)。内部条件-受自己因素的影响(1)以符号为代表的新知识有积极地与认知结构的现有知识相结合的倾向。(2)认知结构需要适当的知识，新知识容易联系在一起(3)学习者必须积极地将这一潜在意义的新知识与认知结构中相关的旧地址相互作用，使新知识具有意义。二、接受学习的定义和局限性(一)接受学习的定义139(二)先行组织者；-是学习任务本身之前提出的引导性资料，抽象概括和综合水平高于学习任务，与认知结构的传统观念和新学习任务有关。其目的：定影点判别性转移。(三)奥氏接受学习的极限；其含义也很模糊，他不能明确接受学习的本质，接受学习的评价有不实之处，有不完整的科学理论学习和发现学习是一样的：强调侧重点的差异，特别重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的构建。布鲁纳强调学生用自己的头脑获得自己的知识，奥斯波尔强调利用学生本来认知结构的同化作用。第七章学习的联系认知理论托尔