2019年德阳市高中数学和历史全员岗位培训自测题

.1、教学设计的单位是知识点（B）A、是 B、否2、哪一个不是单元学习设计的特点（ D ）A、知识结构化 B、学习情绪化 C、发现知识的意义 D、孤立零散的知识3、完整的学习单位就是完整的课程单位（ A ）A、是 B、否4、教学设计单元应该具备哪些特点（ ABCD ）A、大观念 B、大主题 C、大项目 D大任务5、哪一项不是知识结构化对学习起到的作用（ D）A、有助于记忆 B、有助于迁移 C、有助于理解学科的本质 D、有助于制造能力的培养6、教学设计单元不仅仅是内容单位，还是学习单位（ A）A、是 B、否7、课时决定了教学设计的哪几个方面（ ABC ）A、内容 B、意义 C、过程 D、技巧8、哪一项能让学生更好的发现知识的意义（A）A、学以致用 B、物质奖励 C、9、实现从课程标准到课堂学习目标的关键点是哪一个（B）A、单元设计 B、课标分解技术 C、学科科目体系 D、课时设计10、教师在学科教育中需要建立哪些内容（ABC ）A、知识体系 B、目标体系 C、学科结构 D、课程标准11、单元设计和课时设计的基础是要建立学科育人的目标体系（ A ）A、是 B、否12、那一项不是把教材进行教学化处理的方法（B ）A、知识结构化 B、知识条件化 C、目标清楚 D、知识情境化13、目标清楚是教材教学的前提 （ A ）A、是 B、否14、指向目标的教材处理技术有哪些（ABCD）A、新增 B、更换 C、组合 D、删除15、在高中阶段开展生涯规划可以唤醒学生内在需求，提升学生的哪一意识（ C ）A、高考 B、客观被动 C、主观能动 D、就业16、哪一项不属于新的“高考改革实施意见”最大的特点（ B ）A、弱化一考定终身现象 B、促进高中学校改善办学条件C、推进综合评价选拔 D、扩大学生高校双向选择权17、选择权越大、决策力越好，决策的效果也会越好（ A ）A、是 B、否18、生涯规划包括哪几点（ ABCD ）A、兴趣 B、能力 C、性格 D、社会需求19、提升了学生的生涯成熟度也就提升了其对未来的准备程度（ A ）A、是 B、否20、下列哪一项有时不一定会实现，但会产生动力，是认得原始潜能（ A ）A、目标 B、学识 C、素质 D、习惯21、在自我认知方面可以从哪些对自己进行了解（ABCD ）A、兴趣 B、能力 C、性格 D、价值观22、以下哪三个是职业测评工具（ ABC ）A、“三叶草” B、霍兰德职业兴趣测评 C、MBTI职业性格测评 D、九型人格23、“职业三叶草”是一个关于职业人如何自我修炼的工具模型，在生涯规划中有多种使用方法（ A ）A、是 B、否24、要使社会主义核心价值观润物细无声地浸润学生的心田，并转化为学生的日常行动（A）A、是 B、否25、“四个引路人”的内涵是哪四个（ ABCE ）A、做学生锤炼品格的引路人 B、做学生学习知识的引路人 C、做学生创新思维的引路人 D、做学生职业选择的引路人 E、做学生奉献祖国的引路人26、教育决定着人类的今天和未来（ ）A、是 B、否27、基础教育在国民教育体系中处于哪一地位（A ）A、基础性、先导性 B、基础性、发展性 C、先导性、发展性 D、先导性、科学性28、“四个引路人”的新标准，要求教师实现教育理念和教育能力的全面转换，成为学生人生路上的合格导师，成为教育创新的先锋（ A ）A、是 B、否29、高中应该是一个充分分化的阶段 （ A ）A、是 B、否30、必修课的基本定位是哪些（ ABCD ）A、共同基础 B、全修全考 C、学考内容 D、毕业依据31、课程改革的最终目的是哪些（ AC ）A、使课程更有弹性 B、使学生成绩更好 C、使学校更加多样 D、和高考改革的方向一致32、选修课程是满足学生个性化需求发展的课程（A ）A、是 B、否33、哪一个不是选择性必修课的基本定位（ C ）A、差异发展 B、选修选考 C、高职录取的依据 D、必修的拓展34、那一项不是高考改革的指导思想（ C ）A、分类考试 B、综合评价 C、试题统一 D、多元录取35、高考改革要从考学生所短转向考学生所长（ A ）A、是 B、否36、学生应该在选择中学会哪些（ ABCD ）A、学会选择 B、发现兴趣 C、学会担当 D、找到潜能37、中国学生学分很高，但对学科没感觉（ A ）A、是 B、否38、改变学习动力机制应该完成的目标是从外压向内生转变的（ A ）A、是 B、否39、现有的学习动机下教育出的学生会带有哪些特点（ ABD ）A、低效 B、自私 C、高尚 D、低能40、让学生自己去选择的过程比选择的结果更重要（ A ）A、是 B、否41、哪一个不是新课程方案里的教学制度建设的要求（ C ）A、选课指导 B、走班教学 C、减轻压力 D、生源规划42、哪一个是学习的原动力（ B ）A、适合 B、兴趣 C、就业 D、高分43、以下哪一项在一个人学习能力中最重要（ A ）A、动机 B、智商 C、适合 D、诱惑44、学生现有的学习动力有哪些（ AC ）A、外压 B、兴趣 C、诱惑 D、改变命运45、解构学科需要找到知识后面的价值观、能力、品格（ A ）A、是 B、否46、给学生创造相对宽松的环境表现在哪些方面（ ABCD ）A、选择的空间 B、出错的机会 C、遐想的空间 D、休闲的时间47、好课堂应该是没有矛盾、冲突、困惑的（ B ）A、是 B、否48、宽松环境中成长的孩子更容易成材（ A ）A、是 B、否49、哪一个不是重新解构学科的内容（ D ）A、学科结构化 B、大概念 C、大观念 D、具体的知识点和题目50、综合素质评价应该具备哪些要素（ ABC ）A、真实 B、简洁 C、有价值 D、标准唯一51、教学改革的价值指向是哪一个（ B ）A、一题目为纲 B、培养核心素养 C、以知识点为中心 D、学科整合52、哪一个不是老师在教学中解决真实任务的方法（ D ）A、任务生活化 B、任务情景化 C、有任务驱动 D、加强记忆53、好学校的标准有哪几个（ AD ）A、学生喜欢的 B、收费高的 C、口碑好的 D、没有陪读生54、哪一项不属于专业教案应具备的内容（ C ）A、学生怎么学会 B、学生应该学会什么 C、教师教什么 D、学生怎么学55、教学目标的主语应该从教师向学生转变（ A ）A、是 B、否56、哪些是深度学习的要素（ ABCD ）A、学习的目标应该是学以致用 B、高投入高认知的学习 C、积极主动的学习 D、学习内容应该蕴含真实情境问题57、虚假学习是只有结果没有过程的学习( A )A、是 B、否58、教案的目标应该包含哪些内容（ ABC ）A、重难点是什么 B、怎样解决重难点 C、重难点解决到什么程度 D、采取哪种教学艺术59、哪一个不属于浅层学习的特征（ D ）A、学生低龄化 B、侧重技能训练 C、死记硬背 D、只管结果对错60、阶段性学情分析的主要价值和功能在于“有效调整”，在一定阶段内，及时发现问题，进行教学调整，解决问题，然后再开始进行下一阶段的学习（ A ）A、是 B、否61、从功能的角度来判断，教师可以在哪些时候进行学情分析（ ABC ）A、学习之前：前置性的学情分析 B、学习当中：形成性的学情分析C、学习结束后：阶段性学情分析 D、考试成绩排名时：结果性学情分析62、在课前进行学情分析，其作用是让教师可以了解学生的需求及基础，使所备的课更加符合学生的需要，这就要提高备课的哪一特性（ A ）A、针对性、有效性 B、真实性、生动性 C、准确性、结构性 D、丰富性、人文性63、不同的学生对知识的理解和掌握程度是不一样的，教师要通过个别的学情分析，对需要的学生开展哪一种教学（ D ）A、有趣 B、生活化 C、有难度 D、补救性64、通过抽样的方法，教师可以掌握不同学习程度的学生的情况，所设计出来的教案就会更具哪一特点（ A ）A、针对性 B、丰富性 C、真实性 D、生动性 65、教师在新接手一个班，想要了解整个班级情况时，就需要做整班的学情分析（A ）A、是 B、否66、从对象的角度，学情分析可以分为哪三大类（ ACD ）A、整班的学情分析 B、大众的学情分析 C、抽样的学情分析 D、个别的学情分析67、哪一项不属于整班的学情分析内容（ C ）A、班级整体风气 B、班级学生学习习惯 C、班级学生性别比例 D、学生前期基础知识68、教师在一般情况下，进行课前备教材包括哪些内容（ ABCD ）A、解读课标 B、钻研教材 C、找准重点 D、定准目标69、教师要关注学生，与学生之间产生有效呼应。新课程改革要求教师的角色在哪一方面有所转变（ B ）A、从学生转变为教师 B、从教书者转变为教学者 C、从教书转变为读书 D、从教学转变为研究70、因材施教是指在课堂教学中，要根据实际情况活用教案，体现教学活动的生动性（ A ）A、是 B、否71、当教师不了解学情时，其教授的内容与学生原有的概念相冲突，势必导致学生对新知识有所排斥，不接受新的概念（ A ）A、是 B、否72、新课程改革需要教师成为多种角色，以下哪一项不在其列（ C ）A、学生学习的策划与设计者 B、学生学习活动的组织与实施者C、学生思维活动的指挥和展示者 D、学生学习的指导和管理评价者73、进行学情分析可以提高课堂教学的哪一特性，引发学生的学习兴趣，唤起学生学习动机和愿望（ A ）A、有效性 B、丰富性 C、准确性 D、真实性74、学生不是一张白纸，其原有的基础会直接或间接地影响对新知识的学习（ A ）A、是 B、否75、提高课堂教学的有效性，需要做到哪几点（ AB ）A、因学定教 B、因学施教 C、因师定生 D、因师选教76、核心素养是指高于一般能力或一般素养的最重要的哪些内容（ ABC ）A、价值观念 B、必备品格 C、关键能力 D、知识技能77、核心素养是最关键、最必要的共同素养（ A ）A、是 B、否78、“核心素养”被认为是21世纪人才培养的DNA（ A ）A、是 B、否79、以下哪一项不属于形成“终身学习”的五大支柱（ D ）A、学会求知 B、学会做事 C、学会共处 D、学会生存 80、学生学习历史包括哪些内容，而且通过学习，他们要具备比了解一般的历史知识更上位的东西（ ABCD ）A、学习历史知识 B、掌握学习历史的能力和方法 C、形成具有历史的能力和方法D、形成正确的情感、态度、价值观81、历史学是记录和解释人类从古至今一系列活动进程的哪些内容的一门学科，是人类精神文明的重要成果，是一切人文科学的基础（ ABC ）A、历史事件 B、历史人物 C、历史现象 D、历史知识82、通常意义上，人们所说的“史学”或“历史学”，是以哪一个为研究对象的（ C ）A、自然史 B、社会史 C、人类史 D、进化史83、历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀四个方面（ B ）A、是 B、否84、客观存在的历史和史家撰写的历史是不同的概念，是截然对立的（ B ）A、是 B、否85、一切历史叙述本质上都是哪一个（ B ）A、一段历史情怀 B、一种历史解释 C、一首历史挽歌 D、一道历史光束86、我们常说的历史是指以往发生过的事情的记载和研究，特别是对人类社会的记载和研究（ A ）A、是 B、否87、历史学科的五个核心素养概念都是基于对“课程标准”关于哪一点的表述，进行了梳理与概括、继承与发展以及提炼与升华（ C ）A、课程界定 B、学科特点 C、培养目标 D、考核方案88、人们不断地研究客观存在的历史和前人撰写的历史，希望达到哪一项（ B ）A、还原一段历史事实 B、更加接近历史真实 C、完成历史的真实撰写 D、完善历史的记载89、历史哲学就是人们关于历史的更新的真理认识（ A ）A、是 B、否90、历史学科核心素养的研制以“学生发展核心素养”为顶层设计（ A）A、是 B、否91、以下哪一项是揭示人类社会历史客观及发展规律的科学历史观和方法论（ D ）A、文明史观 B、全球史观 C、现代史观 D、唯物史观92、唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论（ A ）A、是 B、否93、从最高的哲学层面来讲，最上位的历史观包括哪几个（ AC ）A、唯物史观 B、文明史观 C、唯心史观 D、全球史观94、人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成，因此，哪几项是历史学科的基本特征（ AB ）A、时序性 B、系统性 C95、时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式（ A ）A、是 B、否96、学生通过历史课程的学习，掌握必备的历史知识的培养目标有哪些内容（ ABCD ）A、知道特定的史事是与的时间和空间相联系的B、知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去C、能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联D、能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释97、任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在哪一框架当中，才可能对史事有准确的理解和认识（ C ）A、特定的时间 B、特定的空间 C、特定的时空 D、特定的情怀98、哪一项在历史学科核心素养体系中处于基础地位（ A ）A、时空观念 B、史料实证 C、历史解释 D、家国情怀99、研究历史的基本方法是哪一个（ C ）A、收集 B、辨析 C、实证 D、论证100、历史学科作为一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文学科有哪些要求（ ABCD ）A、归纳与演绎 B、分析与综合 C、注意孤证不立 D、论从史出、史与论的高度统一与结合101、历史过程是不可逆的，认识历史只能通过哪一项（ C ）A、神话传说 B、人物传记 C、现存史料 D、影视作品102、史料指的是能够记录或反映过去发生、存在过的事情的文字记载和一切物品（ A ）A、是 B、否103、历史理解是指对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向（ A ）A、是 B、否104、以下哪些是认识历史和学好历史的关键，是学生形成自己对历史看法的主要体现（ ACD ）A、时空观念 B、唯物史观 C、史料证据 D、历史理解105、历史理解是历史解释的前提，与历史有关的解释、评判以及情感态度是建立在人们理解历史的基础上的（ A ）A、是 B、否106、历史理解和历史解释既有区别，又有联系，它们都是哪一种，而在历史认识的实践中，历史理解和历史解释的思维活动往往是交互进行的（ A ）A、个体的主观作用于历史的客观 B、个体的主观作用与历史的主观C、个体的客观作用于历史的主观 D、个体的客观作用于历史的客观107、在不同时空条件下，家国情怀的内涵是没有区别的（ B ）A、是 B、否108、哪一项是作为最高层次的核心素养，是历史课程中历史价值观教育的根本归宿（ D ）A、时空观念 B、史料实证 C、历史解释 D、家国情怀109、对家国情怀的进一步认识就是要学会对历史的理解和解释（阐释），最终要达到哪些目的（ ABCD ）A、形成正确的历史观 B、实现对国家、民族、文化的认同感C、具有家国情怀 D、具有国际视野110、家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求、体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的哪些情怀（ ABCD ）A、高度的认同感 B、高度的归属感 C、高度的责任感 D、高度的使命感111、以下哪些选项是二战结束后美国实行全球扩张大战略的制定因素（ ABCDE ）A、领导世界的欲望 B、经济扩张 C、防止潜在敌人 D、内在精神动力 E、对本国民主的优越感112、二战后，苏联的大战略核心是保障苏联的国家安全（ A ）A、是 B、否113、下列哪一项不是苏联经济体制的特征（ D ）A、高度集中 B、用行政手段管理 C、否定商品生产和价值规律 D、开放经济114、有历史学家认为商朝以前的历史都是虚幻的（ B ）A、是 B、否115、中华文明探源工程的研究始终贯穿的四个关键词中没有哪一项？（ E ）A、中华文明何时形成、是否确有五千年历史 B、中华文明如何起源和形成、经历怎样的发展阶段C、中华文明有哪些特点 D、中华文明发展的动因 E、中华文明发展的后续研究116、中华文明探源工程证明中华文明与以下哪几个世界主要文明基本同步（ ABC ）A、尼罗河流域 B、两河流域 C、印度河流域 D、亚马逊河流域117、北京人的相貌特征有哪些（ ABCD ）A、前额低平、眉骨粗大 B、颧骨高突、鼻子宽扁 C、嘴巴突出 D、头部微微前倾118、哪一项不属于天然火的使用给北京人生存带来的改善作用（ D ）A、驱寒照明 B、围捕狩猎 C、烧烤食物 D、促进耕种119、山顶洞人掌握了取火技术（ A ）A、是 B、否120、北京人已经会使用天然火，在洞穴保存天然火种，掌握了控制和使用火的技术，这极大的改善了北京人的体质和生存条件，促进了人类的进化（ A ）A、是 B、否121、能否制作工具是“北京人”区别于猿的重要因素（ A ）A、是 B、否122、北京人生活在距今多少万年前（ B ）A、50-20万年前 B、70-20万年前 C、90-20万年前 D、100-20万年前123、教师是一个容易被人工智能取代的职业（ B ）A、是 B、否124、在林崇德教授的研究结果中，以下哪些选项属于中国学生通识的核心素养（ ABD ）A、责任担当，实践创新 B、学会学习，健康生活 C、顺应个性，特长发展 D、人文底蕴，科学精神125、下列哪一个是中央对教育设立的根本任务（ D ）A、全面发展 B、顺应时代 C、提升素养 D、立德树人126、以下哪一项是研制高中数学课程标准的指导思想（ B ）A、核心素养就是课程标准 B、把数学核心素养贯穿于数学课程标准的始终C、数学核心素养与课程是并行的 D、数学核心素养与数学概念技能是一致的127、以下哪些属于奠定学生学会学习的基础（ ABCD ）A、几何 B、逻辑关系 C、不等量关系 D、函数、方程、不等式128、新课程标准对课程内容的结构做了调整（ A ）A、是 B、否129、属于高中课标修订理念的有哪些（ ABCD ）A、学生发展为本，立德树人，提升素养 B、优化结构，突出主线，精选内容C、把握教学本质，启发思考，改进教学 D、重视过程评价，聚焦素养，提高质量130、数学是科学技术的基础 （ A ）A、是 B、否131、以下哪项不是高中数学课程的基本性质（ D ）A、基础性 B、选择性 C、发展性 D、育人性132、在2017版课程标准中，一些课时教师可根据教学情况对其作出调整（ A ）A、是 B、否133、以下哪个选项不属于A类课程（ C ）A、微积分 B、解析几何与线性代数 C、数学模型 D、统计概率134、下列哪些选项属于D类课程（ ABCD ）A、美与数学 B、音乐中的数学 C、美术中的数学 D、体育运动中的数学135、函数是变量与变量之间的一种依赖关系（ A ）A、是 B、否136、以下哪些选项属于高中数学课程标准目标的组成部分（ BCD ）A、水平等级 B、六个核心素养 C、情感态度价值观 D、四基，四能137、以下对高中课程标准的描述不正确的是哪一项（ D ）A、通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验B、通过高中数学课程的学习，学生能提高从数学角度发现和提出问题的能力C、通过高中数学课程的学习，学生能提高从数学角度分析和解决问题的能力D、通过高中数学课程的学习，学生能提高从事数学研究、成为数学家的能力138、数学运算和几何推理之间没有关系（ B ）A、是 B、否139、以下哪些选项是伴随数学学习始终的（ ABCD ）A、数学抽象 B、逻辑推理 C、直观现象 D、数学建模140、关于六个数学学科核心素养的关系描述错误的是哪一项（ D ）A、六个核心素养具有相互独立性 B、六个核心素养是一个有机的整体C、六个核心素养彼此关联 D、六个核心素养之间不具有相互独立性141、下列哪些属于数学抽象核心素养的表现（ ABCD ）A、获得数学概念和规则 B、提出数学问题和模型 C、形成数学方法和思想 D、认识数学结构和体系142、数学抽象是数量关系的抽象和下列哪一项的统称（ A ）A、空间形式规律的抽象 B、向量空间的抽象 C、域的抽象 D、模的抽象143、数学抽象能反映数学的本质（ A ）A、是 B、否144、以下哪一项不是偶函数y=f(x)的性质（ C ）A、f(x)=f(-x) B、f(x)=f(|x|) C、f(x)=-f(-x) D、y=f(x)的图像关于y轴对称145、以下哪些是2019年高考文科数学的核心考点（ ABC ）A、函数的图像和性质 B、几何体与空间向量 C、数列的通项与前n项和的关系 D、不等式的性质、求解和证明146、必备知识指基础性、通用性知识，和进入高校继续学习必须具备的知识（ A ）A、是 B、否147、在2003版的课程标准中就出现了“数学素养”这样的词汇（ A ）A、是 B、否148、1952年的教学大纲主要围绕以下哪几方面展开（ AB ）A、知识 B、技能 C、情感态度 D、价值观149、能力是外显的，是结果性的（ A ）A、是 B、否150、在上世纪五六十年代，数学教学非常重视哪一项内容，而随着科学技术的发展，我们对运算要求的侧重点也在发生变化（ A ）A、运算的速度和准确性 B、数学建模 C、逻辑推理 151、针对函数的单调性这一内容可以确定以下哪些教学主题（ ABCD ）A、单调性的概念和处理单调性的基本方法 B、以单调性为主线来理解一批重要的函数C、单调性与不等关系的关系 D、导数与单调性152、主题教学的要素分析主要包含哪些方面（ ABCDEF ）A、数学分析 B、课标分析 C、学情分析 D、教材分析 E、重难点分析 F、教学方式分析153、以下哪些项可以作为确定教学主题的依据（ ABCD ）A、按内容 B、按方法 C、按能力 D、按素养154、教师可以将主题教学作为提升自身专业水平的动力（ A ）A、是 B、否155、主题教学又叫哪一教学（ A ）A、单元教学 B、概念教学 C、重点教学 D、理性教学156、对教学情境的描述正确的有哪些选项（ ABCD ）A、数学教学情境和问题是多样化的，包括现实的，数学的，科学的B、数学学科核心素养是在学生与情境、问题的有效互动中得到提升的C、设计适合学生实际的情境对教师是具有挑战性的任务D、向量内容的教学，可以将物理情境作为重要的科学情境贯穿向量教学的始终157、以下哪一项不属于教学情境类型（ D ）A、数学的情境 B、科学的情境 C、生活中的情境 D、物理的情境158、“折一张纸最多可以这多少次”这一问题可以作为指数函数教学的情境（ A ）A、是 B、否159、好的情境在定理形成过程中有助于学生感受定理证明中的关键步骤（ A ）A、是 B、否160、高中新课标修订过程中，理念上的一个重大变化是由知识为本变为以人为本（ A ）A、是 B、否161、从形式上讲，学生会学数学的途径、载体包含哪些（ ABCD ）A、会阅读 B、会质疑 C、会表达 D、会总结162、有效地培养学生学会学习的能力需要让学生动起来（A ）A、是 B、否163、在教学中如何促进学生学会学习，以下哪项建议是不可取的（ B ）A、数学教学活动重心从关注教转到关注学 B、数学教学仅限于教授和练习C、积极探索有利于促进学生学习的多样化教学方式 D、加强“学法”指导164、信息技术是数学教学的辅助手段，有助于数学教学（ A ）A、是 B、否165、关于信息技术的描述不正确的是哪一项（ D ）A、信息技术是学习资源的获取渠道 B、信息技术是学生进行探究活动的有效工具C、信息技术给学生创造学习的情境 D、信息技术只是用课件PPT来上课166、以下哪些是对信息技术辅助教学的描述（ ABCD ）A、信息技术是计算的工具 B、信息技术是展示的工具C、信息技术是交流的平台 D、信息技术是获取资源的工具167、信息技术为师生交流、生生交流拓宽了交流的通道（ A ）A、是 B、否168、关于数学建模素养的考查，描述正确的的都是哪些项（ ABC ）A、数学建模的考查重点是学生用数学模型解决实际问题B、在编制数学建模的测试题时，可以设置一个实际情境，重点考查学生发现和提出合适数学问题的能力C、在编制数学建模的测试题时，可以给定一个初步的数学模型，要求学生根据实际情况对模型进行修正D、在常规的纸笔测试中很容易反映数学建模的完整过程169、以下哪个选项属于数学建模评价的过程要求（ D ）A、情境与问题 B、知识与技能 C、思维与表达 D、交流与反思170、在编制考查数学建模的测试题时，可以通过依据数学建模的各个环节的方式来命题（ A ）A、是 B、否171、当距离满足以下哪些选项时才是有意义的（ ABD ）A、反身性 B、对称性 C、相似性 D、三角不等式172、一个数学问题中可能有多个核心素养同时发挥作用（ A ）A、是 B、否173、逻辑推理素养的考查重点是哪一项（ D ）A、学生用数学模型解决实际问题 B、在各种情境中抽象出数学概念C、运用图像与空间来思考和想象问题 D、运用逻辑推理的基本形式，提出和论证命题、理解事物之间的关联、把握知识结构的能力174、以往教学设计中的主要问题有哪些（ ABCD ）A、没有情境，生硬切入 B、简单情境，难以感受 C、错误情境，造成误导 D、编造情境，脱离真实175、哪一项是教学情境的显性要素（ C ）A、提问+问题 B、活动+问题 C、情境+问题 D、检测+问题176、核心素养不是直接由教师教出来的，而是在哪一种借助问题解决的实践培育起来的（ B ）A、教材展示中 B、问题情境中 C、课堂活动中 D、测试考试中177、如何让我们的学习“有用”，就需要情境，需要把课堂教学目标又单纯的知识学习向核心素养转变，由学科教学向学科育人转变（ A ）A、是 B、否178、我们要培养学生什么能力，就必须要在需要这种能力的问题情境中才能实现（ A ）A、是 B、否179、创设教学情境的作用有哪些（ ABCD ）A、会给学生一种独特、不确定的感知 B、能够激发学生强烈的问题意识和探究动机C、引发学生去积极的思考 D、激励学生去探索情境中的问题180、创设教学情境的价值不包括哪一项（ D ）A、让学生的情感与学习内容产生共鸣 B、营造真实的学习环境C、将学科知识结构转化为学生认知结构 D、将学科知识转化为社会生产力181、主题教学从动态的、非限定性的“学”的视角看，“主题”是学生在学科主题下需要探究的问题和完成的任务，以成果形态呈现，即“学习主题”（ A ）A、是 B、否182、主题教学从静态的、限定性的“教”的视角来看，“主题”是“学生需要共同学习的哪一部分”，即“学科主题”（ A ）A、学科内容 B、教学活动 C、课堂讨论 D、课后作业183、所谓教学主题的内涵有哪些（ ABCD ）A、主题即问题 B、主题即专题 C、主题即任务 D、主题即项目184、主题教学是针对学科的哪一问题，在一定的情境和资源支持下，通过设计更开放、更贴切生活且具有可操作性的外显性学习任务，旨在提升学生学科核心素养的思维建构的课堂组织形式（ C ）A、具有一定难度的问题 B、学生翁感兴趣的问题 C、具有研究价值的问题 D、具有前沿科学内涵的问题185、下列说法错误的是哪一项（ C ）A、日常教学中，要注意基础知识的夯实 B、日常教学中，要注意核心内容数学本质的把握C、日常教学中，教师不需要整体把握高中数学的课程内容 D、日常教学中，教师要抓住高中数学课程内容的核心概念、内容和结论186、下列哪些选项属于备考的环节（ ABCDE ）A、知识梳理 B、专题突破 C、查缺补漏 D、心理辅导 E、冲刺187、在数学教学中，能力是虚的，做题是实的（ B ）A、是 B、否188、历史学科学业质量制定的主要作用有哪些（ ABCDE ）A、明确了学生核心素养发展的具体要求 B、能够促进实现核心素养教学的整体化C、为日常的教学提供明确与规范的依据 D、为学校和地区教学质量监测提供依据E、对学习评价和考试命题有指导作用189、历史学科学业质量制定的主要作用之一是可以为学校和地区教学质量监测提供依据（ A ）A、是 B、否190、学业质量的指向是“学生学得怎么样”，关注的是学生的哪一阶段所获得的成就表现（ B ）A、学习结束 B、学习过程 C、期中 D、期末191、在理解学业质量的水平划分时，要关注哪些问题（ ABC ）A、整体性 B、层次性 C、关联性 D、学科性192、学业质量是学生在完成本学科课程学习之后的哪一表现（ D ）A、课堂表现 B、作业完成 C、考试成绩 D、学业成就193、学业质量是学生在完成本学科课程学习之后的学业成就表现（ A ）A、是 B、否194、学业质量是以学科核心素养及其表现水平的哪一点（ A ）A、主要维度 B、主要条件 C、主要标准 D、主要指标195、“能够分辨不同的解释并以评析，能运用正确的方法对系列史事做出解释”是以下哪一项的历史解释的水平内涵（ C ）A、复述已知的解释 B、分析已知的解释 C、评析不同的解释 D、作出自己的解释196、课标对学业质量各级水平的内涵进行了具体描述，明确了不同水平学习结果的具体表现及关键特征（ A ）A、是 B、否197、在理解学业质量的内涵描述时，要关注哪些问题（ ABC ）A、厘清每级水平内涵中所描述表现的关键要点 B、注意每级水平中五个核心素养表现的相关性C、对比各级水平之间的区别，把握其递进关系 D、注意各学科之间的融合关系198、高中学业质量是以下哪几项的重要依据（ BCD ）A、课外作业 B、阶段性评价 C、学业水平合格性考试 D、等级性考试命题199、在教学中进行学习评价，从评价观的角度上要注重哪些（ ABCD ）A、以学生历史学科核心素养的发展作为评价目标 以历史学科学业质量的水平要求作为评价依据B、要对学生的历史课程的学习状况进行整体评价 学习评价关注的是学生的学习行为和成就表现C、注重学习评价的个性化，加强学习评价针对性 注重发挥学习评价的诊断、激励、调节等作用D、改变重结果、轻过程以及只论分数的评价方式200、历史学习评价的目标要与以下哪一选项相符合（ D ）A、课程目标 B、内容标准 C、历史学科核心素养 D、历史学科学业质量要求201、学习评价要以课程目标为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点，将评价贯穿于历史学习的整个过程（ A ）A、是 B、否202、以下哪一项是学生进行等级性考试，自主选择的考试内容（ A ）A、必修和选修1 B、选修2 C、必修与选修3 D、必修203、全体学生均须参加的“合格性考试”是以选修课程为考试内容的（ B ）A、是 B、否204、历史学科核心素养包含的内容