阅读障碍的诊断与干预ppt课件

第二节阅读障碍，第一节阅读障碍定义第二节阅读障碍诊断第三节阅读障碍干预，案例：今年3年级的hyat，语言听写成绩差，刚学的单词很快就忘了，阅读速度慢，阅读时总是漏掉了字，读错了字，跳过了行，读不出文章，读完后不知道是什么意思。在数学问题方面，家长解题是可以理解的，但直接做的时候容易出错。爸爸带着岳月月去儿童教育工作室进行了综合考试，结果发现岳月月的阅读能力和识字水平只有一年级的孩子水平。第一节阅读障碍的定义，第一，阅读障碍和阅读障碍的重要定义，其缺陷不能用智力低下或学校教育不足来解释，不是因为视觉、听觉缺陷或神经系统疾病的存在；口头阅读的特点是省略、歪曲、替换或阅读速度不一致，缓慢、阅读能力受损。落后到什么程度才能成为阅读障碍？一般以读分数落后1 2年级的分数为准。也就是说，诊断阅读障碍是通过标准化的阅读检查测试儿童，结果发现儿童在平均成绩上比其他同龄儿童低，仅是低年级儿童的平均水平。第二，阅读障碍儿童的表现，(1)难以认知和标记，忘记刚学的单词；听写成绩不好。(3)朗读时加减单词；(4)朗读时不按单词读，而是按自己的想法读。(6)阅读速度慢。(7)逐字阅读或用手指帮助。(8)虽然作文不错，但作文太简单，内容枯燥。(9)经常把附近的词语混淆，例如把“视力”和“愿望”混淆。(。(10)经常把附近的字重新组合。(11)拼音很难学，经常把q看做o。(12)经常翻单词的侧面头。(13)喜欢数学计算，不喜欢阅读和学习语言。第三，阅读障碍的两种类型，单词解码障碍：汉字的声音、形状、意义的关系转换有困难。(1)不记得字，字的效果特别差，(2)字的速度侵入。(3)对汉字组来说很难。(4)默许成绩不好。阅读理解障碍：表现为音、形意识别别恋、阅读理解能力、准确性不足、理解能力困难。(1)智力正常或特殊情况下，可以到专门机关确认。(2)标记水平正常，基本可以知道课文中的单词；(3)读完课文后，他回想起课文的内容，回想起的内容太少；(4)阅读理解能力考试分数此后为10%。2节阅读障碍诊断，1，阅读障碍评估模型2，阅读障碍评估测试，1，阅读障碍评估模式，(1)阅读障碍评估模式：智力中等以上，阅读障碍明显低于智力水平，可以诊断为阅读障碍。1.不一致鉴别法：以儿童阅读能力及其智力水平的等差来识别。2.低成就定义识别法：筛选阅读分数与相应年级或年龄之间阅读分数的差异，通常认为低分数和1.5-2个不及格以上，阅读障碍。3.智力测试和评价相结合的识别方法：第一阶段教师和家长通过“学生的阅读水平和智力水平评价”第二阶段考试来诊断学生。一、阅读障碍评估模型；(b)阅读障碍组件模型理论前提：阅读过程包括单词识别和语言理解两个潜在的独立组件，听觉理解和阅读理解之间存在着相当大的相关性。程序：首先进行标准化阅读理解能力测试和听力理解能力测试，进行相关检查，如果有显着的相关，表示听力理解能力分数可以预测阅读理解能力成绩。其次，将阅读理解和听力理解测验数据转换为标准点，然后推导出听力理解的线性回归方程。最后，根据设定的线性回归方程，计算听力理解中预期的阅读理解分数，根据听力理解中预期的阅读理解分数和个人实际阅读理解分数之间的“差异”，进行阅读障碍检测和子类型识别。，特定标准包括，(c)认知处理模式，PASS理论(Das):Planning Attention(注意)-Simultaneous(并发)-ssimultaneous阅读障碍是在计划、注意、并发、启示台操作的一个或多个方面遇到困难的认知过程的障碍。des-nageli认知评估系统(CAS)。此量表由4个测验组成，具有12种任务类型，每个测验有3个任务。计划过程是最严重的智力落后缺陷。注意缺陷个体中最引人注目的是注意力缺陷，阅读障碍个体中最引人注目的是同时性对后性工厂爱。(4)干预响应模式(RTI)、RTI (responsivention):基于提供质量保障的短期干预训练，观察个人对干预的反应性，以识别不同的阅读障碍，并对教育干预提出更多建议。步骤3识别：1。首先进行班级/年级评估，确认教育环境条件是否足够促进儿童的学习和发展。2.如果找出落后于班的人，就是对现有的教学环境和条件反应不好的个人。3.教员或其他专业人员对在课堂上落后的儿童进行调整训练，进一步监视其发展。2，阅读障碍评估测试，(1)正式评估测试1。阅读评估测试2。阅读习惯，阅读习惯，阅读错误3。安静的阅读评价测试(2)非正式评价测试，第三节阅读障碍干预，1，单词解码障碍干预1。语音识别培训：音素培训2。语音-格式控制规则培训：用于开发编码技术。3.单词识别教育：解码、类比、预测、记忆(熟悉的单词)2、阅读理解障碍的介入1。组织战略：一般故事方法2。自我调整战略3。问