基于学科核心素养的教学改进(教学PPT)

基于学科核心素养的教学改进,四川师大教育科学学院李松林,1,引言学科课堂的三个根本,学生的根本：教学之道，道在心灵学科的根本：学科本质学习的根本：持续的建构（深度建构）目标的根本：学科核心素养,2,问题：核心素养是怎么发展起来的,学到什么样态的知识有利于核心素养的发展？什么样态的知识学习有利于核心素养的发展？什么样态的知识教学有利于核心素养的发展？,3,一、学到什么样态的知识有利于核心素养的发展？,知识的产生与来源：极限思想的来源；乘法的产生；寓言的产生；报告文学的产生；杜甫是诗圣这个称号的来源；为什么将分子的运动叫热运动？事物的本质与规律：浮力的本质；数列的本质；物态转化的共同规律；阅读借景抒情散文的规律学科的方法与思想：如化归、数形结合的的数学思想；替代的数学方法；多重对话和移情理解的文学作品个性化解读方法；等效法；区位分析法知识的关系与结构：前后知识的顺序关系；上下知识的层次关系；左右知识的并列关系知识的作用与价值：燃烧原理的生产价值；文章蕴含的价值观；侧面描写的表达作用学科本质,4,二、什么样态的知识学习有利于核心素养的发展?,内在条件：知识的活化；知识的内化；知识的外化；知识的整合基本模式：问题解决学习过程状态：深度建构（内源性；深刻性；实践性；整合性）,5,（一）如何设计鲜活、精妙和精当的学科问题？,“金色的鱼钩”:既然鱼钩锈迹斑斑，为什么作者将课文题目写成“金色的鱼钩”呢?“化学键”：物质内的“铁棍”是什么？起什么作用？“球的体积与表面积”：球既没有底面，也无法像柱体、锥体和台体那样展开成平面图形，那么怎样来求球的表面积与体积呢？“洋务运动”：中日甲午战争说明洋务运动没有让中国走上富国强兵之路，那是不是说明洋务运动向西方学习是错误的呢？“自由落体运动”：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢?“燃烧的条件”：你能设计一个简易的灭火器吗？老王：作者为什么说“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？（1）谁是幸运的人？为什么？（2）谁是不幸者？不幸在哪里？作者是怎么描写的？（3）为什么说“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”？总结：（1）触发点：新奇处；困惑处；共鸣处；挑战处（2）触发器：问题,6,（二）如何实施问题解决教学？,素养目标-教学内容：确定学科核心素养的培养目标选择体现学科本质的教学内容，如“测量石块的体积”教学内容-核心问题：我们如何才能测量出不规则物体如石块的体积？核心问题-子问题群：（1）测量石块的体积有几种办法？（2）这些办法的共同点是什么？（3）测量石块体积背后的道理是什么？（4）我们还可以用这个道理来解决哪些数学问题？子问题群-活动序列：（1）尝试与体验；（2）思考与归纳；（3）追究与提升；（4）整合与应用,7,三、什么样态的知识教学有利于核心素养的发展？,基本模式：问题驱动的整合式教学操作要点：核心素养-核心问题-子问题群-活动序列实施路径：（1）以课时为单位的核心问题教学；（2）以单元、领域或学期甚至学段为单位的主题统整教学：如何运用带有破折号的句型？如何运动动词来生动地描写动物活动？如何探索数学规律？如何个性化解读文学作品？如何使用化归的思想方法来解决数学问题？导学策略：反思性教学；对话式教学；阶梯式教学；理解性教学,8,策略1：反思性教学,反省思维：“搭配的学问”让学生将先前搭配的思维过程用图复现出来并思考：我刚才的思维有没有问题？本质思维：“长方形和正方形的认识”在学生认识完长方形和正方形之后，让学生思考：长方形与正方形的关系到底是什么？批判思维：“装满昆虫的口袋”为什么题目用“装”这个字而不用“塞”这个字？辩证思维：“认识科学”科学究竟是利大于弊还是弊大于利？“三角形”三角形到底哪些可以变，哪些又不会变？,9,策略2：对话式教学,问题讨论：“测量石块的体积”三种测量石块体积办法的共同点是什么？论题争辩：“认识科学”科学利大于弊/科学弊大于利成果分享：“搭配中的学问”你是怎样把所有的搭配办法都找到的？角色扮演：“皇帝的新装”让学生分别扮演骗子、皇帝、大臣、众人、小孩以及小孩的父母。,10,策略3：阶梯式教学,基本思路：已有水平-现实水平-可能水平操作方法：（1）尝试学习-协作学习-挑战学习，如“圆的面积”。（2）经验水平-概念（原理水平）-方法水平-思想水平，如“燃烧的条件”。（3）整体感知-重点追究-整合提升，如“鸟的天堂”,11,策略4：理解性教学（“燃烧的条件”）,体验-思考策略：让学生作为一个体验与思考者，引导学生在已有生活经验和实验观察的基础上，深入思考实验设计的根据与思路、实验探究的思想与方法以及燃烧的基本条件及其内在关系提取-整合策略：让学生作为一个提取与整合者，引导学生从实验中提取关键的信息与证据，最终整合建构出燃烧的基本条件和燃烧的基本原理诠释-生成策略：让学生作为一个诠释与生成者，引导学生诠释蕴含于燃烧条件探究过程中的科学精神、科学方法、科学思想与社会责任，鼓励学生生成自己的问题、观点与见解等交流-反思策略：让学生作为一个交流与反思者，引导学生在与师生的交流过程中，反思和调整自己的认知结构和思维方式。,12,四、什么样态的校本课程有利于核心素养的培育？,跨学科的综合实践课程（STEM）：科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）主题单元（变废为宝；池塘生灵；雕楼不朽；菌临天下；花盆冰箱；雾霾来临；智能火车；火树银花；五味俱全；返乡归土）问题-活动序列（雾霾来临：雾霾是怎么产生的-雾霾的危害有哪些-如何减少雾霾的危害-如何消除雾霾）学科内的活动课程（语文阅读课程）：核心阅读素养（信息检索；整体认知；语义诠释；评论质疑；生成创造）主题单元（20篇各种文体的文章）问题-活动序列（5个问题-活动）（1）学生发展核心素养与学科核心素养；（2）主题、问题与活动序列,13,五、基于核心素养的校本课程开发,课程目标：学生发展核心素养（社会责任；实践创新；人文底蕴；科学精神；学会学习；健康生活）；学科核心素养（以学科思维为核心的三个层面：知识建构层+问题解决