课堂对话(沟通)的结构(教学PPT)

22课堂对话（沟通）的结构,教管：葛志平英语：高锐英语：祝林,1,2,2,2020/6/8,I.本节话语,3,2020/6/8,4,6/8/2020,5,6/8/2020,6,6/8/2020,7,6/8/2020,8,6/8/2020,II.本节概念,9,6/8/2020,10,2020/6/8,11,2020/6/8,12,6/8/2020,13,6/8/2020,6/8/2020,14,2020/6/8,15,6/8/2020,16,6/8/2020,III.本节观点,17,2020/6/8,18,2020/6/8,19,2020/6/8,20,2020/6/8,21,2020/6/8,22,2020/6/8,23,2020/6/8,24,2020/6/8,25,2020/6/8,对话(沟通）Dialogue/CommunicationConversation/Relation,26,2020/6/8,主要观点:课堂对话四种结构,卡兹顿的教学分析,弗兰德斯互动分析,实证主义行为科学,梅汉的对话分析,民族学方法论,社会语言学,贝拉克的教学分析,结构化分析法,伯恩斯坦结论,话语的阶级差别,27,2020/6/8,28,29,I.弗兰德斯的互动分析范畴(P340)（假定：教师的发言行为支撑课堂教学中的沟通）,30,矩阵及其应用,31,32,2020/6/8,FIAS(FlandersInteractionAnalysisSystem)弗兰德斯认为：教师的发言是支配教学沟通的前提,33,汉密尔顿和德拉蒙对Flanders互动分析的总评,34,对互动分析的批判I（p342),35,对互动分析的批判II（阿德尔曼、沃克和佐藤学）(p343-1&2&3),36,皮格马利翁效应PygmalionEffect罗森塔尔效应(p343-p344)-期待效应,37,II.贝拉克的教学分析教学沟通中的发言拥有的功能（p345-3-3&7),38,II.四类教学手法,结构化,诱导,应答,反应,structuring,soliciting,responding,reacting,STR,REA,SOL,RES,39,2020/6/8,8个维度的范畴（按教学沟通中的内容单位和发言的含义与功能分）,40,Example,T：同学们，今天我们学笋芽儿一课,T：有谁见过笋芽儿？,S：我。,T：那你说说笋芽儿是什么样子？,S：头尖尖的。,T：你观察得很仔细。,STR,SOL,RES,SOL,RES,REA,41,2020/6/8,教学沟通特色:第18种教学循环类型占近80%,18.,42,2020/6/8,贝拉克结论(P348-P349),43,2020/6/8,III梅汉的对话分析梅汉的日常沟通结构（IRE）,教师发起(teacherinitiative),简称“I”,学生应答(studentresponse),简称“R”,教师评价(teacherevaluation),简称“E”,揭示课堂教学中所蕴涵的社会关系与权力关系,44,2020/6/8,梅汉的日常沟通结构（IRE）,T：现在几点了？,S：九点整。,T：非常正确。,P1：现在几点了？,P2：九点整。,P1：谢谢！,I,R,E,发话I与应答R，形成对话。,明知故问，加入评价E,45,2020/6/8,课堂教学的结构表（P351）,46,2020/6/8,47,2020/6/8,参与结构及其规则梅汉的对话结构文法教学创造性参与者间默契,48,Cognition/Inter-personal/Intra-personal“三重核心”阐明课堂教学话语使用特征；探索保障学生学习机会均等的人际关系；探究变革课堂教学对话的沟通能力.P353,IV.卡兹顿的社会语言学分析,49,2020/6/8,卡兹顿的语脉创造,T1：4X3？,S1：8,T2：2X4？,T3：对，3X4？,S3：9，10，11，12,S2：8,T4：那么，3X4？,S4：12,教师明知学生已错，却作为教学沟通的新起点,你怎么看待T3-S4这个教学片断？,50,2020/6/8,卡兹顿的三大贡献,51,2020/6/8,伯恩斯坦结论：代码差异造成中产阶级子女和工人阶级子女学业成绩差异(P356-3-1),V.课堂教学话语与学历差异的研究,52,2020/6/8,53,2020/6/8,54,2020/6/8,教学话语的文化人类学的分析启示,55,2020/6/8,四.批判与质疑,56,2020/6/8,互动分析编码系统新课堂中活动类型记录图如下：,57,2020/6/8,教师提出开放性的问题，需要给学生思考问题的时间。,（4，10）的数值为零，说明尽管教师提了一些开放性的问题（4，4），想锻炼学生的分析问题，解决问题的能力，但学生似乎还没有具备这方面的能力。,对于学生的回答，教师要给予一定的鼓励，帮助他们树立信心，敢于提问,（3，10）的数值为零，说明经过教师对某一问题的回答进行总结后，能够引发学生对于问题的新的见解或新的思考没有。同样（3，11）的值为零，也说明学生对于教师总结后再也没能主动提出新的问题，说明学生问题意识的培养还有待提高。,58,2020/6/8,“秧田式”空间状态,即教师站在讲台上，讲台位于教室正前方，其位置要比地面高出一截，目的是方便教师一眼能盯紧下面的几十个学生，营造教师权威，给学生压迫感，使学生无法做出不和教学程序的举动，基本上学生的座位排列呈现的事一个规则的长方形或者