识字教学论文关于少数XX杂居地区小学低段识字教学的有效策略论文范文参考资料

识字教学论文关于少数XX杂居地区小学低段识字教学的有效策略论文范文参考资料 (四川省攀枝花市米易县白马镇中心校 617200) 摘要：中国汉字有8万多个，最常用汉字有3500多个。根据课程安排，在小学低段的教学中就要求学生认识常用汉字1800个，占小学阶段识字量的50左右。为此，本文针对汉、彝、回杂居民族学生的特点，对识字教学做了有效的策略研究。 关键词：小学语文；汉、彝、回杂居；低段识字；教学策略 中华文化博大精深，中国历史源远流长，中华文明年代久远。文化的传承靠什么靠的是文字的代代记录；文明的传承靠什么靠的是文化的代代熏陶。从幼时起，我们的父母就要求我们能识文断字，期望我们成为一名博学多才的文化人；我们的人生起步，就从识字开始了！ 我国有55个少数民族，他们一般都聚居在一个相对集中的区域，很多时候都是用自己本民族的语言，与自己的亲人朋友进行相互交流。近些年由于白马矿山开发，让居住在矿石上的彝族整体搬迁，大量的彝族学生到我校就读，我们班就有一半的学生是彝族。 彝族学生中，有的连幼儿园都没有进过就直接读小学，很少接触汉语，这部分孩子听汉话难，说汉语更难，对汉语意思的理解更存在语法上的问题。我是一个汉族老师，不懂彝族语言，这样老师怎样与他们交流，怎样利用身边现成的媒介使他们理解、听懂、牢记老师传授的知识，更是摆在我们面前的一道具体的课题。彝族孩子有强烈的求知*，他们做事一丝不苟，只要是理解了、听懂了，甚至看会了，他们就会比别的孩子强，他们学到的知识有时会让你惊讶。 学好汉语，识字是他们学习语文入门的钥匙。要想在低年级接触汉语的学生就对汉字有一个深刻的理解和认识，并记牢和记熟这些常用汉字，用什么样的识字方法才能让这些学生更好地有效识字呢 参加工作十几年，接触过汉族、回族和彝族的学生。由于孩子们刚上小学年纪小，接触的事物很少，交际的范围仅局限于家庭和居住地的亲人朋友，他们的语言多数是他们的民族语言。要在少数民族杂居地区，完成认识常用汉字1800个这样大的识字量，教师的压力是很大的。低年级彝族族学生，他们除了注意力不稳定、不持久，最重要的还听不懂普通话。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念，他们则不感兴趣。在教学中结合实际，因材施教，因人施教，创新识字方法，才能达到有效识字，提高语文素养。以下我就谈谈自己在语文教学实践中采用的方法： 我们知道，汉字是保留至今最古老、系统最完整的象形文字。在一年级语文教材中很多地方就采用了看图识字，这种识字方法对一年级学生最实用，你没办法和他交流时就用图片。如，看“山的图片”识“山”字；看“月牙的图片”识“月”字；看“田地图片”识“田”字。时间久了孩子们认识的字就多了。 这个方法是通过形象化的语言和“顺口溜”，帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，他能让学生在轻松愉快中识字。如：“笔”字上面是竹字头，下面是毛做的。“回”字四四方方两座城， 小城藏在大城中。“休”字人累了，靠在树旁休息。“金”字一个人，他姓王，口袋装着两块糖。 猜谜语识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。常见好记的如：“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“二下一人走”是“天”字；“一点一横，两眼一瞪”是“六”字；“一点一横，叉叉顶门”是“文”字等。 （四）归类识字并领会意思。“松、柏、杨、梨、枝、材”都是带有“木”形声字。围绕母体字“青”会衍生出的合体字：“有声请、有水清、有心情、有太阳晴、有目睛”。 发挥想象，加减笔画识字。如：“日”字加一笔就会想到：白、田、目、电、旦、旧、由、甲、申。口字加两笔就会想到：只、古、石、右、另、可、加、叶、号、句、兄。 一年级刚接触彝族孩子时，我不得不连比带划他们才能明白我的意思，于是在教学中，我便用肢体动作演示字的形和义。如：看字是把手放在眼睛上。 （七）结对子识字。 让汉族、回族孩子和彝族孩子结对子，每天都与他们说几句话，认几个字，（要求都用普通话），孩子们交流起来非常有激情，时间长了孩子们不仅成了好朋友，而且不会说普通话的彝族孩子也会说普通话了。 （八）创设环境，随文识字。 1.针对我们班有一半的学生是彝族，孩子们在学校要求说普通话，孩子们回到家，要求孩子教家长说汉话，时间长了孩子们用汉语交流就显得轻松愉快了。 2.开学时在班上选一个普通话标准、记忆力好的“小老师”，教师每天教这位“老师”读一些国学启蒙或课文等，让他带着孩子读，在反复的读中认识生字。通过孩子教孩子的方式，当老师教生字时，他们已会读了。 低年级学生的抽象思维较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。恰当的运用直观教具，使枯燥烦味的生字一样让学生喜欢。为了让学生轻松、愉快地识字，记忆更多的汉字，我在教学中发挥我的特长，制作了很多教具，如将生字写在苹果树上，让学生摘苹果。做一些头饰让孩子表演，让孩子在愉快中不知不觉学会识字，还增进了孩子们的友谊。 现在国家对边远山区特别关注，今年我校刚安装了多媒体，可以利用多媒体直观教学。我根据学生的年龄特征和学习兴趣把生字分类，并使生字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中从而激起他们强烈的求知*和学习兴趣，再配上精彩的识字教学导语导入生字，吸引学生的注意力。我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，它有效地引起了学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，不仅大大提高了学生的识字效率，还能很快领悟字词的意思，让孩子的视野也开阔起来了。 在生活中，蕴藏了多种语文课程和教学资源。但怎样分析本地和本校的特点去开发，怎样去充分利用已有的资源是值得我们不断地去探究，是摆在我们面前的一道具体的课题。我们学校少数民族学生彝族居多，有一些孩子会听汉语，但不会说；有几个会说一些简单的汉语，但都带地方方言。刚接触彝族学生时，有一次改作业时看到：饭你吃了没有看到很多个孩子都这样写，我觉得很奇怪，于是了本子发现他们都是彝族孩子写的，我便问了一位彝族老师，他便对汉、彝语存在语法上的问题跟我交流，有了那次经历，我在遇到类似问题时就对彝族孩子的语法习惯更加关注、更侧重强调，并让汉彝学生互相探讨，终于收到了实效。 总之，识字是阅读和作文的基础，是学习各种知识的工具，是打开科学文化知识宝库的钥匙。不管书上介绍的，还是别人总结的，也不管是多么有趣的识字方法，如果学生不适