学生研究与有效教学

学生研究与有效教学,曾继耘北京师范大学博士山东师范大学教授,内容概览,一、学生研究：有效教学的基础二、课堂教学中学生个体差异的基本结构三、课堂教学中学生发展的内在机制四、有效教学的特点五、如何打造高效课堂,一、学生研究：有效教学的基础,课堂教学研究是提高课堂教学实效性的有效途径。,课堂教学研究到底研究什么？,教学目标教学内容教学过程教学手段,课程标准教学理论,学生发展的需要学生发展的规律,两种不同的“教育-发展观”,传统观念：教育决定发展,选择适合教育的儿童,现代观念：发展决定教育,创建适合儿童的教育,一、学生研究：有效教学的基础,学生研究是提高教学有效性的基础。,课堂教学研究是提高课堂教学实效性的有效途径。,学生发展需要学生个体差异分析学生发展规律学生发展的内在机制,学生研究,二、课堂教学中学生个体差异的基本结构,几项调查研究结果：北京市小学教师差异教学观念的调查研究显示：虽然绝大多数教师认为学生的差异发展非常重要，但他们在自己的实际教学中却少有考虑或根本不考虑差异教学问题；四川康定县和天全县关于新课程改革教学理念的调查研究显示：一半以上的教师认为，“在班级教学中，只能按照多数学生水平安排教学内容，很难照顾处在两头的学生”；北大附中云南实验中学关于“一堂好课的标准”的调查研究显示：“注意个别差异，做到因材施教”这一标准被排到了第15位（倒数第三）。,知识的分类：,陈述性知识：“是什么”、“为什么”、“怎么样”程序性知识：“怎样做”策略性知识：“怎样学”,显性知识隐性知识（缄默知识、默会知识）,缄默知识对学习的影响,一位小学教师讲到会意字的时候，举了一个“坐”字。一位学生说，两个人在土堆上，就表示“坐”。另一个孩子马上就举手说：“老师，我觉得不对。应该是两个人背靠背坐在火车上，长的一竖，表示硬座的靠背，一短横表示座位，一长横表示火车的地板。”,斯腾伯格：“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效使用。”,学习动机的构成,内部动机：认知内驱力外部动机,自我提高的内驱力附属的内驱力,学习能力的构成,认知性学习能力交往性学习能力,师生交往能力生生交往能力,学习风格,学习风格是学习者在学习过程中偏爱的、习惯化了的带有个性色彩的学习方式，是个性化了的学习策略和学习倾向的总和。,不同学习风格类型对应的学习行为,加德纳的多元智力理论,言语语言智力逻辑数理智力视觉空间关系智力音乐节奏智力身体运动智力人际交往智力自我反省智力,多元智力理论的启示,学生与学生之间的差异主要的不是体现在智力的高低上，而是体现在智力强项和潜在优势的不同类型上；教育的责任不是去鉴别出哪些孩子聪明哪些孩子不聪明，而是要去发现每个孩子身上的潜能，从而采用适当的方法促进他的个性化发展。教育=发现+培养,需要注意的几个问题,1、要注意区分上述个体差异变量在性质上的不同。,有高低好坏之分：知识结构、学习能力无高低好坏之分：认知风格、潜在优势领域,需要注意的几个问题,1、要注意区分上述个体差异变量在性质上的不同。2、要树立一种对待学生差异的基本态度：抓住重点，尽力而为。,三、课堂教学中学生发展的内在机制,课堂教学中学生发展的四大环节,形成活动意向参与课堂活动,实现意义建构,获得个体体验,主体参与交往互动,选择性输入自我投射式解读,第一环节：形成活动意向,形成活动意向主要包括：确立学习目标产生学习动机决定性因素：教师提出的学习任务学生需要,是否符合,课堂教学中学生发展的四大环节,形成活动意向参与课堂活动,实现意义建构,获得个体体验,主体参与交往互动,选择性输入自我投射式解读,第二环节：参与课堂活动,主体参与度：,参与的主动性：主动参与、被动参与、不参与参与的深度：实质性参与、形式性参与参与的坚持性：持久性参与、间歇性参与参与的全面性：全体参与、部分参与,第二环节：参与课堂活动,交往互动度,交往的向度：交往的方向与目的是什么学习性交往、互娱性交往、对抗性交往交往的频度：交往的机会有多少“独占话坛的学生”、“忠实的听众”交往的广度：与什么人交往多样化的人际交往支持交往的深度：介入对方内心世界的程度有多深形式性交往、认知性交往、情感性交往,课堂教学中学生发展的四大环节,形成活动意向参与课堂活动,实现意义建构,获得个体体验,主体参与交往互动,选择性输入自我投射式解读,第三环节：实现意义建构,个体意义建构的机制:通过两次信息变异，实现对信息的个性化意义建构。1、选择性输入2、自我投射式解读,1、选择性输入,个体选择信息的主要标准：（1）有用性，即信息能满足个体的某种需要；（2）趣味性，即信息能愉悦个体的心情，为个体带来愉快的体验；（3）可信性，即信息的复杂性程度与个体的准备状态相匹配，是个体已有经验的合理演进；（4）他人的倾向性，即与个体交往的其他主体信息选择上的倾向性。,2、自我投射式解读,“自我投射”是一个传播学概念，它是指人们在解读外来信息、解释客观事物时总是不自觉地加入自己的想法和演绎的意义，投射自我的思维。,童话一则,有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼描述了他所看到的陆地上的各种东西：鸟、奶牛、人等。鱼听后根据青蛙对每一样东西的描述所作的图像表征显示：每一样事物都根据青蛙的描述稍作了调整而普遍带上了鱼自身已有经验的特征：人被想像为用鱼尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼，。,课堂教学中学生发展的四大环节,形成活动意向参与课堂活动,实现意义建构,获得个体体验,主体参与交往互动,选择性输入自我投射式解读,第四环节：获得个体体验,个体体验的差异性：,第一，个体体验在“量”上的差异。第二，个体体验在“质”上的差异。这是按照个体体验在后续学习中的作用来区分的，可分为积极的体验和消极的体验。第三，个体体验在“型”上的差异。按照学生获得的个体体验在类型上的不同来区分，可以划分为三大类：知识型体验、情意型体验（社会型体验）、能力型体验（方法型体验）。,学习任务个体需要,活动意向,课堂活动,外显活动内隐活动,主动参与交往互动选择性输入投射式解读,个体体验,主体性个性化发展,课堂教学中学生发展的内在机制,小结：有效教学的结构,教学目标教学内容教学过程教学手段,课程标准教学理论,学生发展的需要（个体差异分析）学生发展的规律（个体发展的内在机制）,1教学目标的适切性,四、有效教学的特点,教学目标是教学活动的灵魂。,1教学目标的适切性,四、有效教学的特点,明确吗？合法吗？,1教学目标的适切性,四、有效教学的特点,明确吗？不是在教案上写出来或者在课后反思中说出来，而是在课堂上的每个活动中体现出来。,例：乌鸦喝水（一年级下）,可,反思：摹写目标是“会写”、“结构”还是“笔顺”？,1教学目标的适切性,四、有效教学的特点,合法吗？,符合课程标准吗？,适合学生发展需要吗？,维果茨基:“最近发展区理论”,明天的发展水平,今天的发展水平,最近发展区,有效教学应该着眼于学生的最近发展区。,1教学目标的适切性,2教学内容的吸引力,四、有效教学的特点,信息的选择性输入学习的选择性,增强教学内容的魅力,1教学目标的适切性,2教学内容的吸引力,四、有效教学的特点,不同的教学内容各具魅力,不同类型教学内容的不同魅力,理论型：逻辑性、深刻性、层次性技能型：实用性、操作性、范例性艺术型：审美性、体验性、独特性,思考：中小学各学科教学内容的魅力何在？,数学的魅力,源于生活问题的解决（知识的实用性）尝试错误的探究式学习（思维的挑战性）举一反三（学习的高效性）,“举一反三”,“一”：不求多，重在典型性、代表性“反”：掌握解题思路的生成过程,1教学目标的适切性,2教学内容的吸引力,3教学过程的实效性,四、有效教学的特点,教学过程实效性高的具体表现,自主性强参与度高交流充分关注差异,自主学习能力是个体终生学习的基础。,自主性强,自主学习能力是个体终生学习的基础。只有自主的学习才是真正有效的学习。,自主性强,提高自主学习效果的关键是正确处理学生自主与教师主导之间的关系教师的职责不是“主宰”，而是“主导”；不是“控制”，而是“导引”。,自主性强,学习启动方法引领适时设疑查漏补缺,教师对学生学习的“导”,提高自主学习效果的关键是正确处理学生自主与教师主导之间的关系教师的职责不是“主宰”，而是“主导”；不是“控制”，而是“导引”。不能诱发学生课后自主学习的教学不是好教学。,自主性强,记住了明白了想探究了,教学的三种境界,有学者说：“学生进入学校时像一个问号，而离开学校时像一个句号，这是学校教育最大的悲哀！”,教学过程实效性高的具体表现,自主性强参与度高交流充分关注差异,1教学目标的适切性,2教学内容的吸引力,3教学过程的实效性,常规教学手段现代化教学手段,4教学手段的有效性,四、有效教学的特点,装饰性方便性形象化交互性,现代化教育手段的教学价值,（一）认真备课，预设“弹性化”教学方案。,五、如何打造高效课堂,（二）发挥教育机智，捕捉生成性教学资源。,（三）勤于反思，促进自身专业成长。,教师角色：由“甘于奉献的蜡烛”到“需要不断充电的长明灯”,五、如何打造高效课堂,教师专业成长是学校可持续发展的基础。,教师专业发展的三种路径,理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展,客观知识个人化理论,内化,教育实践智慧,升华,教师专业发展的三种路径,理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展,反思性实践,客观知识个人化理论,教育实践智慧,反思性实践,教师专业发展的三种路径,理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展,反思-实践取向：强调通过反思性实践、在理解体悟中获得专业发展,生态取向：强调通过构建一种合作的教师文化而促进教师专业发展,（三）勤于反思，促进自身专业成长。,教学反思，是教师专业成长最有效的途径。,五、如何打造高效课堂,如何反思？,反思的方式动脑想一想动手写一写（写教学反思或研究日记）动口说一说（与专家、同事合作讨论）,反思的两种类型,日常反思：零散、断续、表面、个体,课题引领的反思：系统、持续、深入、公开,反思的四种水平描述性反思：对教育过程的简单复述。我做了哪些事？是怎么做的？技术性反思：对教学内容的组织、教学方法的设计和教学手段的运用等教学技术性内容的反思。存在什么问题？怎样做更好？理念性反思：对教学的价值取向、理论基础的反思。为什么这样做更好？伦理性反思：对教学是否满足学生发展的需要、是否符合社会和时代发展的要求等根本性问题的反思。这样的行为和结果合