历史新课程改革中应关注的若干问题

历史新课程改革中应关注的若干问题2006.10于安庆市北师大版教师培训会,一、关于历史与历史教学二、关于初中历史课堂教学的现状三、关于初中历史新课程实改革中的学业考试,一、关于历史与历史教学,历史是什么？学生比较有代表性的几个看法：（1）历史就是时间、地点、人名和事实的代名词；（2）学习历史要死记硬背，所以历史课是一门不讨人喜欢的课程；（3）历史课上学习的东西往往不切实际，距离现实生活太远，而且不能有自己的看法；（4）历史就是教科书上写的东西，既不是故事，也不是史实（5）我们的历史观点经常是被强迫接受的。,教师中有代表性的几种看法：（）历史是认识社会发展规律的学科；（）历史是用资料说话的学科；（）学生在学习历史课之前，几乎一无所知；（）历史观必须依靠灌输或塑造，才能保证它的正确性,应如何认识历史人本身就是一种历史的存在，人始终生活在历史之中。历史具有极强的时代穿透力，我们的思想和行为始终是基于历史基础之上的。现在是过去的延续，现在的人必须以过去的人的经历为参照，凭借历史的记忆来认识现在，通过历史来折射出现实，才能更好地认识今天，保证人的当前存在方式的意义，评估现实生活的意义，才能找到展望未来的目标。一切历史都是当代史克罗齐,历史是一个民族共同的记忆，是这个民族得以形成认同的基础。对个人而言历史可有可无，但对一个群体、一个民族乃至整个人类，历史则是不可或缺的，它是群体认同和文化延续的基点。一个群体要保持凝聚力，必须基于他们共同的经历而形成某种认同感；一个民族要存在和延续，必须保持共同的历史记忆，一旦丧失了历史，这个民族也就距消亡不远了。（“亡人国者必先亡其史”）,学习历史的意义从根本上说学习历史是人的一种存在方式，宗旨在于改善人的将来的生存状态，所以说史学在本质上就是一门关于现在的人的学问。（“以史为鉴，可以知兴衰”；学史使人明智；）历史认识不仅仅是一种事实上的认识，它还是一种价值性认识。在对历史的认识过程中，一定会有历史认识主体的价值判断。,历史教育的本质历史学科的教育应以人为中心，强调从历史文化的积淀之中汲取养分，促使人的智慧、情感与人格不断得以完善和升华，从而提升人的精神文化品格，张扬人的自由与尊严，追问人生命的意义，引导人对真善美的追求，促进人的和谐发展和对人类、社会、自然的关怀，从而促进人的生命整体质量不断获得发展。（人文性）历史教育最为根本的追求：精神陶冶与人格培育。,历史教学是什么？,科学完整的学习过程从认识论和心理学的角度研究，历史学习的过程应该经过：感知历史、积累历史、认识历史。历史教育从本质上讲，应该是一种师生共同探索、追求真理的心路历程，是一种对人类过去生活体验感悟的过程。,历史教学应具有开放性和民主性。它是一门帮助我们学会思考的学科，是养成现代公民素质、素养的学科，而非驯服或教化的工具学科。历史观的“培植”靠的是自觉、主动的学习，而不是灌输。灌输的最大危害就是剥夺了学生的思考权利。历史教学最不可取的是：老师认为学生什么都不知道，所以要把自己知道的全部知识尽可能地教给他们。,知识观的转变传统的知识观：忽略了知识的彼此联系，忽略了知识之于现实生活、之于学生成长的内在价值。历史教学的根本任务不仅是让学生记住一些历史知识，更在于进行历史对话，让学生成为能够“认识历史的真正主人”。所以说，课堂教学活动中掌握学科的知识成果不再是教与学的终点，而应该是人的发展的起点。,师生对教学的关注点是不同的教师：学生对教材信息的理解与把握，是学生的认识与发展的前提。学生：教材或教师提供的信息的意义，希望把新的信息与个人固有的认识联系起来。,教学方式的转变教师在教学中应以学生为本。学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内在的精神需求。历史教育者面对的是人，而不是可以任意书写的“白纸”。只有当学生深入地参与到学习过程之中，学生的学习才会真正地产生意义。教师应尊重学生的个性和才能，从学生年龄和个性差异出发，创设历史情境，激发学生对历史的兴趣和学习需要，鼓励学生积极主动参与学习，引起学生在思想和情感的共鸣，为学生创设自我表现的机会，鼓励学生在思想和学习方式上大胆创新。,转变学生学习方式，使学生掌握不同的学习方式，注重探究式学习，在探究历史问题的过程中善于独立思考，提高发现、分析和解决历史或现实问题能力，不断获得成功体验。转变教学方式旨在建构与培养创新精神和实践能力相适应的教学方法。,历史教学观教学的本质是师生间的对话、沟通、交流。是学生学习活动的支持手段和辅助手段；是教师影响、组织学生进行学习，帮助提高学生学习有效程度，实现教师角色社会责任的手段。是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动过程。,在交流的过程中，参与程度越深，收益越大。交流是一种手段，其目的在于通过相互激发以生成新的智慧，共享自我价值实现的快乐。教师要善于追问、学会倾听、充分尊重学生的个性自由。交流的特点是双向的、或是多向的，是言语、情感乃至灵魂的交流。学生对话交流、思考探究的过程，就是学生成长的过程。历史课堂教学的最终目的已不再是传播人类已有的东西，更重要的是把人的创造意识和创造能力激发出来，焕发人的生命精神和生命活力。对话交流的本质是：自由与平等、理解与倾听、信任与尊重、开放与分享。,对话交流的三个层次言语对话层次：围绕历史知识的问答情感交流层次：对历史问题不同认识的探讨，达到师、生、文本三者情感上的共鸣，进而达到历史基础知识与历史人文素养的和谐统一。生命对话层次：让学生通过对话学会生存，学会生活，关注生命，从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。进而确立个人目标，将自己的发展与社会的发展融为一个整体。总之，对话应该融文本、教师、学生灵魂深处的生命意识于一体，最终通过对话交流给学生以生命的思考、人生的启迪、历史的反思。,教师角色和教学行为的转变教师从知识的垄断者转变为学生学习的促进者、帮助者、指导者；从以教学为职业的“教书匠”转变为视教育事业的“研究者”；从课程的被动者转变为课程的建设者、开发者。,教材功能与正确的教材观根据历史课程标准，历史教材是“开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分”，它不是历史教学的全部。历史教材的功能除规定了历史课要传授给学生的基本历史知识之外，还提供了学生主动参与教学过程、教师积极探索教学方法的平台。对学生而言，教材鼓励他们进行探究式的学习。具体表现为：,（一）鼓励学生认真思考教材中的观点，提出自己不同的见解，从而加深对历史的认识，训练对历史问题的归纳、分析和判断能力。（二）鼓励同学们对历史问题的争论，在争论过程中，同学们学习到应用历史资料，组织观点，同他人交流的方法。（三）在活动课和“活动与探究”中，为同学们提供了愉快“做历史”的平台。一方面，通过写历史小论文等方式使学生体会如何进行历史研究；另一方面，教材也为学生创造了参加社会实践的机会，鼓励学生通过社会实践学习运用历史的眼光来分析历史与现实的问题，培养他们对历史现象的理解力，使他们感到历史课是一门实际有用的学科，它可以帮助人们理解现实，促进人的全面发展。,（四）鼓励学生学会从课本以外获取历史知识，帮助他们掌握终身学习的兴趣和方法。教材通过不同的方式告诉学生可以从网络、图书馆、博物馆以及其他方面获得有关的文字或音像资料，从中学习历史知识，提高历史思维和判断能力。对教师来说，教材鼓励教师创造性地探索新的教学途径，不断改进教学方法和教学手段。教材为教师的创造性教学提供平台和一些基本素材，教师通过自己创造性的教学活动为学生建立良好的学习环境。通过教师的努力，使学生学会用历史的眼光分析历史问题。教师不仅要创造性地运用新的教学方法和教学手段，而且有必要根据学生的具体情况，适当的对教材进行重组。,例如，教材中的活动课是为帮助教师组织教学实践活动设置的，它根据教材中若干课的教学内容，安排了学生的教学实践活动。活动课的内容涉及多个方面，活动方式也尽可能多地照顾到不同地区、不同水平的学校，使其尽量具有可操作性。教师在上这些活动课时，如果照搬可能效果就不一定很好。这是因为一方面教材中活动课中的一些要求不一定适合每一所学校，虽然有多个选择可供教师选择，但是，教师在教学时，有必要根据学生的具体情况进行教学创新或调整；,另一方面，对有些同学来说，准备一节活动课要花太多的时间，如果花的时间太多，影响了正常学习，反而不利于达到活动课设置的目的。活动课的完成应该基于学生有兴趣、积极参与实践活动的基础之上，如果是负担太重，加重他们的负担，就是事与愿违了。因此，这种情况下，教师可能就要对教材中的活动课进行取舍。对于教材中的其他内容，教师也根据学生的具体情况，合理安排。我们应该把教科书作为一种学习手段，而不是学习的目的，它还应该是开辟学习新途径的工具。,教师应深入理解教材，而非传统意义上的挖掘教材，应认识教材内容编写上的内涵和结构设计上的创意，根据教学实际需要，可以有所选择、有所侧重或重新组合。教师应充分教科书中提供的大量学习策略，帮助学生领会学科的学习方法，它是社会调查、学问探究的源泉，是创造性思维的刺激文本。,新课程中教师的追求教师专业化水平的提升有两个标准：第一是课改的实践过程是提升教师专业水平、实现教育理念和教育行为转化的过程，而不是等待有一套操作方法和一套评价指标的过程，应积极主动地将课程标准转化为教师真实的个人的教育教学行为。第二是会对自己的教学实践作反思；历史新课程教学方法的基本点：历史教学首先是观念问题，而不是一个方法问题，更不是一个教法问题。(如：自主探究与学生的知识量没有多少关系，它是一种教学的指导思想和方式。)优良的历史教学首先需要扎实专业基础，而不是在空谈“教学艺术”。,教师的文化修养和本体知识的深厚、扎实教师教学组织能力、课堂教学的监控能力教师对历史课程功能的认识教师自身对现实生活的态度、对社会发展的认识、对自身价值及精神追求的目标师生之间的平等与民主的关系的确立教师要有不断进取的精神,当前初中历史教学遇到的困境薄弱学校、农村学校、边远学校师资力量有待补充。班级学生人数过多，在教学组织上存在困难。教学任务重，教学研究需要更好的创设环境和氛围。归因是中考？还是教师自身原因？,教给学生有生命的历史,要教给学生有思想的历史；要教给学生有情感的历史；要教给学生有生活的历史抱怨解决不了任何问题，发牢骚更是没有作为的表现，最重要的是心动之后的行动，这是我们的唯一选择。思想有多远，行动就会有多远，让我们的历史课堂充满活力！,二、初中历史新课程课堂教学的现状,初中历史新课程改革实验已进入第六个年头，我们的历史新课改实验面临哪些重点、难点问题？我们该如何抓住核心环节推进课改深入？这是当前需要我们大家共同研究探讨的重要问题。,突出的变化：一是从教学理念上看，大部分教师更注意将学科与学生的生活实际紧密联系，课堂教学更富情景性、人文性和趣味性。大部分课堂的师生、生生互动的有效性增强。二是从教学行为上看，大部分教师的角色在悄悄发生变化。他们力求突出学生的主体参与，注重学生的发展，努力为学生创设宽松、民主、平等、和谐的教学氛围。三是从学生的学习方式上看，小组合作学习进入课堂，自主探究学习也渐成风气。四是从信息技术和学科整合上看，课堂教学的媒体大大提高了教学效率。这些成绩表明，我们已经基本上步入了新课程的轨道。,1、教师偏重于知识和技能的教学，对培养学生正确的情感、态度和价值观这一人文纬度的目标关心的不够。(自说自话;缺乏应有的教学机智)2、课堂中不看效果的形式主义现象比仍然存在。(廉价的表扬;无效的小组学习;照搬课件)3、日常教学中有少数教师不能较好的完成整个教学流程(可以用“五个无”来概括：即“课前无准备”、“教学无个性”、“教师无激情”、“学生无期待”、“堂上无板书”),当前初中历史课堂教学中存在的主要问题,这些问题的存在严重影响了我们教学质量的提高，直接影响着新课程改革的深入发展，有些问题是观念更新的问题，有待时日；有些问题实际是日常管理的问题，也就是说我们疏于课堂教学的管理，或者管理不到位。,产生这些课堂教学问题的主要原因,学校管理的失衡教师行为的偏差教研服务的缺乏,三、初中历史新课程改革中的学业考试,（一）基本依据教育部初中毕业生历史课程学业考试命题指导意见,初中毕业生历史课程学业考试命题指导意见1性质初中毕业生历史课程学业考试是义务教育阶段的终结性考试，是全面、准确地反映初中毕业生在历史课程学习方面所达到水平的重要环节。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据。1初中毕业生历史课程学业考试命题指导意见为教育部“初中毕业和高中招生考试制度改革”项目之子课题成果。参加该课题研究的有朱汉国、王斯德、刘军、徐贵亮、李启民。张显传、陈红、王飞、邵茜、夷萍、李雪洁等参加了课题的讨论。在研究过程中得到了广大历史新课程实验区教研员和历史教师的帮助和支持，部分样题即采自于实验区，在此一并表示感谢。,目标1、三原则：基础性、时代性和发展性2、一理念：“以学生发展为本”3、四有利：有利于全面、准确地反映初中毕业生在历史学习方面所达到的水平；有利于引导教师教学理念的转变和教学方式的改进；有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，提高探究能力、创新意识和人文素养；有利于高中阶段学校综合评价、择优录取，并实现均衡发展。,命题原则1根据历史课程标准确定考查内容与要求。历史课程标准是历史教学和考试命题的依据和准绳。“内容标准”规定的六个历史学习板块均属于考查范围，应按照“内容标准”确定考试内容及其重点和要求。,2充分发挥不同类型历史试题的功能积极探索符合新课程理念的新题型，适当注意试题的开放性与探究性。3注重三维目标的考查注重考查学生收集、阅读历史材料，并从中获取和运用有效信息的能力；注重考查学生用历史的、发展的眼光观察现实社会的能力和历史意识；注重考查学生自主与合作的探究性学习能力和实践能力；注重考查学生的创新精神和创新能力。,4体现时代性，贴近学生和社会以历史问题为出发点，同时贴近学生的生活实际和现实的社会实际，加强理论与实际、历史与现实的结合，充分发挥历史教育的社会功能。5确保考试的信度和效度试卷要结构合理、题量适中、题意明确、语言准确、难易适当、目标有效，能够真实反映出学生的历史学业水平，避免考试中的“难、繁、偏、怪”现象。,考查内容和考试形式1考查内容（1）全面考查学生的基本历史知识（重要的历史人物、历史事件、历史现象以及历史发展的基本线索），注意历史知识的点、线、面结合；（2）注重考查学生分析问题和解决问题的能力，同时注意考查学生的学习过程和学习方法，鼓励学生进行探究式学习；（3）考查学生计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，通过多种途径获取并处理历史信息的能力，丰富的历史想象力和知识迁移能力，一定的归纳、分析和判断的逻辑方法；（4）在独立思考基础上评价历史人物、历史事件和历史现象的能力。,（5）考查学生对历史的感受、体验以及态度，考查学生对祖国历史的认同感以及对人类历史发展进程的理解；历史课程学业考试内容是义务教育初中学段学习内容的体现，不能任意拔高课程目标。考核内容必须坚持正确的价值取向，符合社会道德和社会规范的基本要求。2考试形式主要采用纸笔考试，可采取闭卷、开卷以及开卷和闭卷相结合的三种形式。,试题类型与命题建议积极探索以提高学生实践能力和创新精神为目标的新的命题模式，以推动课程改革的发展。选择题、简答题和综合题可作为基本试题类型。命题要有新意和创意。1选择题主要考查学生的基本知识和基本技能，阅卷评分可以避免主观因素的干扰。建议采用单项选择题题型。单项选择题有最佳选择题、填空选择题、复合是非选择题、配伍选择题、否定项选择题、排列选择题、材料选择题、图表选择题等不同类型，可以实现填空题、是非题、列举题、匹配题、识图题等许多题型的考查功能。,选择题不易测量学生组织材料能力、文字表达能力和创造能力，不易看出学生解决问题的具体思路.选择题命题应注意的问题：（1）试卷中每个选择题所配列的选项数必须一致（2）选择题的题意必须明确，文字简明扼要（3）题干的叙述应表明题意，表达应力求完整（4）选项应按逻辑顺序排列,正确选项应随机排列，各序号的选中次数应大致相等。错误的选项应该有一定的“迷惑性”（5）选择题可以采用多种形式，如加上图表或材料，突破以往只根据课本中原话来命题的局限。,2简答题简答题是指答案简短、指向明确的主观性试题，比较适合于考查基本史实、基本概念、基本技能以及基本认识等。简答题比较灵活，可从不同角度和层次命题。简答题可以直问直答，也可以要求考生判断正误、简要论证，还可以结合材料进行命题。简答题命题应注意的问题：（1）简答题分值不宜过高，应兼顾考查的覆盖面（2）以考查历史课程的核心概念、核心能力为主（3）命题应注意从大处着眼，小处着手，考查一个完整知识中的关键问题，最大限度地挖掘简答题的考查功能。,3综合题综合题是指考查学生综合知识、综合能力和价值取向，以及学习的基本过程与方法的主观性试题，主要包括材料题、论述题、作文题等，在历史纸笔考试中有着其不可替代的作用。综合题可以全面考查学生的历史知识和能力，学生的思维方式和学习方法，学生的情感态度与价值观。综合题倡导学生积极主动地参与分析历史问题和解决历史问题的过程，有利于改变传统的死记硬背和被动接受的学习方法。综合题给了学生很大的自由发挥空间，学生在答题过程中可以充分发挥思维能力、文字表达能力等。综合题命题应注意的问题：（1）按照课程标准的“内容标准”设计，不要随意扩大考查范围（2）通过设置新的情景，从多角度、多层次考查学生综合运用知识的能力，以及应变能力和创新能力（3）应注意试题的开放性，答案应具有一定的灵活性。提供让学生充分展示自己才能的空间。（4）命题要注意知识的重新整合，从课本中能直接找到问题答案的命题不宜使用。,试卷结构试卷可分为两部分:第一卷为选择题，第二卷为非选择题简答题和综合题。建议实验区根据本地实际调适第一题卷和第二卷分值比例，以促进试题的时代性和开放性。难、中、易试题的比例要适当。试题的题数、赋分、内容比例以及考试时间等，各实验区可根据本地实际情况确定。,考试成绩等级呈现为改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法，确保综合评价、择优录取原则的落实，初中毕业生历史课程学业考试宜采用等级制的呈现方式。建议采用“优”“良”“及格”“不及格”四个等级。对于不及格的评定，应持慎重态度。,（二）年课改实验区学业考试简析1、考试性质义务教育阶段的终结性考试。考试是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。重点考查学生是否达到历史课程标准所确立的历史学科毕业标准;同时重视评价学生在历史课程标准所规定的历史课程目标方面的进一步发展情况。,2、考试的具体内容与要求根据历史课程标准对历史知识与能力的学习的不同要求，按识记、理解和运用三个层次进行考查。A识记：指学生能正确写出或判断所学知识的基本内容和史实，如对重要的历史人物、事件、时间、地点和文献的正确表述，对重要的历史地图、图像的识别。B理解：指学生在识记的基础上，能对所学的历史知识进行归纳和整理，并初步形成对历史现象、历史事件和历史人物的意义、影响、作用、规律和特点等方面的抽象认识，即形成一定的历史技能和历史思维能力。C运用：指学生在识记与理解的基础上，还能运用已有的知识和技能，对该类历史知识进行自己的解释和判断，初步分析各种历史事件、历史人物和历史现象之间的因果关系、利弊得失和比较异同等，以培养自主学习习惯和进行探究式学习的能力。,由于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是课程目标中不可分割的三个维度，因此在历史学科学业考试的考查中，将做到三者之间的融合和渗透。,学习板块:中国古代史学习主题1中华文明的起源考试内容与目标要求:A.识记元谋人、北京人的文化遗存；河姆渡遗址、半坡遗址的特征；知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说。B.理解如何计算历史年代1通过商鞅变法、统一国家的建立、“闭关锁国”等史实，考查学生分析问题和解决问题的能力。2通过汉武帝、唐太宗等历史人物，考查学生客观评价历史人物的能力。3了解民族关系的发展，认识民族团结的重要性。4认识中国古代科技发明和思想文化对世界文明发展的贡献。,3、命题的基本理念,教学艺术来自于对教学内容的准确把握一切历史都是当代史历史是有灵魂的历史学业考试永远不要成为社会的热点和焦点三大层面的评价优先考虑师生方面,4、命题思路,准确把握学业考试的性质，充分体现新课程理念注重基础知识的同时，着重能力的考查重视引导学生学习方式的转变，努力改变单一的接受性学习方式引领课改实验区老师课堂教学行为的变化，明确给实验区老师这样一个确切的信息，题海战术，死扣知识点，对应考没有多大益处，必须在日常的教学中注重学生学习能力的培养，重视学生的学习过程与学习方法，在课改实践中必须开动脑筋，运用自己的教学艺术，用好的方式、方法，使得学生的知识得以掌握，能力得以培养，智慧得以启迪,5、试卷特点,（1）鲜明的时代性，注意引导学生从历史的角度分析现实问题，用现实的眼光来探究历史问题（2）引导学生关注现实，关注生活，关注社会，培养正确的人生观、价值观，充分体现历史学科特有的人文素养培育功能，注重对学生进行正确的情感、态度和价值观教育,（3）确实从当前安徽省课改实验区历史教学的实际出发，适度体现开放性与探究性,体现对教师的人文关怀：试题立意高，但落脚点比较小；考虑到四个版本，每一题的答案落脚点，原则上必须在四套教材上都有出处；不使用只有某一版本有的材料情境；体现对学生的人文情怀：设置了简洁的开始语；不设置审题障碍，对容易出错的地方都有明显的提示；尽可能考虑学生答题方便，给学生留有思考的空间与余地；精心创设问题的情境，适合学生的年龄特征；图文并茂，适合初中学生的阅读习惯,（4）呈现方式有所创新,增设了判断改错题；进一步减少了客观性试题；评分标准更为具体明确（适应高中课改的需要）；,6、命题的新变化和新视角,从“以分为本”到“以生为本”从“教师命题”到“师生命题”从“呆板严肃”到“灵活亲和”从“小视角少情境”到“大视角多情境”从时政的视角来命题；从生活的视角来命题；从图片的视角来命题；从设计的视角来命题；从开放情境的视角来命题；,7、试题简析,一、单项选择题：本大题共10小题。从考查内容上看，中国古代史、中国近现代史、世界近现代史的考查比例为4：2：4，其中中国近现代史在后面的主观题中有更多的考查，乡土教材的内容占3/10。注意图文并茂，符合初中学生的认知特点，增加了许多喜闻乐见的新情境，如“校园文化节”、“安徽历史文化之旅”、“历史网站”、“历史图片展”等。第1题：此题在新情境设计上很有创意，以校园文化节的主题演讲为切入点，考查了古代思想家孟子的名言。第2题：此题属组合题，考查学生的读图判断能力，需要学生平时注重积累，考试时方能厚积薄发。此题也是考查学生对重要历史人物所处阶段的认知能力的考查。此题还间接考查了安徽乡土史（华佗是皖籍名医）。,第3题：此题实际上是考查丝绸之路，为避免平铺直叙，题目设计生活化。中国的丝绸最早是通过丝绸之路传到欧洲去的，西汉时，张骞通西域，开辟了丝绸之路，因此欧洲人能穿上中国丝绸制成的衣服最早应是在汉朝。第4题：历史地图是每年中考必考内容，主要考查学生的空间概念。今年是考查台儿庄战役的地位和意义。第5题：此题考查安徽乡土史的内容，即主张用教育改造中国社会，提倡“教学做合一”的人民教育家陶行知。第6题：通过小丽同学撰写“安徽历史文化之旅馆”模拟导游解说词的方式考查了安徽乡土史的内容。题中选择项全是属于安徽名人名地名事，通过考查安徽乡土史，宣传了家乡文化。,第7题：此题实际上是一道材料题，能考查学生的分析判断能力，从题意上看，是考查国际歌的词作者，稍有知识的人都容易从选择项中判断出正确答案是欧仁鲍狄埃。第8题：通过历史网站对罗斯福新政主要特点的概述，来考查学生对罗斯福新政主要特点的认知能力。四个选择项中，B、C、D三项分别是罗斯福新政的内容之一，不是主要特点，主要特点是加强国家对经济的干预。由于学生没有抓住“主要特点”一点，或者说平时不注重知识积累，此题得分在全卷中是最低的。第9题：此题首先考查学生的读图判断能力，弄清日本经济增长是在“二战”后，其次分析日本经济增长的原因。日本是一个国土面积较小的国家，市场小，资源短缺，这也是它屡次发动对外侵略战争的基本动因之一，稍有知识的人都会把选项中的排除掉。第10题：此题设计的新情境是为历史图片展选择材料；此题也在很大程度上考查了学生的基本地理知识，需要弄清巴勒斯坦地区图、阿拉法特照片、科索沃战争示意图、中东战争示意图的地理属性。在四个备选项中，A、B、D三项均具有中东地区的属性。,二、识图辨析：第11题：判断辨析是我省历史学业考试的一种基本题型，年年都有变化，稳中求变，变中求新。今年是识图辨析，把国家邮政局发行的邮票作为材料与历史命题有机地结合起来，把记录历史的方寸邮票引入历史学业考试的命题中是一种形势的变化。1999年国家邮政局发行的20世纪回顾一套八枚邮票，回顾了20世纪的重大历史事件，此题选取其中四枚，来考查学生对其历史意义的认知程度，此题也可称识图匹配题。此题难度不大，稍有常识的人都知道，如开国大典是中国现代史的开端；抗战胜利是中国第一次反侵略战争取得彻底的胜利；中共诞生使中国革命面貌从此焕然一新；五四运动是中国新民主主义革命的开端。,三、判断改错：本大题是今年的新题型，着重考查学生的熟练运用知识的能力，考查内容的主题是中外文化和建国以后我国农村生产关系的变化和农业成就。第12题：通过中外文化的具体表现，考查了文化的民族性和世界性，此类题型，要求学生平时注意区分相似概念，弄清其特点。（1）阿拉伯数字并非阿拉伯人发明的。（2）玄奘取经，而非鉴真取经，鉴真东渡日本，不懈传播唐文化，在中日关系史上传为美谈。（3）马可波罗行记向西方展现了迷人的东方文明，激起了欧洲人对东方的向往。这是欧洲新航路开辟的一个动因。（4）美国好莱坞确立了美国电影的世界地位，说好莱坞是美国电影的代名词是正确的。第13题：考查了“三农”这一热点问题，主要选取了建国以来的土地改革运动、农业合作化运动、实行家庭联产承包责任制、发明杂交水稻等内容来考查，突出建国五十多年来我国农村生产关系和生产力发展的历史巨变，增强考生了解新中国农村建设发展的历史（1）此小题考查学生对土地改革运动的历史意义的认知能力，即弄清土地改革运动与工业化的关系。（2）此小题要求学生弄清19531956年农业社会主义改造的具体内容。（3）十一届三中全会以后，农村废除了人民公社制度，而实行家庭联产承包责任制，从而使农村开始富裕起来。（4）被誉为“杂交水稻之父”的是袁隆平，而非邓稼先。因邓稼先为安徽怀宁人，因而此小题还间接考查了安徽乡土史的内容。,四、材料解析题：本大题共2小题，都是考查热点