学前教育学案例分析题PPT课件

.1，2，【案例1】老师很烦恼，在班里，她总是对孩子们怀有爱心，教他们自己做自己的事情，有时很多孩子进步了，但在家一周后回到幼儿园，孩子又回到了以前的样子。 请用儿童观的形态理论分析这一现象。3、【案例1分析】以上是李老师对儿童的社会教育内容。 幼儿可以在公园里和伙伴友好相处，一回到家就成为“指挥”父母的小皇帝。 因为我知道自己在家庭团体中的地位和在幼儿园的地位不同，享受的权利也不同。 社会性的自我概念是意识到自己在集体中的位置，发挥作用，了解自己应该做什么。 这个自我概念在中大类逐渐形成，但仍处于较低水平。 因此，有以上两面性表现。 社会教育是一个漫长的积累过程，幼儿园、家庭和社会需要密切配合、协调，促进幼儿社会质量的形成。 教师要尊重幼儿的主体性，发挥幼儿的主体性功能，在一天的生活中渗透社会教育，教师要为幼儿树立良好的榜样，让幼儿在良好的环境中接触眼睛，潜在地沉默下去。 强调教育影响的一贯性和一致性，教师之间、教师与保育员之间、家庭成员之间的态度也一致，幼儿园与家庭在教育上必须一致合作。 否则将抵消教育作用，导致幼儿行为的两面性。 强调社会情感的培养，引起孩子对他人的关心。4，【案例2】某幼儿混合班开课课程与小学一年级大致相同，老师的教育教育也利用小学课程的方法，教育幼儿拼音、识字、计算等知识和技能，中期、期末进行考试、评分，不太组织游戏和体育活动，不重视唱歌和画课，皮结果到了1年半，班级的幼儿体质明显下降，有很多人因病回家，在班上上课的人也多半没精神。 这个班的幼儿上小学后，多数对语文、数学课没有兴趣，但是注意考试分数，他们的身体、智、德、美的综合素质比还没有接受学前教育的同年的其他同学差。 运用学校学过的学前教育基础理论理论进行分析和评论(要求：指出上述做法的缺陷和错误，指出违反了哪个学前教育基础理论，并阐述正确的做法应该如何)、5、【案例2分析】上述幼儿园做法是错误的，将儿童的实际活动和直接经验教师过多，单方面教学，儿童自主学习少，儿童兴趣和个性发展放在次要位置，切断幼儿知识联系，幼儿学习成果难以综合转移，有大幼儿园小学化倾向。 违反了儿童认知发展理论，违反了儿童智能培养的目标。 幼儿处于知觉运动和预演阶段，具有特定的发展特征和任务，他们思维方式与小学生相比不同于成人，教育目标、教学内容、教学方法要从儿童的发展现实中选择确定，同时要注意个别差异。 1 .处理知识获取与智能形成的关系； 2 .把我幼儿的智力发展水平。 3 .智能发展以感觉的培养为基础。 4 .注重培养动机、兴趣、情感等一系列非智力因素。 在开发智能的同时，要培养幼儿正确的动机、强烈的兴趣、热烈的感情和强烈的意志和独立的性格。 6、【案例4】在幼儿园，教师必须学会与幼儿交流。例如，记住幼儿的名字，幼儿会感到很亲切，对教师的话语会有积极的反应，语速和语调适当，与能引起幼儿好奇心的幼儿说话时，语言简单明了，容易被幼儿接受，“喜欢听你的说明，相信孩子们都喜欢“这次比上次更清楚了。 ”在交流的时候，老师要注意接触幼儿的眼睛，耐心听幼儿的对话，做出积极的反馈。 在现实生活中，有的老师可以充分利用沟通技巧，有的老师因缺乏与幼儿的有效沟通而烦恼。 从幼儿教师所需的能力出发，请谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。7、8、9、【案例4分析】从这个案例来看，幼儿教师为了能够与幼儿有效地沟通，教育学、心理学、生理学等知识和观察能力，沟通能力，小组活动，指导游戏，幼儿行为的指导，评价教育活动的能力等知识和能力是必要的。 其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。 师幼沟通主要有两个方面，非语言沟通和语言沟通。 (1)非语言交流包括教师微笑、点头、抚摸、下蹲与幼儿交流等。 教师与幼儿的身体接触使幼儿感情稳定，使幼儿消除紧张，感到温暖和安全。 教师可以参与幼儿的活动，对幼儿的感情和感情可以得到真正的体验。 (2)语言交流是指教师和幼儿直接交谈。 单独或集体谈话是幼儿沟通情感和心灵的重要方式。 它要求教师在抓住机遇、挑话题、诱发对话、继续、激发与幼儿对话兴趣和积极性等过程中，具有灵活机智的战略、丰富的经验技术。 教师和幼儿之间平等、民主地交流，面向整个幼儿，取得了良好的效果。10、幼儿教师应与幼儿实现有效沟通。 教师除了和幼儿平等沟通外，还需要掌握发起对话的技能。 教师善于抓住时机，营造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，自然吸引幼儿。 例如：“你能告诉老师你的想法吗？ 听的技能。 以恰当的语言和非语言的方式热情地接受和鼓励幼儿的对话和提问，使他们有受到幼儿尊敬的喜悦和自信。 利用眼神交流是一种积极的反馈方式。 扩大结束对话和对话的技能。 教师必须学会引导幼儿继续对话，以便幼儿理解。 同时，必须在适当的时间结束对话，让幼儿感到满意