中心小学学校课程管理方案

中心小学校的课程管理方案一、课程管理的含义：课程管理是指在一定的社会条件下，领导、有组织地调整人、物与课程的关系，指挥课程建设和课程实施，实现预定目标的过程。 从广义上讲，课程管理是包括教育行政部门和学校在内的整体课程的编制、实施、评价等工作的组织和管理。 狭义上，课程管理是对课程的经营管理措施，是校内所有教师控制校内课程的过程。二、课程管理的内容：课程管理是教育行政部门和学校管理课程的编制、实施和评价，是各级教育行政部门和学校领导的重要管理活动和责任。从课程管理的角度来看，课程管理的内容主要由以下领域的工作组成(一)关于课程：主要包括课程设置、课程结构和会议规定等管理。(2)关于课程标准：主要包括对国家课程标准、地方标准、学校评价标准、教科书编制标准、教科书标准等的理解和探讨。(3)关于课程编制：主要包括学校教育目标的制定、年度教育计划的编制、教育天数和授课时间的确定、授课时间表的编制等。 课程编制是课程管理的核心部分。(4)课程实施：主要包括教材研究、教学目的确定、教材教具检修、教案编制、班级管理指导等。(5)课程实施的条件：主要包括教材教具的整顿、设施设备的整顿、教科书和参考资料的选择等。(6)课程评价：主要包括学习指导、考试管理、课程改进等。三、课程管理政策：2001年6月8日教育部发布的基础教育课程改革纲要（试行）表示：“为了满足不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方、学校三级课程管理。 提高对地区、学校、学生的课程适应性”三级课程管理是管理层面的概念，从课程管理的角度出发，将基础教育课程管理的主体从单一的国家管理扩大到国家、地方和学校的三级联合管理，地方和学校也参与课程管理， 地方和学校本来对课程的机械接受、被动执行，从各自的角色定位，根据三级课程管理体制享受的课程管理权限，承担相应的管理责任和义务，与中央共同创造性地管理基础教育课程。四、学校课程管理目标：(一)严格执行国家授课文件，开始充分授课，确保授课计划和授课标准的认真性。(2)正确处理国家课程、地方课程、学校课程之间的关系，在保证国家课程质量的基础上，逐步优化学校课程结构，独立或合作开发特色课程，扎实推进课程基本化进程，体现学校运营特色。(3)按照课程标准要求，改革教学方式，采用灵活多样的教学方法和现代教学技术，取得更好的教学质量。(4)提高教师的授课意识，组织教师广泛利用本校和社区的授课资源，合理组织教学内容。(5)根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多种发展需求，设置学生可选择的灵活课程。(六)确保学生有必要的课程管理权利，创造学生在一定范围和程度内参与课程决策和教学活动的机会。(七)满足教师专业发展需要，提供适当的培训，使教师有机会参与开发课程。五、学校课程管理原则：1、以学生发展为基础，充分考虑学生的需求、兴趣和经验，合理组织科学设计课程和教学方案、教学内容，积极推进学习方式改革，实施发展性评价，在课堂上保证学生的全面自主发展。2、尊重学生选课权，培养学生自我认识、自我评价、自我发展、自我选课能力，促进学生个性发展。3、校长应明确相应在学校课程管理中的作用，履行负责课程的责任，确保国家课程、地方课程的有效实施，合理开发校本课程。4、立足学校现有条件，最大限度挖掘利用校内人才、物资、财力等课程资源。六、实施过程：新课程改革推进国家、地方、学校三级课程管理方法。 对新时期学校课程管理提出了新的课题。 基于国务院关于基础教育改革与发展的决定 (国发200121号)、教育部的基础教育课程改革纲要（试行） (教基200117号)和义务教育课程设置实验方案 (教基200128号)等文件精神，根据本校的实际情况制定本方案。(一)加强国家课程管理；1、按照学生德智体美等方面全面发展的要求均衡设置课程。 各门课程比例适当，总授课数和授课比例在国家规定的范围内，根据保证学生和谐与全面发展的学生身心发展规律和学科知识的内在逻辑，按照总体设置义务教育课程的不同年龄段儿童成长需求和认知规律，按照时代和社会发展对新人才的要求，授课班次低年级2、重视学生直接经验，加强学科之间的相互渗透。 各课程重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，过分强调课程结构的改变以学科为中心、科目过多、整合不足的现象。设定综合课程。 从一年级到二年级设置道德和生活课，从三年级到六年级设置道德和社会课，以扩大儿童生活范围的现实为基础，把课程内容从家庭逐渐扩展到学校、社会，旨在丰富生活经验，社会发展。3、设置综合与分科相结合的课程，根据当地实际和学生的需要选择分科课程或综合课程，同时在地方课程和学校课程中留出一定的时间，提高对地方、学校、学生的课程适应性，创造具有课程特色的学校。(二)加强地方课程管理；全面贯彻基础教育课程改革纲要（试行）精神，整合课程资源，构建完善我省地方课程体系和管理开发机制，提高我校基础教育质量。2、加强课程与社会生活的关系，充分反映经济、社会、文化发展对人才素质的要求和学生发展的需要，加强课程对地方、学校、学生的适应性，形成课程的地方特色，优化义务教育课程结构，全面落实基础教育课程改革的目标要求。3、加强学校研究、基础教育课程队伍建设，提高我省地方课程的管理和开发能力。4、地方课程的实施。地方课程是必修课程，将地方课程和国家课程的实施、学校课程的建设有机地结合起来。 提高学生终身学习愿望和能力，提高学生实践能力和社会适应能力。加强地方课程教师的培养和培训，发展和提高教师参与地方课程实施、研究与开发的能力。五、地方课程评价学校应当落实地方课程计划，把切实开展地方课程的地方课程教学纳入教师的工作量，纳入教师的评价、评价和升级内容。地方课程的评价。 建立管理者、教师、学生、家长共同积极参与的机制。 采用考试、调查、示范、竞赛、成果展示、论文、档案等多种评价方式，评价方法重视多样化地方课程实施中对学生综合素质发展的评价，积极探索促进教师普遍使用、积极引导学生自我评价和相互评价的评价方法，提高教学评价的有效性(三)合理开发和管理校本课程；校本课程的开发与管理是本次国家课程改革的一大创举，学校在培养学生成长中赋予了巨大的责任和一定的自主权。 我校根据目前的条件和资源进行了有效的实践。1 .完善组织。完善组织是有效开展活动的基本保证。 为切实有效地推进校本课程的开发，学校设立了以校长为领导的校本课程开发指导小组，统一规划和指导工作，制定管理办法，由指导处落实具体的规划和管理工作。2 .制定方案。我们根据校本课程具有的服务学校、学校、所依据学校的特点，以学生个性发展和全面发展为起点，研究制定了学校校本课程开发与实施方案，详细长期地配置了校本课程的开发、实施、科研等。3 .编写教材。在众多教师的协助下，目前我校的校本课程开发已进入起步阶段，有些课程逐渐编写和使用教材。4 .加强管理。为了确保校本课程的实质性成果，我们研究制定了学校本课程管理办法，对教师课程、教材使用、教学研究等提出了具体要求。(四)课程资源的利用和开发。新课程下，课程资源的开发与利用是课程管理的重要保障。首先，充分利用现有学校内外的课程资源。 预计尽可能利用图书馆、电气教室、实验室和其他功能教室等条件性课程资源，如图书馆和阅览室24小时开放，鼓励学生读书读书。 合理配置教育能力，发挥每一位教师的最高能力。其次，积极开展课程资源的有效开发。 特别设法研究教师、家长和学生三大人才。(五)综合实践活动课程。综合实践活动课程是新课程改革的一大要点，是改变学生学习方式，培养学生主体意识，提高学生实践能力和创新精神的第一步。 根据新的基础教育课程安排，我校对该课程建立了初步构想。1 .课程设计。 合理处理其与分科课程知识结构的关系，设计有效活动，保证学生知识、能力和爱情的协调发展。2 .课程管理。 首先要认真开始研究性学习，加厚社区服务和社会实践、信息技术教育、劳动和技术教育四个指定领域，即非指定领域活动的全面开展。 校内、校外指导教师队伍，拓展综合实践活动空间。3 .安全管理。 综合实践活动课的实践性，决定学生活动不仅限于学校范围内，而且要走出校门，自然进入社会。 因此，做好安全防范工作，建立严格的安全责任制度是整个综合实践活动课程的关键。七、保障措施：(1)教育是学校课程实施的主要方式，建立教学管理网络是国家和地方课程有效实施新课程的重要保证。 学校应完善学校、教育科研室和领导、教学组和年级组三级管理网络，实施课堂管理。(2)加强教学过程全过程管理，将管理重点从教案管理转移到课堂管理，研究建立发展学业评价和考试管理制度。(3)准备科实施分层管理，以人为本重视实效，不要以单一的准备模式统一要求教师。 为优秀教师提供广阔的自主设计空间，根据他们自身素质的特点，设计个性化的教学方案，尽量激发创造性，对新教师和其他教师进行一定的指导和规范管理。(4)作业管理应立足于减轻学生上课负担，避免重复劳动。 鼓励学生自己探索感兴趣的作业。 领导要按照教学质量管理的要求，规范教师的工作检查行为，提倡多样、实效的工作检查和评分方式。(5)评价着眼于改善教师教育，促进学生更好的发展，反对把取得分数作为教育和学习的目的。 审查方式应多样化，可以采用闭卷、倒带等书面方式，也可以采用口头回答、操作、演技、展