第7章+小学儿童的心理发展.ppt

第7章小学儿童的心理发展,小学儿童的学习一、小学儿童的学习特点1、学生学习的特点广义学习与狭义学习主导活动学生学习一般要越过直接经验阶段学生学习需要教师的指导学生在学习活动中是有学习策略的学习动机是学生学习或认知活动的动力学习过程是一个学生获得知识经验，形成技巧，发展智力能力，提高思想品德水平的过程。,2、学习对小学儿童心理发展的作用学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能何行为规范的活动，是一种社会义务。学校学习通过教学活动让小学儿童掌握最基本的知识技能，为以后学习打下最初的基础。学习活动是以班集体为单位的，在共同学习中发展小学儿童的社交技能，提高社会认知水平，培养合作、互助的集体精神，发展自我意识，掌握各种基本的社会行为规范，形成并发展各种良好的品德。,3、小学儿童的学习特点小学儿童的学习动机小学儿童的学习兴趣小学儿童的学习态度对教师的态度对集体的态度对作业的态度对评分的态度小学儿童思维发展的特点一、小学儿童思维发展的基本特点,1、在整个小学时期内，小学儿童的思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。逻辑思维的发展：初步逻辑思维经验逻辑思维理论逻辑思维（包括辨证思维）2、小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个“质变”或“飞跃”。NOTE：四年级为“关键年龄”3、小学儿童逐渐具体了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。NOTE：儿童辨证思维的发展,4、小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。二、小学儿童思维基本过程的发展1、概括能力的发展直观概括水平形象抽象水平初步本质水平例如：数概念的发展2、比较能力的发展小学儿童比较能力的发展是随年龄和年纪的增长而不断的提高的。,小学儿童比较能力发展的特点，不是在任何条件下，对任何一种对象进行比较时都是相同。3、分类能力的发展小学二年级儿童，可以完成自己熟悉的具体事物的字词概念的分类。解决同一课题，不同年龄组的儿童，表现出不同的分类水平。同一年龄组的儿童，在解决难度不同的课题时，表现出不同的分类水平，分类材料的难易程度对水平的影响是明显。从四年级起，儿童出现组合分析分类的表现，五年级起，这组组合分析分类的能力有较明显的发展。,三、小学儿童概念的发展1、小学儿童概念的逐步深刻化儿童概念掌握的八种范式：不能理解、原词造句、具体实例、直观特征、重要属性、实际功能、种属关系、正确定义。2、小学儿童概念的逐步丰富化字词概念的发展数学概念的发展3、小学儿童概念的逐步系统化四、小学儿童推理能力的发展抽象逻辑思维,概念判断推理1、直接推理如“天下雨，路就湿了”直接推理的年龄特征2、间接推理归纳推理从特殊到一般演绎推理从一般到特殊传递性推理：AB,BCAC,主题推理：A：如果明天下雨，则取消比赛B：如果取消比赛，则我不能上场C：明天会下雨A和C比赛将会被取消三段论推理：M-PS-MS-P如：“所有学生都要参加考试，你是学生，你就要参加考试”,类比推理经典类比推理：A：B：C：D如：大：小：高：低问题解决类比推理：源问题靶问题小学儿童推理能力的发展趋势（归纳和演绎推理）年龄特征与个体差异五、小学儿童思维品质的发展特点思维品质：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性1、小学儿童思维敏捷性的发展,2、小学儿童思维灵活性的发展“一题多解”数量的增加灵活解题的精细性的增加儿童的组合分析水平在不断提高3、小学儿童思维深刻性的发展4、小学儿童思维独创性的发展对立性、发散性和有价值的新颖性从对具体形象材料加工发展到对词语抽象材料的加工先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性,小学生的个性与社会性发展个性结构：完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力心理活动的动力特征，即气质完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等一、小学生儿童的自我意识儿童自我意识的发展阶段：自我中心期（8个月-3岁）生理自我的形成客观化时期（3岁-青春期）社会自我的形成主观自我时期（青春期-成人期）心理自我时期,小学儿童自我意识发展的趋势：P312（1）（2）（3）1、自我概念的发展特点什么是自我概念？层次？从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述。小学高年级学生开始使用心理词汇来描述自己，但也是以具体形式来看待自己，把自己的这些特征视为绝对的和不可变更的。2、自我评价的发展特点什么是自我评价？发展趋势与特点：从顺从别人的评价发展有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。,从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。在整个小学阶段，儿童的自我评价处于具体性向抽象性，由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。3、自我体验的发展特点与自我意识发展的总趋势比较一致二、小学儿童的社会性认知什么是社会性认知？社会性认知发展的基本趋势：,从表面到内部从简单到复杂从呆板到灵活的思维从对个人即时事件的关心到关心他人利益和长远利益从具体思维到抽象思维从弥散性的、间断性的想法到系统的、由组织的综合性的思维。1、角色采择技能角色采择-心理理论（TOM）-移情发展阶段：自我中心的或无差别的观点（约3-6岁）社会-信息角色采择（约6-8岁）,自我反省角色采择（约8-10岁）相互性角色采择（10-12岁）社会和习惯系统的角色替换（约12岁-15岁以上）2、对社会关系的认识三、小学儿童的社会性交往1、与父母的关系三个变化：父母与儿童的交往时间发生变化父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生变化儿童与父母的冲突数量减少,三个阶段：父母控制（6岁以前）共同控制（6-12岁）儿童控制（12岁以后）2、同伴交往同伴的基本特点：（1）与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂。（2）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强。（3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动（4）儿童更善于协调与其他儿童的活动。（5）儿童开始形成同伴团体。,小学儿童的友谊友谊的定义及作用塞尔曼（Selman)的儿童友谊发展阶段：（1）儿童还没有形成友谊的概念（3-7岁）（2）单向帮助阶段（4-9岁）（3）双向帮助，但不能共患难的合作阶段（6-12岁）（4）亲密的共享阶段（9-15岁）（5）友谊发展的最高阶段（12岁以后）小学儿童的同伴团体同伴团体的特点及作用：P325正式团体与非正式团体小学儿童有组织团体的特点：P325P326,3、师生关系小学儿童对教师的态度教师的期望“皮格马利翁”效应、“罗森塔尔”效应、“霍桑”效应小学儿童的品德发展一、品德发展的基本特点1、小学儿童逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力(从“他律”过渡到“自律”）道德概念发展：自己社会他人2、小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化,3、自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有显著的地位4、小学儿童的品德发展中存在一个“飞跃”或“质变”，即关键年龄。二、小学儿童道德动机的发展1、道德动机发展的基本特点由服从向独立发展，虽然高年级以自觉道德动机占主导地位，但仍离不开对成人指令的服从。由具体、近景向抽象、远景发展，虽然高年级以社会需要作为道德动机的基础，但有具体形象性。逐步产生道德动机的斗争，但激烈的冲突较少。,三、小学儿童品德心理特征的发展1、道德认识（定义）关于公私财损坏的道德判断的研究关于公正观念发展的研究关于集体观念发展的研究关于分享观念发展的研究关于利他观念发展的研究关于劳动观念发展的研究关于责任观念发展的研究关于纪律观念发展的研究2、道德判断,从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、道德信念的制约皮亚杰的研究、李伯黍等的研究3、道德情感（定义）道德情感发展的水平：P340中国儿童品德发展的特点：P341三、道德行为的特点1、亲社会性行为2、攻击性行为3、道德意志行为4、道德行为习惯,补充：父母教养方式与儿童个性的形成1、父母对儿童影响的社会化心理机制教导；强化；榜样；慰籍2、父母的教养方式与儿童的个性鲍姆里德对父母行为的评定：控制行为；成熟要求；父母与儿童交流的清晰性；父母的培养民主（权威）父母-儿童在独立性、成熟、主动性、自我依赖、自我控制、探索性、友谊以及成就指向等方面的评价较高专制父母-儿童有