《声声慢》说课课件.ppt

,6、教学资源整合,5、教法学法,4、教学重难点,说课流程,教材简析,声声慢是江苏省职业学校文化课教材语文高一基础模块下册第二单元“心灵的歌吟”中的一首选读词。,教学目标：培养学生初步鉴赏唐宋词的能力激发学习古代诗词的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情。,课文特点,作为婉约派的代表词作，本文无论在教材还是文学史上都占有重要地位，其中经典的意象，孤凄愁绝的情感，巧妙地体现了情景交融的写作技巧，对培养学生的鉴赏能力起重要作用。,学情分析,已知：上一学期已接触过现代诗歌,这一单元又先后接触了李煜的虞美人、柳永的雨霖铃等词作，初步掌握了阅读和欣赏诗词的方法。未知：对诗词写作手法以及意境方面的体会还难以达到一个较高的层次,教学目标,一是了解李清照及其前后词的特点；感知作品内容，体会词中孤凄愁绝的情感。二是通过朗读、体味意象来掌握情景交融的写法。三是培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。,教学重难点,教学重点：诵读课文，感受词人在词中流露出的孤凄愁绝的情感。掌握全词情景交融的写法。教学难点：领会全词情景交融的写法。,教法学法,教学资源整合,为了贯彻“先学后教”的教学思想，我在课堂教学之前向学生展示了这堂课的教学目标，对照目标布置一定的学习任务，如了解词人的基本信息，解决字词问题，了解词作背景，反复朗读，自我感知体会全词情感，目的构建有效课堂。,课前准备,教学环节,激情导入，激发兴趣,师生诵读，整体感知,知人论世，感知愁缘,捕捉意象，体悟情感,背诵课文，巩固提升,课后练习，拓展延伸,展示预习，教师评价,反思交流，总结升华,情感总结，提升认识,（一）展示预习，教师评价（4分钟）,抽查两个学生的课前预习。,【设计意图】让学生明白老师无论是口头还是书面的作业，学生必须认真对待，强化他们的课前自主学习意识。,小组互查,教学过程,教学过程,（二）激情导入，激发兴趣（2分钟）,谈论歌曲，导入课题。,【设计意图】抓住高中生普遍喜欢音乐的特点，激发他们的学习兴趣。,学生板书，展示书法。,【设计意图】让学生发挥自己的特长，在肯定与鼓励下，进一步激发语文学习兴趣。,教学过程,（三）师生诵读，整体感知（12分钟）,【设计意图】古人云“书读百遍，其义自见”。此过程是让学生通过诵读，领会诗的意境，诗的情感，培养学生对古诗词的阅读理解与鉴赏能力，提高审美情趣与文化品味。,（四）知人论世，感受愁缘（4分钟）,教学过程,【设计意图】诗歌鉴赏中有一个重要方法叫“知人论世”法，为了达到深入理解诗歌的目的，所以很有必要先让学生了解作者与背景。,了解作者及背景，初步感知愁源。,（五）捕捉意象，体悟情感（20分钟）,【设计意图】一、引导学生注意知识的迁移，从而更好地进行新知识的学习；二、通过意象的分析，让学生深刻感受到词中所弥漫的浓浓的愁情，理解情景交融这种表现手法，实现教学重难点的突破。,学生回忆曾学写愁词句，与此词对比,教学过程,学生自读捕捉愁情意象，理解词中意,生小组解决师相机引导,方法,（六）反思交流，总结升华（2分钟）,【设计意图】让学生理清知识点，把课堂传授的知识内化为学生自身的知识。,引导学生从诵读感悟、情感内容等方面总结全词。,教学过程,（七）背诵课文，巩固提升（3分钟）,【设计意图】教会学生能根据课堂内容快速地背诵出全文，提高课堂效率。,学生用3分钟朗读，3分钟后要求能背诵出来。,教学过程,（八）情感总结，提升认识（1分钟）,【设计意图】语文教学三维目标中有情感态度与价值观目标，强调语文教学应重视它的德育功能，所以这一目标在教学过程中应体现出来。,凝神静气心放宽，生活挫折需乐观。大悲大痛尚成词，化作一曲声声慢。,教学过程,（九）课后练习，拓展延伸（1分钟）,【设计意图】根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。,【探究性作业】根据所学知识，搜集相关作品，比较分析柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。,教学过程,情景交融淡酒亡国之恨声秋风过雁家世之苦声愁李黄花丧夫之痛慢清梧桐思乡之情照细雨孀居之凄字字含愁，声声是愁,黑板板书,优点：1、预期目标设计，切乎学情、可操作性强、有针对性，完成的很好。2、个性鉴赏环节设计充分发挥了学生的主体性，让学生获得独特的审美体验。3、设计原则就是“有效”，所以每一环节设计尽量落到实处。,教学反思,教学反思,不足：1、课堂节奏还不够紧凑，有些前松后紧；教师掌控课堂能力，对课堂效率有直接影响，在设计时，各个环节的时间考虑不够细致。2、课堂上很多时候情感投入的并不够，特别是朗读上不够到位，这一点是语文教师的弊病。3、教师的课堂语言还有欠精练、欠流畅、欠艺术之处。,教学反思,改进措施：1、“细节决定效率”，我们在进行教学设计时，必须认真考虑每一个目标的设定、每一个环节的安排、每一个问题投放是否尊重学生主体地位、是否契合学情、是否具有可操作性等等。