《丑小鸭》案例分析

触摸现实来净化心灵 丑小鸭教学案例语言教学121 4#郑慧丽一.背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂正在逐渐发生变化。语文课程标准（2011年版）指出“语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基础功能决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”通过学习语文，学生可以形成大胆探索、创新实践的科学精神。在人教版第四卷丑小鸭的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近生活，联系实际，引导学生释放思想，树立信心，赋予课堂生命和活力，让语文课堂因尊重而精彩。二。案例描述丑小鸭是根据19世纪丹麦著名童话作家安徒生写的同名童话改编的。这篇课文按照事件的顺序编排了三幅图片。这些图片分别对应文本的自然段落2、3和7。它让“丑小鸭”起名，离家出走，羡慕天鹅，突然发现自己并不丑，而且视觉上很美。它不仅弥补了抽象词汇的不足，还起到了激发激情和兴趣的作用。老师：给我看看美丽的白天鹅和水中的倒影。你看到了什么？出生：丑小鸭变成了美丽的白天鹅。健康：丑小鸭现在感觉很开心。老师：丑小鸭此刻会怎么想？健康：啊，多漂亮的鸟啊！如果我像他们一样漂亮，别人就不会看不起我。健康：丑小鸭向下看向水中，看到了美丽的倒影，羽毛洁白光滑，脖子长而柔软，翅膀丰满有力。非常漂亮。出生：丑小鸭非常高兴，他举起翅膀，伸长脖子，从心底高兴地喊道：“我从未梦想过快乐的一天！”老师：你相信这只丑小鸭曾经很奇怪吗？丑小鸭能相信吗？健康：我不相信。一只已经如此丑陋的鸭子怎么会变成一只美丽的天鹅呢？健康：我也不相信。健康：我相信。命运掌握在我们自己手中。如果我们都让自己失望并放弃了，那将是多么悲伤啊！(这是学生的独特想法。我们应该珍惜这个亮点和智慧的火花！)老师：当丑小鸭发现自己是一只白天鹅时，他有什么感觉？健康：他一定很开心，会哭的。健康：他会很惊讶的。我不敢相信这是真的。健康：是我吗？我不是在做梦！眼睛不是在看花！老师：学生们读这篇文章时肯定会有很多遗憾。你想对故事中的人物说些什么？从主题中选择一个主题，然后进行交流。(显示：1。对丑小鸭的弟弟妹妹说.2.对鸭子的妈妈说.3.对鸟儿和猎犬说.4.对农夫说.5.对丑小鸭说.)健康：我想对鸭子兄弟姐妹说：“你们是兄弟姐妹，不要欺负你们的兄弟，关心他们，看，你们的丑小鸭多漂亮。”健康：我想对鸟类和猎犬说：“我希望你尊重他人，和你周围的动物交更多的朋友。每个人都有自己的优点和缺点！”健康：我想对农民说，“你真是一个善良的人。谢谢你让我们有了一只美丽的白天鹅。让我们对你说：谢谢你！健康：我想对丑小鸭说：“丑小鸭，我太崇拜你了！你是如此的坚强，同时，我希望你不要瞧不起自己，并祝你未来的生活越来越好。”老师：是的，学生们对故事中的人物说了很多。老师也有话要对学生说：每个人都有自己的优势。当你遇到困难或不幸时，不要灰心。只要你有信心，你一定会发现自己能够超越别人。评论：在这个环节中，学生们通过对故事中的人物说他们想说的话来培养自信心和情感。三。案例反思俗话说，“每1000个读者就有1000个哈姆雷特。”因为学生有不同的兴趣爱好，不同的思维和情感活动，不同的知识和经验，我们应该让学生对同一篇文章有不同的理解和看法，对同一件事有不同的描述和解释，对同一件事有不同的观察方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展示个性、表现个性、培养个性、塑造个性的过程。传统教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等完全一致。它忽视了学生及其个性的差异，这必然会制约学生个性和创新潜能的发展。长期以来，我们强调同一个教学目标，规定同一个教学模式，引导学生使用同一个学习方法，最终得出了同一个结论(教学参考的说明和教学计划的设计就是所谓的标准答案)。不允许有偏差或偏差，也不允许有怀疑或反思。在这样的教学体系中，一个人怎么能真正学好汉语呢？怎么会有个性发展？因此，语文课程标准要求“阅读是学生的一种个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践”，“珍惜学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度、创造性的阅读”，“减少对学生的限制，鼓励自由、创造性的表达”。(一)转变教师角色在教学过程中，教师应该充分相信学生的能力，而学生本身就是最易获得的课程资源。教师是组织者、引导者和评估者，而不是一个传统的教师，他希望一切都在学生之上，所有的知识和材料都被掌握。要把充分激发和保持学生学习热情、提高学生学习能力放在首位，以学生发展为中心，引导学生发现、探索和解决问题。例如，在小组合作的情况下，老师会把主动权交给学生，学生自己组织讨论，把问题留给学生，而老师只会引导附近的学生充分发挥他们的主观能动性。引导学生将丑小鸭抓向白天鹅，并进行对话。学生是学习的主体。(2)“通过阅读理解”和尊重个性语文教学中的“从阅读中学习”是语文学习的基础，是一种好的教学方法。让学生使用更多的单词和大脑来提高他们对单词和句子的理解。让学生及时大胆地发挥想象力，激活课堂，点燃学生的“创新火花”。当学生与课文对话时，思想的碰撞自然会产生一些个人体验。当然，从学生个人阅读中得出的结论有时不够成熟或完善。至于经验的局限性，我们不应该轻易否定它，表现出更多的尊重，更多的交流，给学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一个正确的单词，不如试着说一个错误的单词”。个性阅读的意义还在于让学生学会从不同的角度看待问题，用自己的头脑思考，倾听不同的声音，看到不同的想法。本课的教学设计充分体现了教师对学生个性化阅读理解的尊重，为学生的个性化体验提供了平台。它不仅能让学生在进行语言训练的同时学习课文，还能丰富学生的情感，发展学生的能力。(三)独立调查新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立“积极参与、乐于探索、积极交流”的新的学习方式。其中，主动学习非常重要，它是一切有意义学习的前提。学生应该对学习感兴趣。兴趣是主动学习的动力。学生应该有情感投入、内部动机支持，并能从学习中获得积极的情感体验。只有这样，他们才能主动学习，才能自主学习。在这节课中，设计“如果你是一只丑小鸭，你相信你已经成为了世界上最大的丑小鸭吗？”新课程倡导发展性评价，突出评价的发展功能，关注学生学习语文的情况和需求，关注学生学习的发展变化过程，让每个学生都有学习语文的信心和不断学习语文的能力。评价关系到课程改革的有效性。我们知道有什么样的评价，会有什么样的语文教学。为了使课程改革进一步持续发展，实现课程改革的教育功能，对学生语文学习的评价应该由歧视性评价向发展性评价转变。对学生语文学习的评价不仅要关注学生对知识和技能的理解，还要关注他们在虚伪过程中的变化和发展。我们应该重视评价的教育功能，从简单的通过考试到一次性评价学生的学习状况，到运用多种手段进行过程性评价，及时发现学习中的问题，及时反馈和纠正，通过评价促进学生在原有水平上的发展。在课堂教学中，教育者应充分关注学生情感态度的变化，采取积极的评