《小熊住山洞》文本解读邓建美

小熊住山洞文本解读 小熊住山洞是一篇童话，讲述了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，亲眼看到森林一年四季美丽的景色后，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住着山洞。文章最后用动物们给小熊一家献花告诉大家：小熊一家做得对，值得敬佩、赞扬。全文语言优美，图文结合，适宜儿童阅读。一、与作者对话，把握作者所要表达的思想与情感。这篇文章的作者是第五届陈伯吹儿童文学园丁奖获得者胡木仁，虽然选文比原文有了少许改动，但仍能从本课的结构，以及语言的感染力上体会到作者的用心。整篇文章短小精悍，运用反复的手法，将四季的特点鲜明的表现出来，语言优美，读起来琅琅上口、亲切生动的语言，为孩子们绘出了森林里四个季节的美景，全文虽无华丽词藻，无热烈的溢美之词，但全文的字里行间都能让人感受到小熊一家爱护树木，保护环境，关爱他人的美好情操。二、 作为教者，揣摩编者意图，思考引导学生从文本中学到什么。一年级上册除去小学阶段独一无二的拼音集训之外，还有识字（一）和（二）共八个话题或者主题，还包括20篇短小的课文。最后二篇课文雪孩子小熊住山洞，不但篇幅相对而言比较长，而且，把拼音这个拐棍隐藏了，也就意味着学生要在阅读的世界，在课文的天地里，开始要蹒跚学步，单独会晤汉字，进行纯粹的阅读实践体验了。每一个开始对学生的学习而言，都是一次全新的感受，甚至可以影响他全部的阅读生命体验，所以我们教师要体会编者意图，在心理上格外关注学生的“第一次”。我们在教学时，要把学习的着力点放在了学生正确而熟练地通读课文之上，这个目标确定很有针对性，指向了学生的学最近发展区，这样才能为整节课的高效学习奠定良好的基础。三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格。1、关注文体的“趣”“童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事,它借助奇特的想像摆脱时空的束缚,将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界,为儿童带来无限的惊喜和愉悦,满足了儿童的好奇心。而且,童话是融诗性游戏性、幻想性为一体的文学样式，其本体功能是让儿童得到审美愉悦及情感熏陶。”童话蕴含着大胆而丰富的想象，创造了生动鲜明的人物形象，也正因此，童话成了学生喜闻乐见的形式，学生往往能在童话故事中尽尝阅读的乐趣。人教版语文课标要求第一学段：一二年级的学生阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，引导学生饶有兴致地读童话，感悟课文内容，交流阅读感受是切合本组文体特点和童话特点的做法。2、关注编排的巧（1）、插图贴合文本内容小熊住山洞是本册教材最后一个单元中最后一篇课文，这篇课文与以往的大部分课文不一样，因为这是第二次出现的通篇文字都没有注音的课文，这对一年级学生来说是一个挑战；但是由于课文以连环画的形式出现，即文中的插图较多，且每一幅图画正好与一段文字相对应，所以也就适当地降低了一些阅读的难度，能激发学生学习兴趣，激发学生借助图画阅读的能力和学习语文的成就感。（2）、课后题编排精心本课安排有“我会认”的10个生字。其中读音上的难点在于“玩”的前鼻音，“往”“让”的后鼻音，“烧”“知”的翘舌音，字形上的难点在于“烧”和“孩”的偏旁上的理解，“烧”字强调右边没有一点。“我会写”3个生字，“瓜”“衣”“来”都是重点训练撇捺的写法。字笔画虽少，但需特别注意笔画的衔接和笔画的倾斜角度，在田字格中所占的位置决定了字的美观程度。“读读想想”提示了本课的教学重点。 “读读说说”重点训练 “又-又 -”的构词方式，需在课文学习中充分理解、熟练掌握并积累，要告诉学生这表明两种事物同时存在或两种动作同时进行，所以一般不能用反义词。3、感悟情境的“美”“小熊一家住在山洞里。”这样的感觉好吗？山洞里不亮灯的话应该是黑洞洞的吧？山洞里肯定很潮湿吧？山洞里没足够的氧气肯定会闷的吧？联系我们的生活实际，我们就能 “靠近”小熊一家，我们就能理解小熊一家！正因为住在山洞的感觉并不好，他们也很期望离开山洞，使自己的生活过得惬意，所以，他们打算“去砍些树，造一间木头房子住。”可是“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。”因为小熊一家春夏秋冬都徜徉在美丽的情境中。4、体会文本空白处的“活”小熊住山洞的3-6自然段中，教学重点是四个结构相同的句子：“树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。”“树上开满了花，小熊舍不得砍。”“树上结满了果子，小熊舍不得砍。”“树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。”这四句话蕴含着教材的价值取向：使儿童懂得爱护树木，保护环境使一种美德，赞扬了小熊一家高尚的情操。这四句话每个句子之间是因果关系，因果之间留有空白。所谓空白，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读着想像的未定性的意蕴空间。文本中的空白，等待着读着去发现，去填补和阐释。我用自己的联想，填补空白，丰富文本的意蕴。如：树上长满了绿叶，砍了树就没有新鲜的空气，会变成沙漠的，大家就无法生存了，小熊舍不得砍；树上开满了花，砍了树，就没有五颜六色的鲜花来美化环境，小熊舍不得砍；树上结满了果子，砍了树就没有可口的果子让小动物们享用，动物会饿死，小熊就没有伙伴了；树上有许多鸟儿，砍了树，小鸟就失去了家园，无处可去，多可怜啊，小熊舍不得砍。填补之后，细读文本就会发现，句子的意思侧重后半句-“小熊舍不得砍”，不是前半句；教学重点不是欣赏景色的美丽，感受景色的美好，而是感知树砍之后，环境遭到了破坏，体会“小熊舍不得砍”的“舍不得”中不仅有爱惜、怜惜，还有难过、伤心、痛心，更有小熊一家对花草树木和其他动物的爱护之情。在读过课文后，我们还可以引导学生想一想：如果小熊砍了树，小动物们会怎样做?学生一定会说：“小动物们就不会理小熊了，更不会感激他!”也可能说到其他的内容：“小动物都恨死小熊啦!”“可能小熊盖的房子很漂亮，但是再漂亮也没有客人去做客”这样续编故事，学生思维非常活跃，他们的设想不管对或错，都体现了一种探索精神，一种创新精神。另外学生在讨论时各抒己见，在想象中思维互相碰撞、启发，在文中没有出现的空白处创新，训练了思维的灵活性。5、体验情感的“真”“满”是本课生字的精髓。“长满了绿叶”“开满了花儿”、“结满了果子”, “冬天”，“树上有许多鸟儿”也可以用“满”来形容，可以说：树上站满了鸟，树上住满了鸟，树上停满了鸟这四个自然段，满满的都是树木上满溢的绿色，满满的都是花儿的清香与赏心悦目，满满的都是“瓜果飘香”“五谷丰登”的丰收喜悦之情，满满的都是小鸟的顽皮与机灵小熊舍不得砍，也是因为“满”呀，它“满”心地爱护花草树木，它“满”心地关心森林里的小动物们，所以“舍不得砍”哪！“舍不得”可是本文的情感主线，就是通过“舍不得”将课文的3-6自然段像四个散落的珍珠用一条红绳子紧密串联，一气呵成。正因为，小熊“满”心地爱护花草树木，所以森林里的动物才会“满”心地“感激小熊一家”，才会“满”怀敬意地向小熊一家“送来一束束美丽的鲜花”。读到这，无论是教师，还是学生，怎能不满满的都是感动呢？四、与学生对话，预设学生学习过程的困难。低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的蒙童的学习带来一些困难。同时，一年级学生活泼、好动、注意力容易分散，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。教学小熊住山洞一课时，我们可以让学生依次观察课文插图，想一想图中画了谁，它们在做什么，说什么，同座互相说说，然后读与图相对应的段落，这样图文结合，利于课文内容的理解学习，还促进、补充完整口语表达。还可让学生将课文以歌的形式唱起来，跳起来。学生通过画、说、演、唱、跳等各种活动全方位地动起来，寓教学于快乐之中，促进学生主动参与阅读教学，形成自主的阅读意识。以上是我对小熊的一点不成熟的解读，恳请各位专家老师指正。没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的教功-解读教材的功夫和能力就会消失殆尽。-窦桂梅所以，今天非常感谢语文工作室给我这样一个宝贵的文本解读的学习机会，以后我一定会继续努力学习，不断钻研文本、教学，不断进步。谢谢各位专家、老师！一次比一次有进步文本解读人民路二小 邓建美一次比一次有进步写了一只好学的小燕子！它在妈妈的耐心的启发下，观察得一次比一次认真。最后终于明白了冬瓜和茄子的区别在于：冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的。课文语言简练，内容浅显易懂，采用了童话故事的形式，把只有认真仔细的观察，才能了解事物的特点的道理渗透在课文的字里行间。全文又采用学生喜爱的对话形式展开情节，充满童趣。 下面，我准备从四个方面，对本文进行解读。 一、与作者和原文对话，把握作者所要表达的思想与情感。这篇文章的作者是方崇智，方崇智是一位有名的语文教师和儿童文学家。著有寓言集懒汉吃鱼、数学家的魔箱、现代寓言、聪明的傻瓜蛋、仙境拾宝、魔术大师、狐大嫂开店、上帝的玩笑，童话集魔怪兄弟等。曾获陈伯吹儿童文学奖，全国图书评比金钥匙奖等。他的作品通过喜感的人物，超可乐的故事，让孩子感受驰骋的想象，在作品中品味童心，享受童趣，体会人生的智慧和哲理。一次比一次有进步虽然选文比原文有了少许改动，但仍能从本课的结构，以及语言的感染力上体会到作者的用心。整篇文章短小精悍，语言简洁生动，在一问一答中，把“只有认真仔细观察，才能了解事物的特点” 这一道理渗透在课文的字里行间，让学生理解只有认真观察，就会有新的发现的道理。二、 作为教者，揣摩编者意图，思考引导学生从文本中学到什么。一年级上册除去小学阶段独一无二的拼音集训之外，还有识字（一）和（二）共八个话题或者主题，还包括20篇短小的课文。一次比一次有进步是一年级上册第五单元的最后一篇课文。我们在教学时，要把学习的着力点放在识字写字和学生正确而熟练地通读课文之上，这个目标确定很有针对性，指向了学生的学最近发展区，这样才能为整节课的高效学习奠定良好的基础。三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格。1、关注文体的“趣”“童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事,它借助奇特的想像摆脱时空的束缚,将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界,为儿童带来无限的惊喜和愉悦,满足了儿童的好奇心。而且,童话是融诗性游戏性、幻想性为一体的文学样式，其本体功能是让儿童得到审美愉悦及情感熏陶。”童话蕴含着大胆而丰富的想象，创造了生动鲜明的人物形象，也正因此，童话成了学生喜闻乐见的形式，学生往往能在童话故事中尽尝阅读的乐趣。人教版语文课标要求第一学段：一二年级的学生阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，引导学生饶有兴致地读童话，感悟课文内容，交流阅读感受是切合本组文体特点和童话特点的做法。本文是一篇拟人体童话。拟人体童话之所以为儿童所喜爱，是因为：第一，描写对象都是学生感兴趣的，或是生活中常见且美丽、可爱的。一次比一次有进步中的主人公是小燕子。小燕子是常见的动物，是中国传统文化中受人欢迎的鸟，它一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，活泼机灵，为学生所熟悉喜爱。第二，常用拟人的艺术手法，通过丰富的想象和夸张，把抽象事物转化为具体可感的艺术形象，符合小学生形象思维的特点。在一次比一次有进步中小燕子和燕子妈妈开口说话了，他们不但在说话，而且还在耐心细致，一次又一次地观察冬瓜和 茄子有什么不一样，这实在是一件神奇、有趣的事情。正是在课文假设的一次又一次的观察的情境中，小燕子仔细观察，虚心好学，的形象，燕子妈妈谆谆善诱、教子有方的形象跃然纸上。如此超出学生已有知识背景和说话经验的情节构思和形象描写，一方面对他们产生了强大的吸引力，另一方面也巧妙地把“只有认真观察，才能了解事物的特点，一次比一次有进步”的深刻道理蕴含在小燕子和燕子妈妈的对话和行为中，渗透在课文的字里行间，让学生读后有所感悟，从而发挥了童话教化育人的功能。第三，故事内容和情节安排，契合学生的心理需求和生活需求。小学阶段的孩子最具好奇心和求知欲，他们对生活中的一切事物都感兴趣，哪怕是一只蚂蚁，一朵小花，一径小草。而一次比一次有进步中写了小燕子一次又一次仔细观察冬瓜和茄子的特点，这对刚刚跨入小学校门才三个多月的一年级学生来说，是非常想知道的事情。小燕子一次比一次更仔细的做法和经历，无疑会对学生未来的学习、生活产生潜移默化的影响。2、关注标题的“妙”都说“题好一半文”，这是针对写作而言的，从阅读角度看，好的文题也很容易引发读者的阅读期待。“一次比一次有进步”就是这样的好题目，心理学研究告诉我们，人都有渴望成功，追求向上的心。成年人如此，小学生更是如此。老师竖起的大拇指，作业本上的一颗小星星，甚至是一句鼓励的话，一个会意的眼神，学生回到家里都会跟爸爸妈妈讲半天，炫耀个不停。正因如此，一读课题，“有进步”三字瞬间就会吸引学生的眼球,“一次比一次”更强化了这样的效果，并激起强烈的好奇心：谁有进步？什么事让他有进步了？而且还是一次比一次有进步！带着这样的好奇心，带着想揭开这一谜团的迫切心情，学生当然会很乐意去学，去思考3、本文篇幅短小，情节简单，但又生动有趣，形象鲜活。全文以燕子妈妈与小燕子的三问三答为线索，不仅介绍了冬瓜与茄子大小、颜色、外形细节三个方面的区别，还生动地展现了一只通过仔细观察，不断取得进步的可爱的小燕子的形象，燕子妈妈三次让小燕子去观察冬瓜和茄子的故事情节几乎一样，都是按照“燕子妈妈说了什么-小燕子去了-小燕子回答了什么”的顺序展开的。这样内容相似，情节相同的反复构段，已经成为低年级课文特有的普遍现象。一年级上册的四季爷爷和小树影子比尾巴自己去吧小熊住山洞等课文都是如此。这样的写法，是由低年级学生的阅读心理和思维水平决定的，非常适合低年级学生阅读。4、体会语言的“美”。本文语言通俗，充满童趣，准确而精妙从用字上说，“菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上”一句中的“躺、挂”恰到好处，两个动词不仅将冬瓜茄子形象地拟人化，而且巧妙地点明了二者生长位置的不同，还隐含着冬瓜之所以“躺”是因为它粗大、体重，茄子之所以“挂”是因为它细长、体轻的事物特征。也正因为一“躺”一“挂”，小燕子才无法一次性地、全面地观察到位。看似简单的一句话，为下文三次观察埋下了伏笔，做了很好的铺垫。从遣词上说，“看看”一词在文中出现了三次，表面上看，似乎没有什么特别，其实很有讲究。“看看”是个口语化十足的叠词，用在母子对话中十分恰当，显得亲切、轻松，表明妈妈准备耐心调教小燕子，也不想给小燕子太大的压力，毕竟小燕子是第一次独自实践。一个多么温和善良、循循善诱的妈妈！同时，联系上下文，我们不难发现，燕子妈妈对小燕子提出的“看看”的要求是有层次的：第一次是“看看”，第二次是“再去看看”，第三次是“再去仔细看看”。正是燕子妈妈一次次提高要求，才使得小燕子不断地改变观察的角度和方法，从大处、显眼处发现到小处、细微处，凸显了“一次比一次有进步”的主题。可见,“看看”一词的反复出现，就是告诉我们，要想多知道，就多看，认真看、仔细看。只有仔细观察事物，才能了解事物的特点。当然，这里也留下了空白，冬瓜与茄子的区别不只是在大小、颜色和外形细节上，还有轻重、软硬、花的色彩和香味等等方面的不同，这就不能只靠看看的观察方法了，还需要用上手、鼻等器官参与事物的观察。教学时，可抓住这一空白，从课文中的三个“看看”延伸开来，引导学生联系生活，谈冬瓜和茄子的不同之处，并尝试用上“摸摸”“捏捏”“闻闻”等叠词进行句式模仿练说。从造句上说，燕子妈妈对小燕子提出的三个要求无一例外地用上了问句：“有什么不一样？”“还有什么不一样？”“它们还有什么不一样？”“什么”本是疑问代词，但是在这些句子中，则起着明确的指向作用，点明冬瓜和茄子有许多的不同，希望小燕子能够去发现。“什么”既给小燕子暗示了观察的方向，其不确定性又很好地调动起小燕子观察的兴趣。而“能不能”的加入，更使得问句明显增添商量的语气，表明“看看”的要求不是强加的，表现了燕子妈妈对小燕子的尊重与关切，凸显了一个和蔼可亲、像朋友一样的慈母的形象。不仅如此，对于小燕子的发现，燕子妈妈还善于鼓励、肯定与欣赏。随着小燕子发现的不断细致，燕子妈妈的评价有了从“你说得对”“很好”到“你一次比一次有进步”的递进式变化。正是受到这样一次又一次的鼓励，小燕子才有了一次又一次地进步。教学这三句话，要把教学重点放在朗读的指导上，让学生读好问句，读出问句所表达的意思。从标点上说，除了三个问句中的问号外，小燕子说的三句话的结尾处都用了“！”，加上每句话开头的“妈妈，妈妈”，小燕子发现冬瓜和茄子的不同后惊喜与兴奋之情溢于言表，活泼可爱、好学向上的小燕子的形象跃然纸上。教学这三句话，要引导学生发现三个感叹号，体会小燕