《手指》教学设计及反思VIP

手指教学设计与反思设计意图：手指粗略地读文本。 这门课的语言通俗易懂，一般学生都能读懂文意。 根据本课的特点，我设计了“品读练习笔”这三个教学环节，旨在让学生在理解文意的基础上，品味作者的语言，模仿练习，提高学生的学习收入。教育目标：1、感情朗读课文，总结课文的主要内容，了解五指各有特点，样样都有长处，各有短处。2 .了解作者采用的表达方式，学会作者注意生活，善于观察，勤于思考，从日常饮食中得到启示的习惯。教学重点：理解五指的特点，作者采用的表达方法表达这些特点。教育难点：善于理解其中的道理，学会作者关心生活，获得启发的习惯。会话安排： 1个会话教育过程：一、引进对话，揭示课题1、讨论交流：我们单元已经学过(匆匆 桃花心木 顶碗少年 )，通过本单元的学习，你知道哪些作家，哪些作品给你留下了深刻的印象？ 你从中领悟到了什么，受到了什么启发？2、老师总结：学习这篇课文，同学们都感受、思考。 其实，生活中有很多普通的东西，对于他们的存在，我们总是习惯，看不清楚，仔细观察，仔细想想，这些普通的东西给了我们深刻的启发。 比如我们每个人手里拿着的五个手指。 今天我们一起学习第五课手指。3、板书课题，一起读课题。4、手指是我国现代画家散文家丰子恺写的。 (介绍人)二、首先读课文，理解大意1、自由快速朗读课文，找到文章中的新词，阅读认识和理解。2、思考：课文主要写什么内容？3、课文主要用哪种语言写？4、请学生根据空栏内容显示正文中心句，并据此体会正文文章的顺序和方法。三、指读文章中的单词。四、课文主要写了什么(课件提示)本文首先写下手中的五个指令： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _然后，每个人都写下具体的字母_五、课文是围着哪个词写的？六、读课文，写悟性(1)一边自由朗读课文，一边阅读，你认为哪个手指的性格最像你或班上的同学？ 像你或者别人的手指一样的东西读了好几遍。(2)全班交流，说说自己或者他人最像哪个手指？(3)学生思考、理由，朗读课文，随机交流，体会不同手指的性格和作用。1、大拇指：(1)性格：最痛苦。(2)重点句：例如拉胡琴重物倒下，用力拉他。什么词语最能表达辛苦？ 表现为“死力”、“拼命”、“用力”让学生反复朗读体会，指导朗读体会比较修辞手法时，将“他”替换为“我”，重新读课文。(3)作者的这些描写平时注意到了吗？ 引导学生多观察。(4)读完后，你觉得拇指有什么作用？学生说得很充分，用另一两个学生并排的手法说。 一起读相关的课文。2、食指：(1)性格：机敏有能力，最能表达什么词语？(2)重点句：拿着笔的时候，都是他动笔大拇指帮了我，终于以他为中心。 这个词用了什么修辞手法？你认为食指很重要吗？ 体验了没有食指时的心情，学生说“全”“都”“最多”“必须”。3、中指：(1)性格：养尊处优。(2)重点学习比喻句：他住在中央暂时不离开。(3)结合课文观察自己的中指，说出心情。4、无名指和小指：性格：能力弱，沉溺于享乐(2)重点句：舞者的手指不是常作兰花吗这两个手指是这兰花中最美的两个瓣。 这个词用什么修辞手法？(提问) (4)适时指导学生朗读课文，根据手指的特征，读出不同的语调和感觉。四、在学习的最后，读文明理1、作者有这5根各不相同的姿势，各有不同的性格，各有所长，各从短指中领悟了什么道理？2、提示句子。 “整个手指，和整个人群一样，5根手指团结成拳，根本是有用的，根本没有力量，强弱，美丑的区别”学生齐读。3、想法：你受到了什么启发，可以举个例子吗？4、再读思考：“整个手指，和整个人群一样，如果5根手指不一致的话，那个个体表现的力量就会非常有限，强弱美丑也会全部表现出来。”5、总结：就像作者说的那样，如果5根手指能够合成拳头，根是有用的，根是有力的，没有强弱和美丑的区别。 我们人类更多，团结就是力量。 (板书：团结就是力量)五、拓宽扩张，转移运用本文的作者在写作方面运用各种修辞手法，用幽默的语言描写，值得我们学习。1、出示句子：他住在中央，左右有屏障，他身体最高，无名指、食指近在身边，关公般的关平、周仓、一文一武，一时不离。2、学生读文章，老师指导学生品味作者的幽默语言。六、小练笔：你觉得你的文章里也有吗？ 老师说，先仔细观察，积累生活经验，发现所描写的东西的作用和多方面的特征，然后再进行语言组织。 因为我们人体有很多器官，所以请模仿文字的写法，写下其中官员的个人片断。 我相信你可以学习正文的表达方法来写故事。教育反思这是丰子恺老师写的散文。 文章据开门见山说，每人有十根手指，一只手五根手指各有优点，各有缺点。 其次，用幽默的语言具体描述五个手指的姿态和性格。 最后明确了“5根手指一致拳的话，根本有用，根本没有力量，强弱，美丑的区别”的理由。教设计时，我主要从三个方面开始。 首先，学生在阅读全文的基础上，初步感知课文，在理解大意的同时，也理解了本文总分的结构形式。 其次，在品读阶段，通过仔细阅读品析，让学生体验到作者语言的幽默性和常见修辞手法的活用，以渗透文章写作方法为目的。 最后，让学生以小练笔的形