第四章特殊儿童的基本概况.ppt

1，特殊教育概论，第4章特殊儿童的身心特征，2，本章的学习要点1 .让师生理解特殊儿童的定义和分类标准，特别是听力障碍儿童、视力障碍儿童、智力障碍儿童的分类标准2 .让师生理解不同种类的特殊儿童，特别是听力障碍儿童、视力障碍儿童、智力障碍儿童和身体障碍儿童的身心特征3、本章的学习内容包括：第一节听力障碍儿童第二节视力障碍儿童第三节智力障碍儿童第四节身体障碍和病弱儿童第五节其他特殊需要的儿童，第一节听力障碍儿童1、听力障碍儿童概况(一)听力障碍概念(二)听力障碍分类(三)听力障碍原因(一)听力障碍儿童的身心特征(三) 听力障碍儿的身体发育特征(三)听力障碍儿的感情和个性特征：5，(一)听力障碍的概念听力障碍是指，由于各种原因，耳朵听力丧失，听力减退，周围的声音听不见，听不见，难以和他人进行正常的语言交流活动听力障碍指耳聋，其本身包括耳聋和耳聋两种情况。 广义耳聋指听力损失程度轻、重的两种情况。 狭义耳聋指听力损失程度严重的情况。 6、(2)听力障碍的分类、(1)听力损失的程度： (2)病变的性质：器质性耳聋功能性耳聋听觉系统(3)病变的部位：传音性(传导性)耳聋感音性(神经性)耳聋混合性耳聋。 (4)病变时间：先天性耳聋后本能耳聋，7，8，3 .听力障碍的原因，9，(1)听力障碍儿童的生理特征，调查显示，听力障碍儿童的身体形态、功能、素质等发育规律与普通儿童基本一致。 身高、体质、胸围、肺活量等主要指标不及同龄普通儿童，但年龄越小，差异越不明显。 在学龄期，肩宽平均数、胳膊粗细多数年龄组的听力障碍儿童比正常儿童大。 10、(2)聋哑儿童的心理特征；(1)聋哑儿童的感觉特征： 对事物的认识不完整，不精确3354其他健康的感觉，尤其是视觉，起着补偿听力障碍的作用。 (2)听障儿童注意的特点： 视觉、触觉、振动感的刺激容易注意到视觉不能同时注意到多个刺激物(3)听障儿童的记忆特征： 直观图像的材料记忆较好，语言材料记忆较难。 (4)聋儿语言特点： 语音发展明显落后，日常交际以手语为主。 (5)聋儿思维特征： 思维活动具有明显的形象特征。 11、(3)聋儿情绪和个性特征无明显特征，学龄后情绪和个性出现一定紧张、焦虑情绪的特殊情绪交际障碍，如自卑感、萎缩等情绪特征和后退、孤独、自私的性格特征。 12、第二节视力障碍儿童、一、视力障碍儿童的概况(1)视力障碍的概念(2)视力障碍的原因(3)视力障碍儿童的身心特征(1)视力障碍儿童的身体发育特征(2)视力障碍儿童的心理特征(3)视力障碍儿童的个性特征， (一)视力障碍的概念视力障碍是指由于各种原因导致双眼不同程度的中心视力损失和视野缩小，一般人能够进行的学习、工作和其他活动都很困难。 14，(2)视力障碍的分类(1)医学的基准(2)教育的基准：生理视力和功能视力生理视力是指视觉灵敏度(中心视力)和视野中测定的视力。 功能视力是指运用生理视力时的实际有效视力。、15、医学标准分类，16、(3)视力障碍的致残原因，从致残疾来看，白内障、青光眼、角膜病、视神经萎缩、沙眼、视网膜色素变性、屈光不正与弱视已成为中国大陆目前的主要盲人病。 1987年抽样调查显示，先天性因素和后天性因素从致残因素到致残先天性因素：家族遗传、近亲结婚和胎儿期母亲药物中毒、营养不良、其他疾病和生育困难导致胎儿缺氧等原因。 致残的后天因素：全身性疾病和眼外伤等对视力造成严重损伤。 但是，风疹、脑炎、肺炎、伤害、结核、白喉、红热、糖尿病、严重贫血、维生素不足等全身性疾病有可能在眼睛中表现出症状。17、(1)视力障碍儿童身体发育特点；(1)身高、体重、坐高、腿围、肩宽、骨盆宽度发育等级低，特别以身高和骨盆宽度最为明显。 (2)肺活量、心率为170次/分时的生物活动能力低于明眼学生。 (3)调查显示，随着年龄的增长，盲态、驼背、脊柱侧弯较多。 生理特征的特征随着年龄的增长逐渐明显。 18、(2)视力障碍学生的心理特征，1 .障碍学生的心理特征(1)视觉知觉特征： 听觉和触觉对敏感嗅觉代价起一定作用的感觉不完整，不正确地普遍存在。 (2)记忆特点： 视觉表现记忆贫乏，听觉记忆好。 测试表明盲人短时记忆优于明眼儿童。 盲人的长期记忆也很好。 (3)想象特征： 盲童以视觉表现为材料的想象非常困难(4)语言和思维特征： 的发音不准确，或者有口吃、颤音等现象3354时，语言和图像的关联缺乏3354的感性经验，概念形成缓慢，判断、推论受影响。 2 .低视力学生的心理特征：他们除了看残疾儿童的一般心理特征外，还有一些自己的特征：1.视觉在低视力儿童的认知活动中还起着主导作用。 他们希望通过视觉了解事物。 2 .低视力儿童认知的广度和深度受到一定的限制。 19、(3)视力障碍儿童的个性特征，许多研究表明，盲儿的个性特征没有太大差异。 20、第三节智力残疾儿童，一、智力残疾儿童概况(一)智力残疾概念(二)智力残疾分类(三)智力残疾原因二、智力残疾儿童的身心特征(一)智力残疾儿童的身体发育特征(二)智力残疾儿童的心理特征(三)智力残疾儿童个性特征、一)知识智力障碍指的是人的智力明显低于一般人，适应行动的障碍。 智力发育期(18岁以前)，智力发育成熟后，各种有害因素引起的智力障碍和老年性智力障碍明显衰退，包括各种有害因素引起的精神发育不全和智力发育迟缓。 我国1986年五类残疾标准中的定义智能障碍是指目前能力水平存在实质性限制，其特点是：1.显着低于平均智能水平2 .沟通、自我护理、居家生活、社交技术、社区使用、自我引导、健康与安全、功能学科能力、休闲美国智能残疾人协会(AAMR)1992年颁布了以下专利文献：美国智能残疾人协会， 出生前a .染色体异常： 21-三体综合征(先天性愚型或唐氏综合征) b .遗传代谢障碍：丙酮尿症c .胎儿期感染：孕妇接触风疹或流感d .药物毒性损伤：氨基磺酸类、降压片e .放射性和有害物质的影响：放射线或x射线，或者接触苯、甲醇等有害物质。 f .吸烟和饮酒(2)产时a .机械损伤b .缺氧(3)产后a .高热、痉挛b .脑炎、脑膜炎、脑外伤等后遗症c .社会文化因素：早期教育、营养不良、父母文化水平过低、社区文化环境差、医疗服务差等不足。 24、(二)智力残疾人的心理特征；(一)知觉：感觉绝对阈值高于正常儿童，绝对敏感性低于正常儿童。 (2)记忆：记忆速度慢，不牢固，再现困难，或者记忆的组织能力不准确，不是分类等形式，而是在理解的基础上记忆。 (3)思维：思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、摘要能力的思维刻板印象，缺乏目的性和灵活性的思维缺乏独立性和批判性。 (4)语言发展：研究统计显示，智障儿童有语言障碍的在70%左右。 一般来说，智力残疾程度越大，语言发展水平越低。25、3、智力残疾学生的特殊需求和教育教育，智力残疾学生的身份学习应重视实用，26、第四节身体残疾和虚弱儿童，一、身体残疾和虚弱儿童的概念二、常见身体残疾学生及其教育需求三、常见身体残疾学生及其教育需求、27、一、 残疾和体弱儿童的概念、残疾(physicalhandicap ) :四肢缺损、四肢、躯干麻痹、畸形等导致人体运动系统不同程度的功能丧失和功能障碍。 (1)上肢或下肢因外伤、病变而包括切除或先天性障碍；(2)上肢或下肢因外伤、病变或发育异常而致畸形或功能障碍；(3)脊椎因外伤、病变或发育异常而致畸形或功能障碍；(4)中枢神经、周围神经因外伤、病变或发育异常而引起躯干或四肢功能障碍。 健康障碍也被称为“病弱”，意味着疾病和体质不好。 包括各种慢性病、急性病初治愈、严重贫血、营养不良、发育迟缓、癫痫等儿童。28、2、常见肢体残疾学生及其教育需求，1 .截肢学生2 .关节炎学生3 .脑瘫学生4 .脊柱裂5 .肌肉营养不良学生6 .脊柱侧弯症学生7 .成骨不良学生：“截骨病”，29，定期调整或重新安装截肢学生(1) (2)教师应采用假肢的基本结构， 懂得安装和维护的(3)桌子，调整椅子高度适当的(4)桌子，在椅子的设置位置(5)相关活动中加强切除一部分关节的训练(6)加强注意切断学生的坐姿和步态的矫正(7)维持切断学生的卫生(8)必要的读书和书写工具的笔保持架， 提供改写器等(9)课程要求适当改变，30、关节炎学生；(1)上肢关节受到严重影响，可能；(2)学生最大的困难可能在于走路。 臀部、膝盖、脚踝等比上身容易疲劳，所以走路有疼痛，必须安排他们有限的体育活动(3)长时间走不动的患者感到关节僵硬，需要让他们走路，缓解这样的不适感(4)一些患者需要个别化的体育计划其他学生可能不需要体育教育的大变化(5)这种学生心情和性情变化大，教师和咨询人员应帮助他们克服挫折和不良情绪(6)注意学生视力的变化，建议至少每69个月做一次视力检查(7) 这样的学生可能还有其他问题：生病发作时学生会缺席的情况下，防止不良姿势习惯的写字时间不太长，他们进出教室，增加完成作业的时间等。 31、脑瘫学生；(1)写作器；(2)改写装置；(3)改写装置；(4)固定纸张的装置；(5)在桌子上加框，使文具不会翻到地板上；(6)能够适当调整桌子和椅子的高度；(7)配置脑瘫学生时(轮椅和座位等)，其身体的大部分得到支撑，不仅是身体的一部分(8)如果把沙袋和杠铃这样的重物放在脑瘫学生的手臂或手上，就可以消除偶然的不随意动作。 有些学生写草体字比写楷体字简单。 32、3、常见病弱学生及其教育需求，1 .哮喘学生2 .糖尿病学生3 .癫痫学生4 .心脏病学生5 .血友病学生、33、哮喘学生、哮喘病症介绍哮喘学生教育需求，轻度哮喘发作时，主要能让学生坐下、放松呼吸、控制。 有时给病人喝热水可以停止轻度发作。 上学时间，学生吃药可以控制轻度发作。 安排哮喘学生时，要注意可能加重病情的心理因素，注意服药引起的副作用和行为变化。 对运动中发生哮喘的学生要注意做好准备活动，缩短训练时间。 34、糖尿病学生、糖尿病病症介绍糖尿病学生的教育需求：教师应了解学生的潜在问题，如胰岛素反应(低血糖)和糖尿病性昏迷。 发生胰岛素反应的学生只要吃糖食品和饮料就可以。 糖尿性昏迷食物不能得到胰岛素，或者忽略适当的食物，结果血液中糖分过多，必须马上注射胰岛素。 35、癫痫学生、癫痫病介绍大发作：小发作：精神运动性发作：癫痫学生教育的必要性：36、以学生的发作为全班学习机会，认识什么是发作，帮助消除对癫痫病的无知、偏见和迷信。 大发作有一定的征兆，教师应利用癫痫学生发作的征兆，及时寻求帮助和安全，减少发作的消极作用。 对于每天需要吃药的学生，教师应特别关心，按时服药，仔细观察和记录学生对药物的反应。 抗痉挛药有时会产生副作用，昏迷、情绪不稳定等，应提醒学生家长注意。 不要降低癫痫学生对学习和行为的期待水平，不要采取歧视性保护措施，以免影响学生的自我价值感和个性的顺利发展。一般来说，癫痫学生必须参加学习中的运动和游戏活动，但在这方面的期待很低。 教师应探讨学生本人及其价值，获得更多信息。 学生对疾病的感觉，控制发作的程度，有没有需要考虑的个人问题等。 37、心脏病学生、心脏病病症介绍心脏病学生教育需求：教师与家长之间的密切联系，家长可以就儿童的期望和预防方法提供特别有用的资料。 教师应讨论家长和学生的健康状况，获得全面信息。 需要限制患者活动时，医生应就哪些体育活动适合参加、哪些不恰当的问题提出意见。 38、血友病学生、血友病病症介绍血友病学生教育需求：工作计划的关键是教师、家长与医务人员之间的密切关系和联系。 同时，教师和患者自身必须认识到活动的局限性。 学生不能参加必须与硬物直接接触的运动，但可以参加其他活动。 游泳是他们一生都能参加的安全理想的活动。 39、总体来说，残疾学生的特殊教育，1 .进行心理健康指导2 .调整课程内容和教学要求3 .医疗监护措施介入教学过程4 .学校应创造为残疾学生和残疾学生提供简单的无障碍设施和援助的条件。 40、第5节其他特殊需求儿童，学习困难学生的语言和语言障碍学生的情绪和行为障碍学生为超常学生，41、学习困难学生，1、学习障碍的定义2、学习困难学生的心理行为特征3、学习困难学生的特殊需求，42、1、学习障碍的定义、学习障碍(LearningDisability ) 也被称为“特殊的学习障碍”，俄罗斯被称为“心理发展迟滞”，中国被称为“学习困难”，是一种复杂的障碍类型。 学习障碍是通称不同学习异常的名词，包括在读写推理数学等方面的获得和使用有明显困难的人。 美国学习障碍全国联合会(HJ-CLD )在1975、1981、1988年修订这一定义的学习困难是儿童在学习上没有竞争力，没有学习策略，或者认识过程中信息加工过程混乱引起的理