《课程与教学论》形考作业2答案VIP

课程与教学论形式试验作业2回答(第5至8章)一、填空问题1 .课程内容的研究主要是决定如何选择和组织某个课程的内容，即“应该教什么”，应该用什么样的方法教什么。 课程内容的组织必须遵循连续性、顺序和整合原则。 课程内容的纵向组织或序列组织是指按照特定标准以“优先级”排列课程内容。2、课堂组织具有根据学生心理发展安排“学生学习经验”，引起学生学习动机，最大程度地累积学习经验，达到“教育目标”的功能。 泰勒根据课程的组织结构，将学校课程分为“学科课程、广域课程、核心课程”四大类。3 .根据各学科知识的综合程度，综合课程可以分为“相关课程、融合课程、广域课程”三种形态。4 .必修课程的本质特征是“强制”，是社会权威在课堂上的体现。 选修课程一般分为“必修课程”和“可选课程”。5 .课程结构是“课程各部分的组织和合作”，是研究课程各部分如何有机地联系在一起的问题。 中小学课程结构的配置，基本上由“必修课、选修课、活动课”和社会实践活动四部分组成。6 .课程实施是一个动态过程，“研究预期课程实际上是如何使用的。影响课程实施的因素可分为“改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”三大类。8 .课程学员大厅(Hall )和霍德(Hord )在教师实施课程过程中，将对课程的兴趣度分为7个层次：低度兴趣、信息理解、个人层次的“管理层次”、结果、合作、再兴趣。9 .美国的课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil )将课程实施的战略分为“从上到下的战略是从下到上的战略是从中央到上的”三种战略。10 .课程管理是“包括教育行政部门和学校在内的整体”课程的编制、实施、评价等工作的组织和管理。11 .校本课程的开发是指学校以本校的“教育哲学”为基础，与外部力量合作，采用“选择、改编、新编”教材和设计学习活动的方式，在校内实施，确立内部评价机制的各种专业活动。12 .校本课程开发的主体是教师，教师水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发质量。 因此，要完善教师教育体系，促进“教师专业成长”。13 .影响学校本课程参与者的因素是教师、学校领导和“理论专家、管理者、学生和家长”。二、单独选择问题1 .课程内容的选择是否受以下任何因素的限制？ (c )。a .课程目标b .学生的需求、兴趣和身心发展水平c .国家统治阶级的需求d .内容本身的性质2 .课程内容的活动方向特别受到重视(b )。a .课程内容的科学逻辑组织b .课堂与社会生活的联系强调学生学习中的主导性c .课程是默认的、预先的和静态的d .课程除了学习者以外，基本上有超过学习者的学习者参加课程。 课前是听讲人的角色3.(B )是首先为分科课程提供心理学理论基础的人。a .杜威b .赫伯特c .库瓦梅内斯d .泰勒4 .必修课程的本质特征是(a )。a .强制性b .自由性c .开放性d .自主性5 .把课程实施过程看作课程形成过程的一部分，认为教育前没有完全规定的课程是(c )。a .课程实施的忠实观b .课程实施的相互适应观c .课程实施的参与制定观d .课程实施的实践观大厅和罗克斯认为，在授课实施中，教师的使用水平最低限度达到(a )后，才开始实施新的授课。a .正规化b .精细化c .机械地使用d .整合7.(B )课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身独特性，强调学生个别差异，强调发展者个性，实质上以人的发展为基础。a .中央集权型b .地方分权型c .混合型d .蛋糕型8 .在以下各国中，实施比较典型的中央集权型课程管理模式的国家为(a ) :a .法国b .美国c .日本d .瑞典9 .当前课程管理的趋势和特点是以下哪一项？ (d )a .民主化b .多样性c .规范化d .差异化三、简要解答1、课程内容的选择有哪些方向性？ 各个方向都有什么特点p102-104答：课程内容选择的方向主要是：(1)课程内容为教材。 把课程内容作为学生学到的知识来对待，以事实、原理、体系等形式来表现。(2)课程内容为学习经验。 学习经验是指学生与外部环境的相互作用。 学习是由学生的自主行动引起的学生的学习取决于他自己做了什么。 不是老师展示了什么或者想做什么。 学习经验的方向性强调，决定学习质量和量的不是教材而是学生，学生是积极的参加者。 教师的作用是构建与学生的能力和兴趣相适应的各种状况，为每个学生提供有意义的经验。(3)课程内容是学习活动，这个方向的重点是学生在做什么，不是教材中出现的学科体系。 以活动为导向的课程，特别注意课程与社会生活的关系，强调学生在学习中的主导性。 今天，“学习活动”这个术语在授课领域被广泛使用，不是让学生看到什么样的内容，而是让学生积极地进行各种各样的活动。2、课程内容的选择应遵循哪些原则？ p111113答：课程内容选择原则主要有(1)以课程目标为主要依据的原则。 课程目标作为课程其他各阶段的领导和方向，是专家、学者、教师等经过周密思考，认真研究社会、学科、学生等各方面的特点和需求结晶，是课程内容选择的最主要依据。 (二)适应学生需求和兴趣的原则。 选择的课程内容只有适应学生的兴趣、需求和能力，才能帮助学生掌握文化知识，形成良好的态度。 (三)注重内容的基本原则； 基础教育课堂学习是学生终身发展的基础。 因此，选择最基本的内容有普遍性和共通性，更有发生性、起始性、移动性。 (四)接近社会生活和学生生活原则； 只有与社会生活、学生生活密切相关的内容，才能真正成为学生兴趣所在、志向所在的地方，所以课堂内容的选择必须回归生活。隐性课程有什么特点？答：隐性课程是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中学习到的意想不到的知识、价值观念、规范和态度，是计划表中看不到的课程，其主要特征是(1)范围的广泛性。 隐性课程是所有学校文化要素的集合，渗透到学校生活的各个方面。 (二)实施过程的潜力。 隐性课程主要以不显眼、间接、隐性的方式影响学生，俗称“隐形教育”。 (三)影响的持续性。 隐性课程往往在心理潜意识中对学生产生影响，一旦产生这些影响，就会产生永久性作用，难以消除。 (4)结果的难定量性。 隐性课程主要作用于学生精神世界的不合理领域，这些意想不到的影响难以量化。4、综合实践活动的实施应遵循哪些原则？ p148-149答复综合实践活动的实施必须遵守的主要原则是： (1)统一计划、集中管理。 综合实践活动属于校本课程，学校应根据本校的实际情况设计出有计划、有组织的综合实践活动。 综合实践活动开放，学校从开发、实施到评价都要集中管理。 (2)改变观念，重视体验。 综合实践活动要求从学生的培养方式、生活方式的角度，恢复学生学习过程的体验性，重视教学中的体验性学习。 (三)师生合作，有效指导； 综合实践活动强调教师队伍的集体合作，体现了年级内教师、不同学科教师、校内和校外人员的有机合作、不同年级教师的有机合作。5、如何完善更好的课程选修制度？ p132系列答：目前完善和发展选矿制度的主要认识：首先，选矿课程是致力于“个性发展”的课程，因此设立选矿课程应突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合。 其次，修课程与必修课程具有等价性，也就是说两者具有同等的价值，没有主次关系，修课程不是必修课程的从属或相伴。 此外，选修课程也有标准要求。 选修课程是自由的，散漫的，不是浅谈的学习，而是有共同的评价标准保证的，有效的学习。6 .比较说明课程实施的相互适应观和参加制定观的异同。 P157-159答： (1)对话适应观的制定和参加观，把课程的实施视为动态过程。 不同之处在于互动适应观是课程设计者和执行者共同动态适应课程实施。 制定参与观，思考课堂教师和学生共同参与的教学实践结果。 (2)互动适应观和参与制定观强调课程在过程中实施。 不同之处在于，对话适应观是课堂实施对话适应的过程，是主张价值和假设的挑战性过程，研究人员在实施过程中自主修改课程方案作为实施的一部分，制定参与观，认为课堂实施过程也是课堂的一部分，教师和学生的教学实践是修改和授课的过程，教师和学生一起但是，这样的老师和学生根据自己的实际情况来决定授课目标和内容的想法太理想了。 (3)互动适应观和参与制定观强调创新评价。 不同之处在于，对话适应观评价实施的是特定条件下发生的事件的记述。 参加实际决定和评价课程目标内容。 教师可以根据具体条件和对自己课程的理解，调整和改造课程，使教师更多地参与课程的制定过程。 但是，这种想法与教育实际上是有差距的。7、要实现成功课程的实施，必须解决这些问题吗？ p165-166答：成功课程的实施要解决五个层次的问题： (1)教材的变更。 教材变更是课程实施的开始，是最直接的因素。 实施新课程，首先必须制作相应的教材。 (二)组织方法的变更。 组织方式包括学生分班和分组、时间序列配置、人员配置等内容。 (三)作用或行为的变化。 教师从权威、知识所有者转变为教育组织者、参与者、合作者，在学校活动中实行课堂教学。 这是课程实施效果的重要指标。 (四)知识和理解的变化。 课程实施者要理论认识课程各要素的意义及其关系，理解新课程提出的基本理念及其依据和作用，认识课程目标、内容和方法的本质及其反映的理念和基础。 真正意义上的课程实施是实施者有意识、创造性、有效地将课程方案体现在教学实践中。 (五)价值内化。 价值的内化是指，将授课实施者新课程提出的价值观内化为自己的价值观，自觉地实行授课的各个构成要素。8、谈谈教师、学校辅导员和管理员、课程专业人员对学校本课程开发中的作用了解P210-212答：教师、学校领导和管理人员、课程专家是本课程开发参与者的要素。 这些因素各自的作用： (1)教师：教师是校本课程开发的核心力量，教师因素是影响校本课程开发的重要因素。 (2)学校领导和管理人员：他们对学校本课程开发的影响，更多地体现出校长在学校特定管理方式下形成的学校管理特色。 (三)课程专家。 课程专家不是校本课程开发的主导者，而是校本课程开发不可或缺的咨询者、领导者、赞助者。9、校本课程开发的特点是什么？答：校本课程开发的特点主要是： (1)体现教育的服务性。 校本课程开发的目标是指本校本地的实际需求，充分调查学校某地区的需求，调查学生的需求和特点。 (二)促进教育民主化的进程。 在校本课程开发过程中要听取多方面的意见和建议，充分体现民主性和开放性。 (三)表现反思性行为研究过程； 校本课程开发的理念是将课程开发的权利交给教师，体现“开发-实施-观察-反思-再开发”的过程。 (四)促进课程资源和权限的再分配。 校本课程开发是教育制度内权力与资源再分配的过程。 (5)是国家课程的补充。 在实践中通过开发国家课程来解决课程的基础性和统一性问题，通过开发校本课程来考虑具体的学校、社区环境和师生的独特性和差异，两者互补。 (六)要求教师转变角色。 校本课程开发要求教师在开发、实施、评价中发挥骨干作用，有助于教师在心理、角色定位上发生较大变化，积极性、积极性提高，使课程实施有效顺利。四、论说问题1、课程内容的表现方法有多少种，让我们分析一下各种表现方法的特征。 P139143答案(1)纵向组织和横向组织。 纵组织是指系列组织是指按照某个基准按顺序排列课程的内容。 一般来说，强调学习内容是历史教育者们的一贯主张，从自己的知识到未知，从具体到抽象。 70年代以来，一些教育家开始强调课程内容的横向组织原则，打破学科界限和传统知识体系，使学生更好地探索社会和个人最关心的问题。 横组织问题：任课老师熟悉各科内容，不熟悉学校当前条件的学生难以应对当前通行的考试方式。 (2)逻辑顺序和心理顺序。 逻辑顺序是指通过与学科本身系统的内在联系来组织授课内容的心理顺序是指根据学生的心理发展特征来组织授课内容。 目前学科逻辑顺序与学生心理顺序趋于统一。 (3)直线式和螺旋式。 所谓直线式，是将一个课程的内容在逻辑上归纳为前后相连的直线，前后的内容几乎不重复。 螺旋式(或圆周式)是将某学科知识结构的“概念结构”与学生的“认知结构”相结合，促进学生认知能力发展的课程发展与设计。2 .试制影响课程实施的因素。 P159164答：影响课程实施的因素是多方面的： (1)改革本身的因素主要表现为(1)对地方、学校和教师改革的需求。 地方、学校和教师对改革的需求程度影响着人们实施课堂教学的热情和主导性，改革的需求是影响实施的重要因素，其作用有时不能直接看到。 (2)实施者