第十讲课程的基本理论流派.ppt

第十讲课程的基本理论流派,主讲：杨明全副教授北京师范大学国际与比较教育研究院yangmqbnu2010年9月,内容提要,经验主义课程理论泰勒原理结构主义课程理论实践取向的课程理论概念重建主义理论,一、经验主义课程理论,（一）代表人物：卢梭（J.J.Rousseau）和杜威（J.Dewey）。卢梭：在教育上主张回归自然，提出培养“自然人”的主张。把人从出生到成年的发展划分为四个阶段：婴幼儿期（0-5岁）、童年期（5-12岁）、青少年期（12-15岁）和青少年后期（15-20岁）。在卢梭看来，自然的教育就要根据每个阶段的特征提出不同的教育任务，设置不同的课程。,一、经验主义课程理论,（一）杜威的课程哲学观1、教育即生长“教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是必须使其与生俱来的能力得以生长”。“教育即生长，除此之外别无目的”。“生长，或者发展着的生长，不仅指身体的生长，而且指智力和道德的生长”。“生长的首要条件是儿童的未成熟状态”，“它是一种积极的势力或能力，是向前生长的力量”。,一、经验主义课程理论,提出“儿童中心主义”的教育原则。“学校教育的重心是在儿童之外，在教师，在教科书以及在其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己的本能和活动之中”。“现在我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转移到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”。,一、经验主义课程理论,2、教育即生活“我认为教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。“儿童在社会中不被视为有充分正式地位的成员，他们被看作候补人，列在等待被批准的名单上”。“生活就是发展，不断发展，不断生长，就是生活”。根据教育即生活，提出了一个教育的基本原则：学校即社会。把学校创办成一个小型的社会，一个雏形的社会。,一、经验主义课程理论,3、教育即经验的持续改造或改组“我认为教育应该被认为是经验的继续改造，教育的过程和目的是完全相同的东西”。我的教育信条“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力”。民主主义与教育,一、经验主义课程理论,课程哲学的三个基本命题及教学原则：,教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造和改组,儿童中心,学校即社会,从做中学,一、经验主义课程理论,（三）课程设计要考虑的因素1儿童课程设计要充分关注儿童的本能。2知识知识既指操作或行动，即认识的过程，又指结果，即认识的内容。3社会强调学校教育的社会性质，认为学校教育是社会变迁和进步的杠杆。,一、经验主义课程理论,（四）关于课程形态主动作业1特点所谓“作业”，是指“复演社会生活中进行的某种工作或与之平行的活动方式”。就是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳和提炼而获得各种活动方式。2主动作业的类型烹饪、纺织、缝纫、木工、金工等。另一方面是游戏。,手工课堂一角,分享成就感,作品展柜,二、泰勒原理,（二）代表人物：泰勒（R.Tyler）Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes?Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?,三、结构主义课程理论,（一）提出背景苏联人造卫星上天；国防教育法颁布；伍兹霍尔会议。,三、结构主义课程理论,（二）代表人物布鲁纳（J.S.Bruner），美国著名心理学家和教育家。1937年毕业于美国杜克大学，获学士学位，1941年在美国哈佛大学获心理学博士学位，以后在美国西北大学等9所高等学校获荣誉学位。1959年撰写教育过程。,三、结构主义课程理论,（三）课程目的论“任何学习行为的首要目的应该超过和不限于它可能带来的乐趣，而在于它将来为我们服务。”布鲁纳课程目的：利用课程所占有的知识容量，在学生有限的接受能力之内，最大程度地向学生传授学科知识。帮助学生获得训练迁移，培养学习的能力。,三、结构主义课程理论,（四）课程内容的基本构成：以学科结构为中心。学科结构：构成某学科框架的那些基本概念、原则和方法。为什么要学习学科结构：每一个学科（知识领域）都存在着基本的结构，它可以使人的学习更经济和连贯。学科结构可以提供实质性的知识；学科结构可以提供一般思维和方法的知识。,四、实践取向的课程理论,（一）施瓦布的课程理论“实践性课程”：四要素间持续的相互作用课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。,四、实践取向的课程理论,（二）斯滕豪斯的课程理论提出“过程原则”、课程开发的“过程模式”以及“教师作为研究者”等。,教师应遵循的“过程原则”：（1）教师应该与青少年一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题；（2）在处理具有争议性的问题时，教师有必要保持中立原则，例如，教师不要以自己的观点要求学生，这应该被看作是其责任的一部分；（3）探究具有争议性的问题领域的核心方式是讨论，而不是讲授；（4）讨论