三年级 千米和吨

青英外国语学校教学设计课堂问题认识公里单位2讲课内容教材20-21页和“想想吧。”上课时间1教育目标1.第一次树立1公里长的概念。可以在千米和米之间转换。可以解决关于公里的一些实际问题。教学困难1.我知道1公里长的概念，1公里=1000米。2.解决了关于公里的一些实际问题，体验了公里的应用价值。教区准备教师准备：米、磁带、秒表。学生准备：记录簿。资源整合与测试相关的练习教学设计一、对话简介1.黑板：长度单位我们已经知道几个长度单位，谁说呢？他们之间有什么关系？预设：有些学生以公里为单位2.用手分别画1毫米、1厘米、1分米、1米。如果继续画1公里，学生们会发现确实不行。问：为什么不能画1公里？谁能说公里是什么长度单位？2、传授新知识。1.我知道公里：你读“公里”跟“米”有什么关系呢？默认值：1km=1000m我们学校操场一圈有几米？默认值：200m、250m、400m多少圈才1公里？预设集：5旋转、4旋转、2旋转半在你们体育课上，老师通常让你跳几圈？满了一公里吗？1000米需要多长时间？阅读教材第20页底部的附栏。200米1转的跑道，5转1公里250米1转的跑道，4转1公里400米1圈的跑道，2圈半是1公里2.总长度单位：从小指开始，按毫米、厘米、分米、米、公里的顺序在黑板上画手指出：这五个手指可以准确地表示我们学过的五个长度单位。前面4个长度单位之间都是10，拇指和食指分别分开，它们之间也是1000，而不是像前面一样的振幅读取：1000(停止)公尺=1(停止)公里3.应用：一公里长。那么，你认为可以用在哪里呢？(学生说的话)智力：你刚才说的道路、铁路、河流等有共同的特点。你知道是什么吗？都长了，乍一看也看不见边请看第20页的3个图表，就知道每一个有多少公里是什么意思了。说明：测量路基，测量铁路、公路、河流的长度，通常以公里为单位测量。公里可以用“km”符号表示，也可以称为“km”。板书设计：认识公里长度测量道路或铁路的长度一般以公里(km)测量，通常以公里(km)表示，也称为公里1km=1000m工作设计：补充练习第20，21页。教学反思：青英外国语学校教学设计课堂问题知道音调单位2讲课内容课本第22-23页，例子和“想想吧”。上课时间1教育目标1.认识一吨是多少。可以进行吨和公斤的简单交换。运用相关知识解决生活中的实际问题。教学困难焦点可以初步确立一吨的观念，进行吨和公斤的简单转换。难点通过想象和推理，初步确立了某些物体一吨重的观念。教区准备教师准备：米、磁带、秒表。学生准备：记录簿。资源整合与测试相关的练习教学设计首先，创建方案，导入新课程。1.制造矛盾的情况，引起学生的兴趣。(1)奥运会即将到来。所有人都在为成为圣火传递赛跑者而斗争。小动物也积极参与。这不举行“奥运圣火传递赛跑者选秀”。但是这场比赛对选手的重量有要求，所以赛前小动物们要称体重。哦，为什么吵？本来粗心的猴子只花了蜜蜂、兔子和大象的体重3。忘了用重量单位，你们能帮助他吗？(给我看一张动物的照片，动物的大小很明显)蜜蜂3(克)(2)为什么蜜蜂是3克？(？(较轻的物体重量是“克”兔子3(公斤)那只兔子为什么是3公斤，不是3克？设计意图：制作了“奥运圣火传递选手选拔比赛”的剧本，结合生活实际，激发了学生的热情，在孩子般的情况下，学生们熟练地复习了前面学过的两个重量单位克和公斤，知道什么时候使用了“公斤”。引入“吨”。大象3(吨)有些孩子提前预习了，吨是新重量的单位，现在我们知道了吨的(板书作业)。设计意图：在相反的情况下，学生们最初在物体较重的时候，用“吨”作为重量单位，制作底座，以便在下面引入新的课程，通过课件中的漫画形象图片，让学生们乐于学习和感兴趣。(1)大象为什么用“吨”？(？(黑板：吨) (很重)老师介绍：像大象一样的重物要以“吨”为单位。(粘贴：较重的物体以吨为单位)我们有时为了用字母“t”来简单地表达。(平板：t)在人生中，像大象一样重的物体不仅仅使用吨单位，还可以用作吨单位，这是什么呢？预设：动物可能会说是牛、恐龙、鲸鱼、鲨鱼老师问：他们为什么能以吨为单位？(很重)(2)人生中，你们在哪里见过吨或t的象征？(？(生说)老师这里没有其他物体是以吨为单位的(照片呈现)桥面10t:桥面的承载量为10t装载重量是什么？(腿支撑的重量)卡车的载重量是4t(装载重量是什么？卡车上可装载的货物的重量)集装箱、码头上的货物、火车上的货车等师介绍：像这样大量发运或堆积的散装货物也以吨为单位。粘贴：批量项目)问题：为什么他们可以用单位作为吨呢？(主体项目，重)设计意图：学生对吨的知识有限，通过照片可以介绍生活吨单位的东西，直观地知道重物等于鲸鱼的吨单位。此外，像桥面、卡车装载、集装箱、码头上的货物、火车上的货车等这些大宗物品是吨，学生们与实际联系起来，了解最初的直观概念，即非常重的散装物品是吨，以及承载能力是什么，数学将与生活联系得更紧密。这里重视分层教育，首先学生们理解的很重的物体是“吨”，散装物品也是符合教育实际和细节的“吨”单位。第二，亲身体验，感受和想象一吨的重量。很重的物体以吨为单位，那么你们想知道这一吨到底有多重吗？拿起50公斤大米，感受它的重量，想象一吨的重量。老师这里有一袋大米。有多重？你怎么知道的？(看米包，课件看50公斤米)用团队分工合作，一辆一辆地拎着，说出感受的感想？多少米一吨？猜猜看，到底是谁猜的。一起看(课件一次提示20袋大米，学生一手做) (每行5袋，4行，54=20(包)。这种20袋大米是1吨，刚才拎着一袋大米是什么感觉？那一吨是20包，有什么感觉？这20支又有多少公斤？(1000公斤)怎么计算的？(5020=1000千克)，1吨等于1000千克。(黑板：1吨=1000公斤)谁说一吨是多少公斤？指两个人的板书)多少公斤等于一吨？(见两个人说)然后桌子相互说，老师回答了学生。(注意完全方程式)2.抱着25公斤的同学，利用想象和推理，进一步认识一吨重多少。刚才我们了解了1吨=1000公斤。那么，你还想知道一吨重多少吗？我们班有体重25公斤左右的孩子吗？各组学生在组内有什么感觉，要求他们抱一个人或让他背对一个人？(2)一个人25公斤，有些人认为很轻，那两个人有多少公斤？(252=50公斤)，能抱抱吗？(指大米)相当于一袋大米的重量，因此很重。那4个人有多少公斤？那40人呢？(1000公斤)，即1是？一吨重多少这样的孩子？所以感觉怎么样？(很重)设计意图：学生们拿起50公斤的大米，感觉很沉重。如果课件显示20袋这样的大米，就能感官地直接刺激1吨，意识到这么多是1吨，一袋大米也拿不到，那20袋真的很重。基于第一个认识，让学生有一些概念，意识到1吨=1000公斤。第二次迟到是抱着25公斤的学生，通过练习和课件提出40人来实践，直观地感受，通过想象和推理更加充分地认识了1吨的概念。3.拿着10公斤的水桶，再次检测一吨重多少。队内轮流提水，猜你拿的水有多重？老师透露水的重量是10公斤，那100桶水是多少公斤吗？那一吨这种水有多少？感觉怎么样？设计意图：在3个小组工作的同时，设计了3个不同重量和减少的物体，同时让学生在充分的练习活动中感知1吨的重量。也就是说，使用50公斤的大米、25公斤的孩子和10公斤的水，让学生们树立一个概念。20袋50公斤的大米1吨，40名25公斤的儿童1吨，10公斤的水100桶1吨。4.利用常见的东西想象一吨的重量(“想想看”1)生活中还有很多1吨的物体。请告诉我下图中这种物体有多少吨？(1)(示范)奶牛。在图画里你知道什么？一头奶牛重500公斤，那两头呢？)，以获取详细信息一头奶牛重500公斤(1000磅)，(2)一头这样的奶牛重1000公斤(1吨)。(一人说，小组说)(2)组谈其他三幅画。(5)桶200公斤油重1吨，(20)包50公斤水泥重1吨，(10)头100公斤猪重1吨。(反馈的时候请选择喜欢的话)一棵白菜的重量是1公斤，()这种是1吨。1000，怎么计算？)，以获取详细信息一箱苹果重10公斤，()箱重1吨。100，怎么计算？)，以获取详细信息3)一袋水泥重50公斤，另一袋水泥重多少公斤？(？多少吨？5080=4000公斤4000公斤=4吨为什么4000公斤=4吨？你是怎么换算的？那5000公斤是多少吨？那9吨是多少公斤？怎么了？(同桌说)设计意图：课件可以进一步检测学生通过人数、说话的方式有多少吨重，通过分组讨论的形式，让学生充分描述这种物体1000公斤(1吨)的分量。扩展问题是为了让学生通过简单的转换得到答案，以前手为标准培养了学生灵活应用的能力。板书设计：知道音调测量比较重，大量物品一般以“吨”(t)为单位。1吨=1000公斤1000公斤1000吨工作设计：补充练习题第21页。教学反思：青英外国语学校教学设计课堂问题练习3单位2讲课内容教材第24-25页，问题1-9。上课时间1教育目标1.熟练地执行长度单位之间的简单转换和质量单位之间的简单转换。2培养学生合理运用知识解决实际问题的能力。教学困难焦点1.长度单位与质量单位之间的单位换算。解决有关长度单位的实际问题。难点实际故障诊断中的单位转换。教区准备教师准备：米、磁带、秒表。学生准备：记录簿。资源整合与测试相关的练习教学设计一、沟通和全面审查新旧知识(理性)1.问题：到今天为止，我们已经知道了很多长度单位和质量单位，你能按顺序整理，写出它们之间的关系吗？(学生回答黑板)有些同学从这么小就按照大的顺序整理了。(贴纸书)，有些同学按从大到小的顺序整理，你是对的吗？2.问题：观察这个长度单位和质量单位的振幅时，你发现了什么？汇总：除了米和公里进刀率为1000之外，两个相邻长度单位之间的进刀率为10。两个相邻质量单位之间的振幅均为1000。3.快速响应：5吨=()公斤7公里=()米8km=()米9000kg=()吨4m=()厘米3000g=()千克二、使用实例资料整合(填充)基础对话：这个单位可以在生活中广泛使用！大家在上课前收集了很多在生活中应用这种单位的事例。老师从中选择了几个，这次练习和(暴露：练习3)我们将利用大家收集的例子帮助我们更加熟悉和适当地使用这些单位。(a)选择审查单位1.谈话：看，这就是大家收集的例子。我把单位去掉了，你能再填一下吗？哪一方是对的，哪一方更快。(完成练习纸第二个问题)2.要求：大部分同学已经完成了，而且个别同学可能会有困难，没关系，同桌先互相纠正，有困难的话可以问同桌。问题：你刚才填错了什么问题？现在想提醒自己或所有人什么？A.(2毫米和2克)估计有学生使用错了长度单位和质量单位，此时诱导学生讨论：长度单位是什么时候，质量单位是什么时候？摘要：测量或测量长度、宽度、高度、深度和厚度时，您可以使用长度单位来测量料号的重量。B.(9分钟)如果提到一米以内的长度，可以请学生用手势照。清晰：最好用手势比较一下，看是否符合实际长度。C.(6吨和6公斤呢？)学生在选择单位时经常会出现比较想法。教师确定：用手势无法比较的时候，联系比较熟悉的东西也是好方法。问题：恐龙是地球上已经消失的最大的陆地动物。如果比大象大得多，45吨到底有多重？三年级的小朋友已经知道体重25公斤，40名学生的体重加起来才1吨。也就是说，我们全班的体重只有一吨。有多少班学生和一只恐龙一样重！D.讨论：孩子出生时的体重应该差不多，为什么一个用“公斤”，另一个用“克”？明确：如果数字很多，请使用低层次单位；如果数字小，请使用高层次单位。E.问题1介绍了填充长城长度时的相关知识。(学生用8852米填充8852米