曹培英 听课评课20160619.ppt

试着谈论如何听讲座、评论课程和谈论课程。试着谈论如何听讲座，评论课程，谈论课程曹佩英。首先，听讲座，评论课程，观看课程，谈论课程。听主要指声音。老师和学生不仅用耳朵，而且用各种感官收集课堂信息。用眼睛观察，用感情和洞察力评论课堂评论，评论一位老师的陈述：他多次修改教案，结果，在评论课堂时，“情绪越来越重，悲伤和沮丧时断时续，最后一点自信被打破了”讨论。分析：第一，听课、评课、观察课、讨论课，“关”一词提醒我们要收集所有的课堂信息；“讨论”一词凸显了教师的专业主体地位。其目的是超越课堂评价中“谁说了算”的争论，改变教师在课堂评价活动中的“被评价”状态和“失语”现象，突出教师的专业主体地位，即“教师的批判精神”。谁对评课有最终决定权？“我在班上做决定”我有最终决定权，谁有最终决定权，谁没有。没有人听谁的。建立平等民主的教学和研究文化。首先，听讲座，评论课程，观察课程和讨论课程。观摩课和讨论课是一种研究活动，参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分了解信息的基础上，就共同关心的问题进行对话和反思，从而改进课堂教学，促进教师专业发展。常言道，给“听课评课”注入新的内涵。2.如何听课，从国外引进的定量课堂观察技术，教师对学生提问的回答记录表，没有统计参加课堂活动的学生人数，班级规模：40次统计：12名学生参加本课的比率：大多复杂且难以操作，师生口头互动分析系统，2。如何听课，从国外引进的听力技能定性课堂观察技术描述系统：类似于我们的听力记录描述系统：详细记录所有细节图式记录：例如：学生回答记录图表技术记录：音频，视频，照片，2，如何听课，(1)课前做一定的准备，(2)课中仔细观察和记录，(3)课后思考和组织不仅要注意教师的教学，还要注意学生的学习和如何坐在课前？观察与教学：目标实现；内容处理；过程展开；方法选择；媒体使用；调控突发事件；观察：观察什么？指标是什么？注意。说话。家庭作业；大气；思考；必要时，技术可以参与其中，分心的事情可以实时计算。第三，评课的理论支持。首先是教育学、德育、课程、教学等理论。第二，主体德育的内容是“挖掘”“整合”。第三，评课的理论支持。第三，“垂直”这个词有几个垂直笔画。第一课评价的理论支持。教育学理论，德育理论，课程理论，教学论，“教学永远是教育性的”，课程的生成性和开放性，“差距”理论，课程标准，改革的初衷，教材和实践教学，弱化，异化，3。课程评价的理论支持，1。教育学理论，德育理论，课程理论，教学理论，“教学永远是教育性的”，课程的生成性和开放性，“活跃课堂”，几个案例：狐狸和乌鸦“福克斯很聪明！你看，为了得到肉，它很聪明”；“我想我应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，他就不会留下世界上独一无二的兵马俑”。这些脱离了文本主旨和文本语境的“独特体验”，不仅扭曲了文本的本义，也背离了价值观，从根本上扭曲了直接警告：对课程改革理念的误读！6-2-16-1-26-(2 1)，3。课堂评价的理论支持，1。教育学理论，2。心理学理论，认知心理学，陈述性知识，程序性知识，(口头)(沉默)，口头交流的基本技能，激发沉默交流的技能，345 167502，计算检查167 345512，或502-167335，2002上海高考语文作文题目：也许你去过海边，也许你在屏幕上见过大海，在屏幕上.请写一篇大约1000字的文章，题目是“面朝大海”。写作风格没有限制(不要写诗)。叶永烈：这是善待他人的作文题目。然而，要把它写进一篇深思熟虑的作文是很困难的，这只是用来区分考生作文水平的一个尺度。结果.3。评课的理论支持，1。教育学理论，2。心理学理论，认知心理学，儿童心理学，陈述性知识，程序性知识，(言语)(默会)，言语交际的基本技能，激发默会知识的技能，多元智能理论，学科教学心理学的建构主义理论，3。评课的理论支持，1。教育学理论，2。心理学理论，3。教学方法理论、课程标准、教材、教学方法、学习方法、信息技术、“一体化”，学习对象的学习工具的教学方法，3。课程评价的理论支持，1。教育学理论，2。心理学理论，3。教学方法理论，4。其他方面的理论，数学发展史，“周长比是刘辉发明的”，古埃及，3。课程评价的理论支持，1。教育学理论，2。心理学理论，3。教学方法理论，4。其他理论，数学方法论，数学发展史，认识论，逻辑学，复杂科学，3。评课的理论支持，1。教育学理论，2。心理学理论，3。教育学理论，4。其他理论，提高评课者素质，更新课堂教学评价观，自由做出价值判断和本质判断。课程评价的基本概念，1。评课的目的是“增值”，评课的主要目的不是等级歧视，而是促进教师改进教学实践，促进教师专业发展。(4)评课的基本概念：1)评课的目的是“增值”；2)评课标准趋于“多元化”。如果以学生的考试成绩为标准，花哨的教学只能是昙花一现，前卫的理论往往无济于事。那些能抓到老鼠的是好猫。如果以听和看讲座为标准，那一定是“互动”。从老师的“巧问”到学生的“巧答”，这是一堂能引起高潮的好课。如果标准是学生听有趣的故事，那么用轶事和笑话吸引学生是可以理解的。评价的基本概念如下：1 .评估的目的是“增加价值”。教学中有方法，但没有固定的方法。“如果我来上这门课，我会”以“理解为主”来促进学习。学与教的理论把普遍性理论放在特定的背景中来解释并允许教师保持他们的教学风格。2.评价标准趋向于“多样化”。文化和民族精神漫游者在爱家乡的桥上玩耍的兴趣。4.评价的基本概念。1.课程评估的目的是“增加价值”。2.评课标准趋于“多元化”。3.评课的功能集中在“诊断”上。4.评课方式强调“对话”。评课过程应该是一个交流和交流的专业对话过程。5.课堂评价的有效性需要“行为跟进”。4.评课的基本概念是：1。评课的目的是“增值”；2.评课标准趋于“多元化”；3.评课的功能是关注“诊断”；4.评课方式强调“对话”。只有通过行为的跟踪和改进，内隐感知才能得以体现，自我超越才能得以实现。这个过程越及时越好。倡导“知行合一”，真正体现评课的有效性。从教学角度分析，教学目标缺点是一开始没有向学生介绍作者的简介。五、课评的角度，0.30.4=0.7，循环论证，左，数：“原始人的故事”10一一是10的起源，探索与接受，群体与个体，认知与情感，预设与生成，创新与实践，温故与知新，解释与实践，3。主题分析的视角、建构与应用、从旧到新、融会贯通、讲解：启发性、理性、生动性、五、评课的视角、五、评课的视角、四。从理论分析的角度来看，扎实而充实，实用而真实，有意义的教训，高效的教训，富有成效的教训，正常情况下有待完善的教训，叶澜教授的分析框架，5。从评课的角度来看，4。从理论分析的角度来看，学生学习课堂文化的本质是教师的教学纪律，而崔允漷教授的分析框架是：学生如何学习？它有效吗？教师如何教学？合适吗？这是什么班级？纪律显示在哪里？上课40分钟后，我总体感觉如何？关键是要找到一个新的视角：合理解释个独特的问题，12581258=1，4。理论分析视角，视频；统计分析；微观分析，6。评估类的方法，1。定性分析，2。定量分析，等级量表，3。全息分析、各种技术手段甚至计算机统计都可以做出精细的“状态分析”，但很难做出准确的“属性判断”。在典型案例中构建新的范例并不能从根本上解决问题。关键在于评估师自身的专业水平！先点菜，然后打分，6分。课程评价方法，1。定性分析，2。定量分析，3。全息分析。多种方法可以结合使用，例如：结合讲座记录、统计量表和视频记录进行分析，7。课程评估的注意事项，1。充分挖掘亮点。这个世界上不缺少美丽和寻找美丽的眼睛，“2只大鸟和4只小鸟”，学生：3 3移动一个低点，可以得到哪个数字？(7)评课注意事项，2)注意突出重点，4)克服“官气”和“流气”，3