第3节　汽化和液化.pptVIP

第3节蒸发和液化，教育目标，知识和技术1。奇花，我知道液化是什么。理解液化是气化的逆过程。了解沸腾现象，知道沸腾点是什么。我知道蒸发可以冷却。过程和方法1。观察沸腾是液化表面和内部同时发生的激烈汽化现象。2.通过探索活动了解液体沸腾时的温度特性。情感、态度、价值通过教育活动激发学生对学习的兴趣和对科学的知识欲望，使学生乐于探索自然现象，理解日常生活的物理规律。通过主要困难，探索活动，了解液体沸腾时的特性。教育准备，水槽，塑料口袋，酒精，热水，烧杯，铁架，温度计，酒精灯，石棉网，纸盖。第一，实验和发现者扔下装有酒精的塑料袋(防止学生看到酒精)，打碎，把嘴拧紧，放进热水中。学生观察家拿出这个口袋，放进了冷水里。学生们观察现象并推测这是什么原因。老师让学生闻一下口袋里有什么。学生小组讨论塑料袋为什么在热水中鼓了起来，学生代表回答说，被冷水压扁了。老师打电话概括汽化和液化。与其说学生首先在酒里，不如让他们观察“膨胀”的现象，然后通过“看气味”充分利用学生的好奇心、好奇心和探索欲，从现象到物理，极大地激发了学生的兴趣。教学设计，第二，研究和发现1。方案设置问题。老师：业馀者登上高山后出现了奇怪的现象。饭煮得不熟，鸡蛋也不熟，手伸到开水里手也不浮，等队员们好像解不开，可以请同学们帮忙解释这种“奇怪现象”，或者问老师什么问题？小组讨论，提出问题。(学生)能发现问题，提出问题。(1)与气压有关。老师：肯定的，以后的学习中会继续学习的。(2)水开了说明手不浮，温度低，如果继续加热供水，温度会不会继续上升？(？教授设计，老师：水开了，继续加热，温度会继续上升吧？水沸腾时到底有什么特征，通过什么观察比较好？学生：实验。2.设计实验。分组讨论，提出设计方案，教师的指导，及时安排。3.进行实验。小组探索，一人计时，一人记录，一人观察现象，教师巡视。告诉学生把观察到的现象记录在白纸上。4.分析和论证。(1)请分组代表总结探索过程中观察到的现象。生1:水沸腾时，气泡从小到大，水面破裂。生2:水沸腾后继续加热，水的温度保持不变。教学设计，学生3:我停止加热，水不沸腾。老师：这个现象是什么意思？生3:煮了就要吸热。(2)请小集团代表模仿结晶融化曲线，画出水沸腾时的温度和时间曲线。老师：指导学生观察形象，推导沸点的定义。(3)指导学生看“小数据”。老师：为什么我们测量水的沸点和书的差别？让学生发现条件：在标准大气压下。教学设计，5 .评估、交换和合作。请集团代表总结实验设计中是否有不合理之处？操作出错了吗？测量结果可靠吗？分析为什么各组测定的水的沸点不同？学生可能遇到的问题：a .忘记添加纸盖。b .含有太多的水；c .水沸点不同的测量误差。教学设计，6 .课后探讨“纸锅烧水”。我在处理这个探索实验的时候，另外讲了一个不好看的故事。正是这个故事打开了学生思维的大门，引起了学生们认知上的冲突，引起了学生们对探索的兴趣和热情。我在诱导学生进行探索的时候，坚持让学生自己设计实验方案，培养了初步的问题或设计实验能力。通过评价、交流活动，让学生发现别人的长处和自己的弱点，认识到自己的成功和不足；使学生的认识能力、表达能力进一步提高。)、教育设计，第三，生活和发现提供了以下现象，使学生能够观察讨论，并从事物的变化角度进行分类。a .刚从冷藏室里取出的苹果表面不断凝结着小水滴(演示)。b .湿衣服干了；c .冰糖周围的“白色气体”(演示)；d .冬天，室内玻璃窗上的水滴；e .洒在地上的水不见了。学生分类，教师肯定，说明：在物理学中，b，e等物质变动称为蒸发，属于蒸发现象，a，c，d等物质变动称为液化。教育设计，1 .蒸发。(1)与学生比较“湿衣服慢慢干燥”和“水沸腾后加热，直到烧杯里的水沸腾”这两种蒸发现象有什么不同。分组讨论，分组代表说：“老师编织了想法，分析了蒸发和沸腾两种蒸发现象的异同。你能告诉学生们怎么晾衣服吗？请回答其他学生为什么这样做，讨论影响蒸发速度的三个因素。(3)学生们为了完成“思考它”，分成了小组。通过要求集团代表说出自己的感觉而观察到的现象。小组讨论，教师拨号，摘要：蒸发吸热，制冷。(4)请学生说明图3.3-5。(5)要求学生列出生活中蒸发的现象。教学设计，2 .液化。(1)请学生讨论a，c，d现象是否在液化之外，还有什么共同点。健康：寒冷，温度低。老师问：如何液化气体？健康：温度下降。(2)教师示范：对密闭醚气体施加压力。学生们观察现象分组，认为在室温下压缩体积会使气体液化。第四，课堂教学总结和拓展1。教师介绍液化石油气和火箭燃料。教学设计，3 .请告诉学生们我们教会的收获和经验。作业：手动大脑物理学1，2，3。从可见的多种现象引入蒸发和液化，从现象到实际，从生活到物理学。”扩张