讲座：悠然心会,文本秘妙难与君说

,基于课例的开发谈语文的内容与形式,悠然心会，文本秘妙难与君说肖绍国,浙江省湖州市东风小学,按照西方“新批评”学派的观点，细读，包括分析语义、语气、语法、意象、比喻、象征、音步、格律、态度和情绪等因素，以辨认出“复义”、“张力”、“悖论”和“反讽”等特性，从而揭示作品的内在有机结构和全部含义。只有这样细读，你才是“文字之三昧”的真正解人。,悠然心会，文本秘妙难与君说,细读，到底读什么？,内容是文字所传达的信息形式是承载这些信息的方式,悠然心会，文本秘妙难与君说,细读，读两个东西：读文本的内容和形式,悠然心会，文本秘妙难与君说,站在内容的角度上，形式即内容，站在形式的角度上，内容即形式，此二者水乳交融。没有内容，谈何形式？内容是形式的家；没有形式，谈何内容？形式是内容的外显。就一篇文本来讲，就像手心和手背一样，此二者承载着文本言说的方式。,悠然心会，文本秘妙难与君说,细读的三个层次：第一步，要迅速捕捉文字传送的基本信息；第二步，去发觉内容的言外之意、弦外之音；第三步，读出形式，读出言语的形式。,林海音的冬阳童年骆驼队，轻轻地咀嚼文字，一幅幅画面在我们眼前立了起来老北京城下特有的孩童的童年生活渐次映入我们的眼帘，一种委婉的诗意，一片宁静的意境，近乎一幅素雅、淡泊、简约的中国水墨画。,第一步：要迅速捕捉文字传送的基本信息,悠然心会，文本秘妙难与君说,林海音的冬阳童年骆驼队：对课题的细读；对驼铃声的细读；显而易见，这第二步对文本的细读，非常之关键，非常之细致，非常之艰巨，因为它聚焦的是文本内部细微的生发点，教师要对文本任何一处的细微点保持高度的敏感，倾听它们发出的细微的声响。,第二步：去发觉内容的言外之意、弦外之音,悠然心会，文本秘妙难与君说,第三步：细读的最高层次应该是读出形式，读出言语的形式，这是埋得最深的东西，对绝大数人来说是一个秘密。,悠然心会，文本秘妙难与君说,“新批评”是作为一种分析文学作品的技巧确立其地位的，它是一种修辞形式的批评。它的最大优点在于承认文本的“语言”和“形式”是文本意义的基础，由此确立了对所有用非文学来解释文学的“背景”批评的抵制立场。,内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对于大多数人是一个秘密。歌德文学是如何地经过艺术家的匠心而完成，接着如何以微妙的形式表现出来，这不是“常人”所注意，也不是“常人”所了解的。宗白华,悠然心会，文本秘妙难与君说,现在冬阳童年骆驼队的细读，该进入第三步了：寻觅语言表达上的暗线；倾听语言内部的撞击声；发现言语结构上的秘妙；,悠然心会，文本秘妙难与君说,寻觅语言表达上的暗线,悠然心会，文本秘妙难与君说,要上好这篇课文，必须破译林海音语言的密码。我轻轻地哼唱费玉清的梦驼铃、刀郎的驼铃、田震的月牙泉，我惊喜地发现这三首歌曲的节奏都是那么“缓缓地”，我再读英子的冬阳童年骆驼队，无独有偶，语言的节奏同样是那样“缓缓地”。,倾听语言内部的撞击声,悠然心会，文本秘妙难与君说,歌曲靠作曲家对节奏的控制来把握节奏，那么文字靠什么来体现节奏呢？英子的文字中有哪些“魔法”使得“缓缓地”节奏流淌出来的呢？,发现言语结构上的秘妙,悠然心会，文本秘妙难与君说,冬阳童年骆驼队在结构上的最大秘妙，是“突转”的手法。前面所有的内容都是在讲30年前发生的事情，最后突转，“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”给人造成极大的心理落差。,一如冬阳童年骆驼队的文本细读，从内容和形式上去细读，分三步行进，细读才会渐臻佳境。然而现实中，很多人只能从表层和中层去读，深层很少人能进入，很难。,引导学生读出言语的形式是语文教学的“独当之任”。叶圣陶,悠然心会，文本秘妙难与君说,读法决定教法语文课，必须从“言语形式”上去观照，也就是要把着力点放在“怎么写”上。,悠然心会，文本秘妙难与君说,表达总是独一无二的，一种思想只能有一种方式精确地表达出来。在思想和方式之间需要寻找的桥梁，途径，载体，那就是语言形式，那就是话语形式，那就是语言意图，那就是话语意图。朱光潜我们要关注的是那个人人心中有，个个笔下无的秘妙文本秘妙。王国维,悠然心会，文本秘妙难与君说,林海音的冬阳童年骆驼队，通过“心会”，我发现了文本的秘妙：驼铃声是其语言的暗线；通篇文字的节奏是那么“缓缓地”；结构上“突转”的效果等，这些都是林海音语言的密码。,悠然心会，文本秘妙难与君说,那么，在课堂上当然要跟孩子们玩味这些语言表达的妙处，我锚定的教学目标是：1正确读写并理解“咀嚼、寂寞、情趣、悦耳”等词语，感受课文中的叠词“默默、慢慢、缓缓、软软、磨来磨去、不声不响”所体现出来语言节奏，体会叠词的运用对语言节奏影响的妙处；2在感情朗读中，让文字的画面立起来，在冬阳底下编织着英子与骆驼的故事：傻傻地学咀嚼、轻轻地谈驼铃、愣愣地看驼绒、连连地问行踪，一切都是那么舒缓、惬意；3感受林海音笔下的童年是缓缓的、默默的、慢慢的，品味作家的心其实是想让实际的童年过去，心灵的童年永存。,悠然心会，文本秘妙难与君说,鉴于以上思考，有了如下教学流程：起：驼铃声声入课来；承：驼铃声声入味来；转：驼铃声声入文来；合：驼铃声声入梦来。,悠然心会，文本秘妙难与君说,由梦驼铃：“攀登高峰望故乡，黄沙万里长，何处传来驼铃声，声声敲心坎。”驼铃：“送战友，踏征程，默默无语两眼泪，耳边响起驼铃声。”引到“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”渐次入课。,起：驼铃声声入课来,悠然心会，文本秘妙难与君说,教师朗读：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”把感觉聚焦到这段话的节奏上，听，这段文字的节奏带给你的最大的感受是什么？（缓缓的）,承：驼铃声声入味来,悠然心会，文本秘妙难与君说,傻傻地学咀嚼轻轻地谈驼铃愣愣地看驼绒连连地问行踪,转：驼铃声声入文来,悠然心会，文本秘妙难与君说,那驼铃声“铛、铛、铛”敲打着英子的心，英子渐入梦乡，在梦境中她仿佛听到驼铃声在对她说：“英子呀，英子呀”驼铃会向英子倾诉些什么呢？写一写。注意，那种缓缓的节奏，展开你的想象，可以重复某些词语的使用，可以用进一些叠词，驼铃也舍不得小英子呀，慢慢地写，默默地想。,合：驼铃声声入梦来,悠然心会，文本秘妙难与君说,细读，要沉入“内容”和“形式”，又要跳出“内容”和“形式”，要将“形式”和“内容”糅合在一起，要让学生在内容的感悟中悄无声息地感知言语的形式。,细读有度，多元有界,悠然心会，文本秘妙难与君说,细读文本，带有鲜明的个人特质，从“内容”和“形式”上去细读，或多或少会对作者的意图和读者的感