(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册抓人物特点 写出鲜明个性.ppt

七年级上册第三单元以读促写作文教学设计,抓住人物特点写出鲜活个性,重庆市涪陵第六中学校侯琼,猜猜他是谁?,1,2,3,4,5,6,7,8,8,这几幅漫画以夸张手法突出了人物哪些特点？,想一想,想一想,怎样才能抓住人物特点，写出鲜活个性？,写“活”人物两大招,第一招：,细心观察抓住人物特点,抓住人物外貌特点,课文范例,“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”从百草园到三味书屋,鲁迅先生抓住人物的体型、须发、眼镜的特征，寥寥几笔就勾勒出了寿镜吾先生的儒者特点，让读者印象深刻。,他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。阿累一面,作者抓住鲁迅先生的面孔、头发、胡须的特点，给我们呈现出一个外形消瘦却精神矍铄、意志坚强的文化战士形象。,抓住人物的外貌特点，可以从人物的容貌、衣着、姿态和神情入手。只有抓住人物最突出的特征，才能做到写谁像谁，使读者如见其人。,总结方法,抓住人物动作特点,课文范例,我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。啊！它在这里，原来不是在昨天那位置了。窃读记,“踮”“蹭”“钻”“挤”几个简单的动词，就让一份紧张、一份克制、一份小心翼翼的心态跃然纸上。这几个动词写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。,抓住人物动作特点,课文范例,又如从百草园到三味书屋，写寿镜吾老先生“读书入神”时的动作：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。,聊聊几笔，一个可爱的“宿儒”形象跃然纸上。,从以上实例中我们知道，恰如其分地使用表示动作的词，能够把内容写得充实、具体，把人物刻画得活灵活现，能够表现人物的思想品质，避免空洞干巴。对于连续性动作的描写，一定要注意动作的先后顺序。,总结方法,抓住人物语言特点,课文范例,那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳你小时候最爱吃那里的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁了一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。秋天的怀念,这段对话描写，可谓感人之深。一位饱受身心折磨又屡遭儿子拒绝的母亲是多么想让儿子早一点从沮丧的情绪中走出来，当儿子答应去看花时，母亲喜出望外，高兴得有些不知所措，以至于说漏了嘴。母爱之深溢于言表。,选择人物在情境中具有代表性的话语，来刻画他的内心世界，表现他的个性和思想。对于人物的语言描写，要合乎人物年龄、身份、经历和性格等，这样才显得真实。,总结方法,抓住人物心理活动,课文范例,我趁着慢步给脑子一个思索的机会：“昨天读到什么地方了？那女孩儿不知最后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排，不错。”走到三阳春的门口，便可以看见书店里仍像往日那样挤满了顾客，我可以安心了。但是我又担忧那本书会不会卖光了，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。窃读记,这段自语式独白就把生活贫困又热爱读书的“我”的内心为书所系，迫不及待地想看到那本书，又担忧书被卖完的心理表现得淋漓尽致。,抓住人物心理活动,课文范例,最令人开心的还是下雨天，感谢雨水的灌溉，越是倾盆大雨我越高兴，因为在那时我便有充足的理由在书店待下去。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶人走吧？我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里是怎样高兴地喊着：“再大些！再大些！”窃读记,表面上的“皱”与“望”与内心高兴的“喊”，形成了鲜明的对比，把孩子的天真和狡黠写得活灵活现，也写出“我”为雨天能够有个充足的理由在书店读书而无比高兴。,对人物心理描写时要注意，每个人的经历、性格不同，心理和表达心理的方式也不同，只有把这种“不同”表达出来，才能展示人丰富复杂的内心世界。其表现的方式是多种多样的，如内心独白、表情描摹、展开联想等。心理描写经常与动作描写结合在一起，目的在于准确地传情达意，但无论用哪一种方式表现，一定得合情合理。,总结方法,第二招：,放在事件中凸显人物个性,比如再塑生命的人，叙述了莎莉文老师通过激发“我”的求知欲，一步步重塑“我”生命的经过。文中的每一个事例，都围绕着莎莉文老师的教学展开，代表了她教育“我”的不同阶段。井房的经历是全文的高潮，“我”的学习由量变到质变，表明莎莉文老师的教育取得了初步的成功。这些事例，都表现出莎莉文老师的耐心、爱心和高超的教育艺术。,范文引领,学生谈收获总结写人方法,写好人物描写就要仔细观察，抓住人物的特点，恰当运用外貌描写、动作描写、语言描写和心理描写，还要把人放在具体的事件中去写。,布置作业学以致用形成能力,（一）当堂练习片段写作：从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画”一幅肖像。写好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的谁。如果被很多人猜中了，那就说明你写得很棒！提示：“画”肖像时，可写人物容貌（如脸型、五官、头发）、衣着、神态、神情等，尤其是眼睛；描写衣着，可写人物某次的具体穿着，也可写其习惯的颜色搭配、衣服样式等。人物描写不一定写其全貌，要抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确描摹。学生写作、交流、点评。,布置作业学以致用形成能力,（二）第二节作文课习作完整练习：将描写同学肖像的片段扩展成一篇以写人为主的记叙文。题目自拟。不少于500字。提示：1、对于人物描写的几个方面，我们不需要面面俱到或者平均用力，不管是外貌描写、动作描写、语言描写还是心理描写，都是为人物形象服务的，我们可以只详写某一具有代表性的方面，可以是语言，可以