日常生活中的语言教育

日常生活中的语言教育，江西科技师范学院的毛淑娟，幼儿园语言教育的主要内容、特点，语言教育与日常生活的交汇与融合，幼儿园语言教育的方式包括：专业语言教育活动、日常生活游戏、其他领域的语言渗透教育，以及日常生活的哪些环节可以渗透语言教育。3-6岁儿童学习与发展指南指出，儿童的语言能力是在交流和应用的过程中发展起来的。我们应该为儿童创造一个自由、轻松的语言环境，鼓励和支持儿童与成人和同龄人交流，让儿童能够说话、敢于说话、喜欢说话并得到积极的回应。儿童语言教育应该贯穿幼儿园的一天生活。教育部基础教育司。江苏教育出版社，2002。(必填)2，幼儿园教育指导纲要（试行）解读国家教育委员会。实施(必需)3，幼儿园工作规程玛丽霍曼伯纳德贝内特大卫普韦塔克。人民教育出版社，1995.4，活动中的幼儿幼儿认知发展课程庞.北京师范大学出版社。朱嘉雄，2002.5，教师与儿童发展。华东师范大学出版社，2003。幼儿园特殊语言教育活动与日常语言教育活动的区别是什么？请思考日常生活中语言教育的特点。与特殊语言教育活动相比，它具有以下特点：1 .放松2。相关性3。随机性。2.日常生活中语言教育的特点。1.放松幼儿园课程明确指出“语言发展的关键”不是让孩子记住大量的单词，而是引导孩子“愿意与人交谈，有礼貌地说话”.清楚地说出他们想说的话”。在幼儿园，我们经常看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手发言时，由于幼儿数量众多，相当多的孩子的发言愿望很难得到满足。在课堂纪律的约束下，儿童成为被动的“交流者”,不能自由说话。此外，集体活动有明确的目标。为了达到“教育目标”，教师必须要求孩子“说得完整”、“说得正确”和“发音准确”。在这个过程中，孩子们交流的欲望被抑制了。日常生活中语言教育的特点。与正规语言教育活动相比，非正规语言教育活动更注重个体差异，因材施教。一些孩子在正式的教育活动中很少说话，但是老师们发现他们在自由交谈时流利而准确。因此，教师在日常的语言教育活动中有助于了解每个孩子语言发展的真实情况。它有利于在日常生活中为儿童提供更多的交流和语言表达的机会。特别是，教师可以特别关注和帮助在理解、语言和表达方面有问题的弱势儿童。日常生活中语言教育的特点。随机性孩子们在日常生活中随时随地都可能发生各种各样的事情，其中许多都是孩子们感兴趣的。孩子们更愿意谈论和讨论自己感兴趣的事情。教师可以在日常生活中随时关注儿童的活动，捕捉儿童的兴奋，随机渗透语言教育，鼓励儿童积极表达情感，使儿童的语言运用能力在真实丰富的语言环境中得到发展和提高。(1)通过日常交流了解儿童语言发展的现状(1)善于捕捉与儿童个体交流的机会。儿童关注的焦点是各种以自我为中心的经历，因此教师应该了解儿童的兴趣，把握与儿童个体交流的机会。教师和幼儿之间有许多个人交流的机会和场所。教师应该善于随时捕捉和执行。例如，孩子们喜欢在角落活动时边玩边说，这是老师直接联系孩子的最好机会。例如，当孩子们早上来到花园时，他们会穿上新衣服。他善于把握儿童的语言发展水平，有个性差异和年龄差异，如小班儿童：家长式的家庭语言幼儿园的教育语言，如刚入园不爱说话的文，有一个叫文的孩子，他从亲戚那里得到了更多的爱和照顾，尤其是刚入园时的抵触情绪。他经常和一只毛绒玩具小狗躲在角落里，保持沉默，甚至独自流泪。知道小狗是他在家里的特殊语言，老师经常安慰他，顺从他，和他谈论小狗的话题。最后，一段时间后，他的身体和精神都放松了，愿意来公园，说话更频繁了，他对小狗的依恋也正常了。现在他在口头表达的热情和个性发展方面都取得了明显的进步。一位老师总结说，中产阶级的孩子在语言发展方面有一些共同的问题：一些孩子对语言交流不感兴趣。一些孩子不敢表达他们的观点。一些孩子喜欢说话，并且有强烈的表达自己的愿望，但是他们很罗嗦，经常重复一个句子几次。一些孩子会说不连贯的句子，而一些孩子会说连贯的句子，但是他们的思维是跳跃的，而且经常前言不搭后语。有些孩子在使用词汇时有些困惑，尤其是动词。一些孩子发音也有困难。教师必须具备基本的语言素养，并通过日常交流规范儿童语言，提供正确的语言示范。语言应该文明、规范、恰当，以提高语言教育的效果。案例：饭前，幼儿园老师带孩子玩手指游戏。看到护士已经准备好了饭菜，他说：“请把小椅子麻(马是东阳方言，意思是转)放过去。”许多孩子对普通话中突然出现的方言感到困惑。老师看到孩子没有把椅子转到桌子上，就补充道：“我邀请你吃饭。你为什么不搬走？”(2)通过日常交流规范儿童语言，(1)通过日常生活中的观察，教师可以了解儿童语言“输出”的情况，掌握儿童语言中的不足，从而随机进行有针对性的教育。学龄前儿童的语言“输出”是以一种综合的方式调节的。学龄前儿童经常有混乱的语言水平，不能按照一定的语法结构完整连贯地说话。此外，这种现象的原因可能是父母在家庭中的“安排替代”，这是由于考虑太周到。教师应该注意引导和鼓励孩子在日常生活中完整地说话。教师在对这些文明礼貌用语进行标准化教育时，应始终坚持积极教育与具体行为相结合，使儿童能够直观地理解礼貌用语的含义并正确使用。讨论：孩子们需要培养哪些语言习惯？(3)有技能的孩子能够充分表达自己的观点。当一个孩子用积木盖房子时，他可能会跑过去告诉老师他盖的房子有多漂亮。如果老师此时的回答只是一句鼓励的话，比如“真漂亮，你真的是一个有能力的孩子”，那么在孩子们受到鼓励后，语言交流就结束了。然而，如果老师引导孩子们充分谈论房子的话题，比如：“你认为什么是美丽的？”“你打算拿它做什么？”你以前建过什么样的房子，你认为哪个最漂亮？日常生活中的语言教育为儿童自由交流提供了充分的机会。儿童生活中的语言内容是自发生成的，使儿童成为情节的主体，培养儿童的问题意识，在生活与生活的互动中发展。孩子们在日常生活中有很多机会表达自己，所以教师应该适当减少控制行为。教师还可以通过各种方式为孩子创造自由交流的机会，鼓励和支持孩子与同龄人玩耍和交谈，并相互讲述他们看到的故事、有趣的事情或书籍和卡通。案例：区分左右，例如，幼儿园的孩子经常不能区分左右鞋。如果老师只是简单地宣扬这是一只左脚鞋，那是一只右脚鞋，那么更多的孩子可能仍然无法分辨。这时，老师可以给孩子们编一个非常有趣的小故事：“看，孩子们，某某人的鞋子背对背对着对方。他们都很生气。他们为什么不开心？”因为他们在说：我们穿错了，我们会面对面。后来，老师帮孩子换错了鞋子，并说：“看，两个好朋友点头，脸上带着微笑。他们为什么这么开心？因为他们穿着合适的衣服。”老师还可以给孩子们配一幅卡通图案的两只愤怒的鞋子和一幅卡通图案的两只微笑的鞋子，让他们读和说。通过这种方式，孩子们不仅能够非常快速地辨别左右鞋，而且还能使用如此有趣的语言与穿错鞋的孩子交谈。日常生活中的语言教育听力习惯的培养应贯穿于日常语言教育的全过程，教师在语言表达上应给予儿童应有的尊重和鼓励，在语言教育中应给予儿童明确的听力要求。有时，为了理解孩子的听力，老师会故意让孩子重复别人说过的话，从而强调听力要求；有时，老师也可以让孩子们找出他们刚刚说的好听的话，并讨论其他人说了什么，从而加强孩子们的批判性听力能力。日常生活中的语言教育(6)让环境与儿童互动，发展儿童语言1。活动区是语言阅读区。语言阅读区是活动区。在语言方面，老师可以通过放入故事书、图片和其他语言材料，让孩子们看一看、玩一玩、聊聊天。例如，看图片，用几个形容词说一个漂亮的单词，或者让一个孩子描述它。听完后，一个孩子猜他说了什么。此外，通过布置教具、木偶、纸偶和不同场景的背景图片，儿童可以边操作边说话，加深他们对活动的理解，使谈话更加生动。或者戴上头饰来刺激孩子们表演故事。孩子们通过角色对话表演特定的情节和片段，从而提高说话的热情。它还可以通过放置一些儿童自己绘制和编辑的旧画报、图片和漫画书，为儿童提供丰富的学习资源和认知工具，并鼓励儿童自己编故事。此外，还可以提供故事、儿歌和散文磁带供儿童欣赏，或者儿童可以借助录像机自己操作，录制自己编的和自己讲的故事供儿童听。像儿童模仿自编故事这样的故事非常生动有趣。在这些不同形式的语言操作练习中，孩子们可以愉快地使用他们的大脑、手和嘴，并发展个性化的语言。艺术活动中的语言教育在艺术活动中，幼儿用手和大脑完成一件作品，他们的脑海中会孕育出各种各样的故事情节，他们渴望介绍别人来听。这时，老师会为他们创造一个交谈的环境。在推广活动中，每个孩子将被邀请轮流向每个人介绍自己的作品。孩子们热情地谈论着，两人都说出了最好的作品并给出了原因。自然角中的语言教育自然角布置在房间里，放上水果和干果，饲养水生动物，儿童可以拿一盆自己种植的花草来观察它的变化，讨论，表达意见，丰富儿童的生活经验，提高他们的表达能力。游戏活动中的语言教育我根据孩子们的思维特点组织了各种各样的游戏活动，试图让每个孩子都开放、快乐、开明。例如，在“玩偶之家”、“购物中心”、“银行”、“发廊”、“幼儿园”和“小吃店”等游戏中，通过游戏前的角色分配、游戏中的相互合作和游戏后的自我评价，每个孩子都有机会发言，这样他们就可以在讨论中学会听和说，学会表达自己的观点。学会在争端中使用辩论语言；学会在聊天时使用问候语言、叙述语言和描述语言，并在与同伴的互动中积极创造和调整自己的语言。尽管儿童有时表达的意思不一定正确或准确，但他们正试图用语言作为交流工具。我认为对他们来说，用语言交流、表达和解决问题比用语言和正确造句更重要。此外，活动区后的评估也可以为孩子提供一个自由交流的好机会。活动区结束后，让孩子们说他们今天玩了什么，他们发现了什么，或者他们遇到了什么困难，他们解决了吗？如何解决它？如果没有解决方案，其他孩子是否有好的方法分享，等等。这样的活动不仅培养了孩子的探索精神和解决问题的能力，还使他们学会了更完整的描述性语言。主题环境中的语言互动。芳香蔬菜主题1。彩色照片和视觉食物图像更能吸引孩子们讨论“这是什么蔬菜”并相互交流。2、通过主题墙引导孩子注意日常饮食，了解食物之间的关系，对蔬菜的感受。在这个主题中，孩子们可以通过一系列的活动，如“发现，发现”，改变，绘画和粘贴，充分感受秋天的美。在搜寻过程中，孩子们和他们的父母在收集过程中一起拍了许多精美的照片，包括彩色的树叶、甜美的水果和美丽的花朵。在变化的过程中，孩子们和他们的父母一起捡起树叶进行拼贴。看！有美丽的蝴蝶，可爱的白兔和金鱼！在画画的过程中，孩子们给红苹果和黄梨添加了美丽而明亮的颜色。在活动中，我们发现孩子们对他们所参与的环境有一种特殊的感觉。在这种环境下，孩子们总是有“说”的欲望。因此，应该注意让儿童参与环境布局。当孩子们成为环境创造的大师后，他们自然会有讲述的欲望。在这样不断的练习中，一些通常不喜欢在公共场合讲话的孩子也可以很乐意向他们的同龄人介绍他们自己的材料和作品。日常生活中的语言教育与日常生活中文学作品的欣赏。一般来说，饭前、饭中、饭后和饭后的休息时间是欣赏文学作品的好时间。日常生活中的语言教育(8)合理把握日常生活的过渡环节，将儿童语言教育渗透到儿童的日常生活中，这一过渡环节对儿童语言能力的发展至关重要。儿童的生活充满了发展的机会，生动而富有感情。只要我们生活中愿意，我们也可以为孩子们创造更多交流和使用语言的机会。日常生活中的语言教育，例如小班制儿童在午睡前的分类过程中随机组织儿童玩“识别、识别和说话”游戏。利用饭厅，打盹，起床，喝水，放一些歌曲，儿歌，故事，让孩子无意识地学习；利用小睡让孩子反复讲一些故事，让孩子在安静放松的环境中发展听力和复述技能；利用儿童饮酒时间对儿童进行社会教育，通过对话培养儿童良好的社会情感、认知、交流和个性；引导孩子在走路时用他们自己的语言观察和描述观察到的事物，可以为孩子的语言教育提供一个很好的机会。在幼儿园的日常生活中，还可以组织有规律的特殊语言活动，从儿童的认知和生活经历出发，选择一些能够激发儿童内心表达欲望的内容，让所有的儿童都能参与其中，大胆地表达自己的想法。国旗下的备注：亲子故事节目、天气预报员、故事讲述者、故事讲述者、日常特殊语言活动被用来为幼儿创造更多的语言机会，如“天气预报”、“周末趣闻”、“新发现报道”、“小记者采访”、“学习广告和制作广告”、“故事讲述者竞赛”、“午餐叙述者”、“长篇故事续集”和“续集故事”都是孩子们最喜欢的话题。在这些活动中，孩子们的语言交流往往更加随意，环境也更加自由和放松。每个项目可以根据实际情况每天进行一次或每周进行2-3次，可以持续一个月甚至一个学期。在这种情况下，儿童的交流使用什么策略？它促进了什么样的发展？教师在儿童语言交流中扮演什么角色？你同意老师的意见吗？它给了我们什么灵感？案例：一场关于玩具枪的纠纷，在玩大班游戏时，明明一个人在玩玩具枪。玩了一会儿后，他把枪放在