普通心理学10能力智力

第十章能力/智力，第一节能力和能力测验，第二节智力和智力测验，第三节智力结构理论，第四节智力发展，第一节能力和能力测验，个体差异的心理学研究主要体现在两个主要方面：“能力”和“人格”。首先，P526(一个非常一般的定义)成功完成某项心理特征所必需的活动的能力是什么。(这也是“智力”P525的定义)能力直接决定活动的效率。(虽然人格对活动的完成有一定的影响，但它并不直接影响)能力的分类，实际能力(成就/能力)和潜在能力(能力倾向/潜力/潜力)，共同能力(一些研究者称之为智力)和特殊能力P538，“双因素理论”。(第1部分，能力和能力测试，第2部分，能力的个体差异反映在“水平”、“表演时间和晚上”、“结构类型”等方面。(3)能力测验及其类别成就测验(一般分支成就测验)和性取向测验(一般特质取向测验)4。心理测试/测量要求P5271，可靠性：内部一致性可靠性；重测信度；评分者的可靠性。2.有效性：内容有效性；结构效度(结构效度)；标准效度(预测效度)。3.定额：年龄定额、地区定额等。4.实施程序和评分方法的标准化。(1)智力是一种稳定的认知心理特征，包括注意、观察、记忆、想象和思维能力，是智力的核心。一个人要成功地完成一项活动是必要的，它表现为有目的的行动、理性的思考和有效地应对环境。P525 (2)智力是抽象思维能力。(3)智力是学习能力。(4)智力是解决问题的能力。(5)智力是适应环境的能力。第二部分智力和智力测验，1。什么是智力6桑代克：智力是适当反应的能力。(7)推孟：智力是抽象思维的能力。(8)斯腾伯格：智力是有机体完善和适应新环境的能力。(9)韦克斯勒：智力是一个人有目的地行动、理性思考和有效处理环境问题的整体能力。皮亚杰：智力就是创造力。生理学观点：智力是一种先天素质，是脑神经活动的结果。智力是通过智力测验衡量的能力。操作定义P526，第二节智力和智力测试。首先，什么是智力，最终不能给出一个令人满意的答案只能在两点得到证实：(1)智力是一种综合能力，可以包括生理、心理和社会方面；(2)个体智力分为高水平和低水平，受先天遗传和后天环境的交互影响。斯坦福-比奈智力量表P531最初是比奈智力量表P530(第一次智力测试，1905年)，由斯坦福大学的特曼对其进行了多次修订，形成了斯坦福-比奈智力量表。该量表使用年龄作为衡量智力的标准，并规定了某一年龄应该达到的智力水平。两大贡献：采用操作测量法；(2)提出心理年龄的概念(智商=心理年龄/生理年龄*100)。局限性：最合适的年龄范围是4-14岁，不适合测量成人智力。第二部分智力和智力测验第二部分智力测验1发展一般能力测验2)韦克斯勒智力量表P533发展韦氏儿童智力量表(WISC)、韦氏成人智力量表(WAIS)和韦氏儿童学前智力量表(WPPSI)。它包括言语和操作两个分量表，前者可以测量词汇、常识理解、回忆、相似性发现和数学推理，而后者可以测量图片完成、图片排列、事物组合、拼接、解码等。两个主要贡献：言语和操作能力可以分开衡量；(2)创新智商计算方法，用“标准差”来表示智力，并首创“偏差智商”P534公式(使智力测验适用于成人)。此外，还有特殊能力测试和创造力测试。智力和智力测试，补充：3。对智力测试的理解(1)存在的缺陷(1)只能进行一对一的测试，很难进行小组测试。(初步决议)文化公平。P536(突破：乌鸦推理测试等。(2)智力测验结果应科学对待(智力只是智力的参考值；(2)智商与低学业成绩正相关；(3)智商难以预测未来的成就；(4)人类的智力不是静态的。第三节智力结构理论第一，什么是智力的因素分析？心理统计学 P4051和Spearman (Spearman，1927)说P538一般因子/G因子和特殊因子/S因子一般能力是所有人类能力(如注意、观察、记忆、思维能力等)的基础。)；特殊能力确保人们需要完成特定的活动。因此，完成任何任务通常都需要G和S两个因素的参与。图15-2贡献：第一个因素分析是关于能力的。一般能力和特殊能力的划分为后来的理论和测试提供了理论基础。不足：完全反对一般能力和特殊能力是不明智的。第三部分是智力结构理论。首先，智力因素理论。第二，1938年瑟斯顿的群体因素理论。P539。他认为智力不是分为一般因素和特殊因素，而是由一些相互独立的基本心理能力组成的。他得到的七个因素是：对单词的理解；(2)用词能力；计算能力；空间感知能力；(5)记忆能力；感知速度的能力；推理能力。该理论并不违背斯皮曼的双因素理论，而是一种补充和改进。第三部分是智力结构理论。首先，智力因素是加德纳(Cardner，1983)的多元智力理论P545。他认为智力的内涵是多重的，它由七个不相关的智力成分组成：言语智力；(2)逻辑数学智能；空间智能；音乐智能；运动智能；社会智力；智力的自我认识。涵盖认知能力、操作能力、社交能力等方面，第三部分是智力结构理论。第一，智力因素理论。第三，卡特尔(1966)和霍恩的智力形式理论(即液体智力和晶体智力)P539液体智力：在学习和解决问题的过程中表现出来的能力。更多的是先天禀赋。(20-30岁达到顶峰)水晶智能：通过液体智能学习和完善的能力，表现为获得语言、数学等知识的能力。它更多的是关于后天学习。(一直在增加)弗农的第3节智能结构理论、第2节智能结构理论P5401和层次理论P540(多层次多维结构):图15-3 (1)一般因素(即一般能力)；(2)大因素组(包括两组：演讲与教育、操作与机械)；(3)小因素组(每个大因素组包括多个小因素组)；(4)特殊因素(每个小因素组包括几个特殊因素)。第三部分是智力结构理论。第二部分是智力结构理论。第三部分是吉尔福德的三维智能结构P542，它将智能分为三个维度：内容、操作和产品。图15-4“内容”是指智力活动的加工材料，分为五个方面(视觉、听觉、符号、语义和行为)；“操作”是指由任务材料引起的智力活动过程，分为五个方面(认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价)；“产品”是指从智力活动中获得的结果，并细分为六个方面(单位、类别、关系、系统/系统、转化和含义)。总共获得了150种情报。(已确认近百种)。第三节智能结构理论。第三节情报信息处理理论从信息处理的角度研究情报。智力差异在于个人使用的不同信息处理方法斯腾伯格(SternbergRJ，1985)智力三部曲P544 (1)成分智力：通过分析思维解决标准问题(包括元成分、执行成分和知识获取成分)。与传统意义上的智商相似 经验智力：通过创造性思维解决新问题(表现为处理新任务、新环境和信息处理自动化的能力)。(3)情境/背景智能：通过实践思维解决日常问题(表现为有目的地适应、塑造和选择环境的能力)。成功的智慧：在所有方面取得成功的能力。本章自学内容、知识和技能P510第4节“发展能力”和第5节“特殊智力”(如超常儿童和弱智儿童的操作定义)P548