“有机化”课堂教学初探.ppt

“有机化”课堂教学初探,上海市新基础教育实验学校单云德,“有机化”课堂教学,所谓“有机化”课堂教学，就是让课堂教学成为一个“有机体”，成为像生命一样互相关联、有呼吸、能代谢的统一体。,课堂教学有机化,课堂教学要素有机化教学目标与内容有机化教学过程与方法有机化,课堂教学要素有机化,课堂教学要素主要可以概括为教师与学生，课程与教材，教法与学法。课堂教学要素有机化，就是指以上诸要素之间的有机化。下面从教材、学生、教师三个角度加以阐述。,教师、学生、教材有机化,发掘学科价值坚持学生立场师生主动发展,发掘学科价值,发掘语文学科独特的育人价值，实际上就是教师根据学生的发展需要来挖掘教材价值，这样就将教师、学生与教材联接成一个有机整体。,例：石钟山的雁,（1）请多角度归纳“雁”的形象。（2）请用50字左右分析：谁伤害了“雁”。（3）体验母雁的心路历程，引发你对“生命的沉思”。,这是我预测学生读这篇小说的难点之所在，又是这篇小说的育人价值之所在。以上设计都是按照小说的特点来教小说：抓住人物形象，分析故事情节与环境，把握作品主旨，以此确定教学目标。并抓住这篇小说独特的育人价值来设计：重点放在反思“美丽”是被谁毁灭的；面对毁灭的“雁”我们会对“生命”有怎样的“沉思”。这样的设计，是为了满足学生语言、思维、情感发展的需求，培养概括、归纳、分析、理解、反思的能力，以及相应的语言表达能力，符合八年级第二学期学生语文能力发展的需求。,坚持学生立场,坚持学生立场，要处理好语文教学中的几对矛盾：了解学生的学习语文现状和存在的主要问题，了解学生学习这一篇课文的困难与兴趣，了解学生之间的差异。,（1）第18节写人们的“围观”，是否起反衬作用？（2）为什么重点写母雁？能否重点写迁徙的公雁？（3）看着母雁悲伤、哀鸣，周围的人为什么不帮它？反而像看戏似的？（4）对比手法的作用？（5）公雁与母雁最终交颈自杀，然而长痛不如短痛，当时为什么不自杀呢？公雁为什么要离去呢？（5人提了类似的问题）（6）读这篇小说有什么启示？,（7）写“人们”的语言、神态与写雁有什么关联？（8）“张家”代表什么？（9）写周围的“人们”有什么作用？（10）本文与本单元“生命的沉思”有什么关系？（11）如何评价“张家”？（12）本文与我们的生命有什么关系？,（13）本文的主旨是什么？（14）猎人打伤了雁为什么自己不来取而让张家得到了？（15）本文是写自由与生命的重要，还是写爱情的伟大？（16）雁的主要精神品质是什么？（17）为什么用拟人手法？有没有深层含义？（18）本文写“雁”之外，为什么还要写“鹅”？有什么作用？（4人提到类似问题）,预设与生成有机化,面对学生丰富多彩的问题，我调整了课堂教学设计。我先请学生归纳提问的角度。因为问题是无穷无尽的，然而角度是比较有限的。归纳的结果：人物、情节、环境、主旨、手法等五个角度。我让学生进一步思考，为什么从这些角度提问？学生意识到这是在读小说。,学生的提问看似无序，经过梳理可以做到“有机化”，如上归纳的五个角度。教师的设计也是“有机化”的，如上设计的三个目标。更值得我们关注的是，教师的设计与学生的资源可以“有机化”整合。理由是，我们可以把小说看作一个“有机”的整体，我们可以从任何一端切入，来赏析小说，并达到殊途同归的目的。,师生主动发展,“有机化”课堂来自师生的主动发展。没有学生的主动发展不可能产生学生资源，没有教师的主动发展，即使产生了学生资源也会被扼杀。坚持师生主动发展，转变教与学的行为，包括采取定向开放、重心下移、有效互动、学用结构等措施。,以教学雁为例，教师是主动发展的，体现在发掘这篇小说的独特的育人价值，坚持学生立场，根据学生的学习反馈及时调整教学设计，对学生资源的有效的回应与推进等。学生也是主动发展的，主动质疑、主动参与、自我反思等。更重要的是师生的主动发展是一个有机的整体，相互促进、教学相长。,教学目标与内容有机化,教学目标与内容有机化包括目标与目标、目标与内容、内容与内容的有机化。目标与目标的有机化，包括总目标与阶段目标的有机化，本堂课的几个目标之间的有机化，课与课的目标之间的有机化。,学生资源的开发、利用,开发资源的广泛性发现资源的敏感性整合资源的参与性利用资源的清晰性再生资源的持续性,过程与方法的有机化,作文训练过程与方法的有机化触发：引起兴趣，学会发散呈现：培养自信，学会生成评点：关注他人，学会赏析综述：训练概括，学会反思创新：借鉴整合，学会超越成集：珍惜成果，学会共享,“十六岁”成长主题系列作文,加一个语气词围绕“十六岁”，请加一个语气词造句，并且体会其中的心情。有赞美、有慨叹，有无奈、更多的是期盼。加一个修饰语在“十六岁”之前，请加一个修饰语造句，多多益善。加一个动词思考：“16岁必须尝试的16件事”,多姿多彩的十六岁；多滋多味的十六岁；多愁善感的十六岁。充满活力的十六岁；充满坎坷的十六岁；充满希望的十六岁。如花的十六岁；叛逆的十六岁；精彩的十六岁。阳光十六岁；风雨十六岁；成长十六岁。自以为是的十六岁；自暴自弃的十六岁；自由自在的十六岁。,“长程两段式结构”,结构多重含义的有机化教结构-用结构的有机化长程式结构的有机化,结构多重含义的有机化,关于“灵活结构性”，叶澜教授指出：“促使学生掌握包括知识的、方法的和过程的多重意义的结构，是最有效地达到学生学会学习的途径。”（叶澜“新基础教育”论227页）这里强调结构的多重意义，包括知识结构、方法结构和过程结构。,知识结构有机化,记叙文、议论文、说明文；小说、散文、诗歌、剧本。小说的三要素：人物、情节、环境人物：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写；正面描写、侧面描写、细节描写,过程结构有机化,课堂教学：诵读圈划质疑评点师生互动：关注倾听评价点拨,方法结构有机化,诵读：读准、读通、读出自我；圈划：语脉、意脉、情脉；质疑：有疑而问，寻找探究点；无疑而问，确定鉴赏点。评点：主旨；思路；语言，包括表达方式、写作手法、修辞等。,教结构-用结构的有机化,暖暖的红风铃点评：1、“小风铃”是“爱”的象征2、情感的发展变化：不忍心快乐理解母爱3、“小风铃”是线索4、结尾戛然而止，引人深思。5、以风铃之美衬托情感之美。6、记叙、描写、抒情（主旨、情感；结构；手法；表达方式）,门的悬念点评,1、以“门”为线索。2、首尾呼应，结尾出乎意料。3、运用插叙。4、拟人、比喻、对比手法的运用。5、一事一议，从中悟出道理。6、记叙、描写、议论（结构；记叙顺序；修辞手法；写作手法；表达方式）,案例分析,这是评论式短文的写作指导课型。体现了由“教结构”到“用结构”。例文一，采取有指导地“教结构”；例文二，独立地“用结构”。“教结构”是告诉学生如何做；“用结构”就是将学到的“结构”运用于自己的阅读与写作之中。,长程式结构的有机化,语文课不仅是一节课如何上，更重要的是一个“长程”结构，表现在结构的序列化；结构的专题化；结构的精细化。序列化是从纵向的角度形成结构；专题化是从横向的角度形成结构；结构的又一种表现形式表格，借助表格使“结构”趋于精细化。,一、结构的序列化,以初中阶段表达方式“议论”教学的序列为例。议论的起步由记叙到议论七、八年级是议论的起步阶段。由记叙到议论，有如下表现形式：（1）先叙后议（2）夹叙夹议（3）形叙实议,议论的尝试对事发表议论八年级可以让学生尝试“一事一议”，先读后写，读写结合。议论的成型读写议论文表达自己的观点和主张。(立论、证明)1、说真话鲜明地亮出自己的观点和主张2、遣词句准确地亮出自己的观点和主张3、备论据有力地证明自己的观点和主张4、巧论证智慧地证明自己的观点和主张,领悟别人的观点和主张。1、把握观点是否正确2、寻找论据是否充分3、检验论证是否严密4、评析语言是否得体反驳别人的观点和主张。1、反驳对方论点。2、反驳对方论据。3、反驳对方的论证。,二、结构的专题化,专题：线索与展开（八年级上第一单元“爱在人间”）笑（冰心）线索1：“笑”（人的表情）主要线索安琪儿的笑墙上画中圣洁的笑小男孩的笑古道田边天真的笑老妇人的笑海边茅屋安详的笑,线索2：雨后月夜（景）背景线索雨声住了月的清辉笼在湿烟里弓儿似的新月茅檐下的雨滴月儿从海面上来了,小巷深处（林莉）,线索1：竹棒（物；细节）主要线索代替竹棒重取竹棒愧对竹棒线索2：小巷（生活环境）有家弃家回家线索3：求学（写作顺序：时间顺序）小学初中毕业,通过这样一个专题，学生懂得了什么是“线索”？哪些可以作“线索”？一篇文章可以有几条“线索”。学生对“线索”这个知识点有了系统化、结构化的了解，由点状到了系统的认知结构，以利于学生的迁移能力培养。,三、结构的精细化,“结构的抽象性和形式化，使它具有很大的迁移的可能性和包容性。学生掌握了结构，就具备解决不熟悉领域新问题的工具。”（叶澜“新基础教育”论227页）这就是我们在课型结构研究中坚持“长程两段式”（“教结构-用结构”）的价值之所在。,关于教学过程与方法有机化，我们着重阐述了“长程两段式结构”。怎样让它真正形成像生命一样互相关联、有呼吸、能代谢的统一体呢？“教结构-用结构”的过程应该是一个不断“重建结构”的过程！区别于以往“新旧知识”的联系（有可能机械的），“教结构-用结构”的过程是“新旧结构”的不断“代谢”。学生带着“当下”的认知水平，“长程两