“五步有效教学法”的解析与实践.ppt

,安塞县第二小学谢万莉,“五步有效教学法”的实施实践研究,一、什么是五步有效教学法？,五步有效教学法是指教师把一节课设计成“设疑自学换位评价引导”等五个教学步骤的一种课堂结构设计模式。,二、“五步有效教学法”的认识”。,第一步“设疑”，即师生编制教学问题（备课的主要内容）。教师在备课时依据本节课的教学的新知识点和教学目标编制几个有价值的问题，供学生自主学习时使用。那么，什么是有价值的问题呢？这里所说的有价值的问题有两层含义，从内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题，从作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题。除了教师要编制有价值的问题之外，还可以提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。教师“设疑”有两种方法：一种是用课本中的原始探究题或略作改动；另一种是从思想和方法的角度设制有价值的理论方面的问题。,第二步“自学”，即学生自主学习。学生根据教师编制的有价值的问题进行独立自学或小组合作学习，在自主学习的过程中，学生也可以提出质疑，产生新的探究性问题。无论是教师备课时编制的问题还是学生质疑的新问题，通过学生独立自学或小组讨论后，在组内要形成统一的学习成果。各小组形成了统一的学习成果后，下一步要在全班汇报交流。,第三步“换位”，即师生“位置”的互换。“换位”有两层含义：其本意是师生位置的互换：学生站在讲台上讲解本小组的学习成果（像老师一样大大方方的一边讲，一边写），教师走下讲台象学生一样听学生讲解；其引申义范围很广，重点指的是师生角色转变的教学思想，即教师是课堂教学的组织者、启发者、引导者、合作者、服务者和促进者；学生在课堂上要动手实践、主动探究、合作与交流。但“换位”首先必须做到本意上位置的互换，使学生不能有“等和靠”的依赖思想，行动上就要有主动“出击”，主动“进攻”的意识，这时学生的想法和做法就会摆脱老师思维的控制，真正成了学习的主人。这也是实施“换位”以后，实现从“要我学”向“我要学”转变的一项非常有效的具体措施之一。,第四步“评价”，即学生之间的相互交流。交流的方法是：当一个小组的代表在讲台上讲完后，不要急着走下讲台，而是向全班同学发出倡议：“我们小组的意见讲完了，请同学们对我的讲解发表意见”。发表意见的内容分三个方面：一是给予肯定或否定的评价；二是发表不同见解；三是鼓励学困生提出不懂的问题，大家帮助解决。“评价”的目的是探究，“评价”有三个方面的好处：一是能让学生主动参与到学习过程中来，有了学习过程，就有了情感体验，有了情感体验，理解的就深、记亿的就牢固；二是“换位”和“评价”学生学到的不仅仅是知识这一项，而且还开发了智力，培养了各种能力和非智力因素，起到了一举多得的作用，这是实施素质教育很有效的方法之一；三是“评价”中鼓励学困生提出不懂的问题，让全班同学当面帮助解决，这一做法的作用非常大，它相当于在全班同学面前批改作业，批改一名学生的作业，全班所有同学当面受益，受益面就增大了几十倍，学困生提出的问题越多，修正问题的机会也就越多。问题能提前暴露在课堂上，课后学生做作业时的正确率就非常高，实现了有效教学。“评价”这一步是课堂教学形成高潮的主要环节，也是学生收获最多的环节，需要多花费一些时间和精力，当做重点环节来对待。,第五步“引导”，即教师的提示或启发（“引导”不是单独的一个环节，而是与“自学”“换位”“评价”等环节合并使用的辅助措施）。那么，如何引导？是我们现在面临的一道难题，通常教师在引导时容易犯两种错误：一种是学生讲完了或评价完了，不管学生讲的、评价的如何，教师都置之不理，不做任何引导；另一种是老师把学生讲的或评价的内容再做一次简单的重复。对于第一种情况，我的观点是，如果学生讲的和评价的准确到位时，教师就再没有必要再进行引导，如果学生讲的和评价的有不准确不到位地方，教师就要再进行引导；相对于第二种情况，我们的观点是一般情况下没有必要重复，这样做只能是浪费时间。因此，教师此时的引导尤为重要，既要及时又要到位。教师的引导一般有两种情况：一是当学生讲的或评价的远离了教学目标和新知识点时，教师要引导。二是当学生讲的或评价的浮浅时，教师要引导。引导的方法有很多，也没有固定的时间和模式，可能出现在课堂教学的每一个环节，随时发生随时引导，方法千变万化。,三、“五步有效教学法”的尝试,1、抓题眼质疑。课题是文章的眼睛。一般来说，课题有的是文章内容的最简要的概括，有的是文章的中心，还有的是截取文章故事的一个重要片断。在教学中，若能很好地在课题上做文章，启发学生提出一些探索性的问题，将会很好的服务于课堂教学，取得意想不到的效果。可见，教师应当以抓题眼为契机，引导学生针对课题提问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学窃读记时，让学生读课题并想象，你觉得课文会告诉我们哪些问题，让学生质疑。教师引导归纳为：（1）谁窃读？（2）为什么要窃读？（3）怎样窃读？（4）窃读中有什么收获？又如教学新型玻璃，出示课题后，问学生看了这个题目你想知道什么？学生提了很多问题：（1）新型是什么意思？（2）课文介绍了哪些新型玻璃？（3）新型玻璃有什么特别之处等问题。这样让学生质疑，可充分剖析课题与课文的画龙点睛之妙，为更好地理解课文作了铺垫。,（一）多方位设疑,2、读句子质疑。理解句子是读懂段篇的基础。教师在教学时抓住重点句子，读中理解，读中感悟，当学生的思维处于活跃状态时，教师因势利导，充分调动学生的积极性、主动性，诱导他们围绕中心角度提问，从而提高质疑的质量。如在教学中彩那天一文中，让学生读描写父亲中彩后的句子。引导学生质疑，读了父亲的表现后你有什么疑问？他们提出：（1）中彩后，父亲应该是很高兴的，可他为什么神情严肃，丝毫看不出中彩给他带来的喜悦？（2）为什么他咆哮着要我滚开？由此我们领悟到：教师要特别注意引导学生提高质疑的质量，要鼓励学生发现别人没注意到的问题，使学生的思维具有一定的广泛性、条理性和创造性。,3、扣词语质疑。常有疑问，常有问题，才促进思维，才有创新的灵感和源泉。因此，教师要善于引导学生质疑问题。如教学梅花魂一课时，引导学生扣住“秉性”这一重点词语质疑：（1）“秉性”是什么意思？（2）“梅花的秉性”是什么？（3）中国人要具有梅花怎样的秉性？通过质疑，让学生产生了解疑的冲动，诱导学生学习的主动性，唤发学生探究的内驱力。教师再引导学生根据自己的经验，认识和思维特点，通过想一想，议一议，进而读懂课文，领悟情感。,4、看标点质疑。小学生对周围事物能产生各种各样的疑问。疑而发问，说明学生在动脑筋，能积极进行思维。例如教鸟的天堂最后一段。问学生还有哪些疑问？学生提出：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！为什么前一个“鸟的天堂”加了引号，而后一个没加引号？教师让学生再读课文，认真看看前后句子，注意理解句子间的关系，就能知道为什么前一个加引号，而后一个不加引号的道理。致使学生更深刻地体会作者的思想感情。,（二）多角度自学,1、激发自主学习的兴趣。兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如在教学新型玻璃这一课时，为了激发学生自主学习的兴趣，我在教学开始，就告知学生这节课将要召开新型玻璃展销会，但要想成为一名优秀的推销员，前提是必须要学好新型玻璃这篇课文，深入了解掌握五种新型玻璃的特点和作用。为了能够成为优秀推销员，同学们都热情高涨的自主学习，合作探究，由“要我学”变为“我要学”，所以只要我们善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。,2、创设自主学习的空间。要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。有了问题之后，教师要根据问题的难易程度，给予学生自主学习的时间与空间，比较简单的问题可以让学生独立完成，当问题比较复杂时，可以通过小组合作学习，小组长要尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。如刘凡老师在教学梅花魂时，为了让学生概括出作者回忆外祖父生前的五件事情，刘老师给了学生充足的时间与空间，让学生自主、合作、探究，最终，较好地完成了教学目标。,3、培养自主学习的习惯。良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：（1）养成良好的预习习惯。预习时首先解决课文中不认识不理解的生字新词；其次标出每一段的段落序号，熟读课文，了解课文的主要内容；最后，课文中有不懂的地方标上记号或记录下来。（2）养成记写读书笔记的良好习惯。（3）养成和同学们合作探究的习惯。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。,4、教给自主学习的方法。教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。如梅花魂这一课教学中，让学生探究课文主要写了几件事时，我首先让学生自主朗读课文，找出相关的段落；然后让他们在小组内交流，有的同学说是两件事情，有的同学说是五件事，还有的同学说是六件事，这时候组内的同学意见发生了分歧，老师就要教会他们如何讨论，可以在组内推选一名小组长来组织本组学生学习，让每一个同学发表自己的意见，有不同的观点，就继续读课文，从文中找出依据；最后在组内要形成统一的学习成果。各小组形成了统一的学习成果后，下一步要在全班汇报交流。方法是多种多样的，或许大家还有更好更多的方法，在实践中摸索。,“换位”有两层含义：其本意是师生位置的互换，其引申义范围很广，重点指的是师生教学思想的互换。当学生自学有了成果之后，推荐组内一位小老师上台汇报学习成果，就进入了换位阶段。换位并不是单一的，可以从多层面进行，如在词语教学中，可以先让这个小老师在台上交流自己识字的方法，对词语的理解或提出困惑，然后由他来组织课堂，让其他同学也交流一下自己不同的学习方法；在检测学生对课文的熟读情况时，可以进行多人换位，让几个同学上台每人读一段，其他同学及时纠正错误或提出更好的建议，力争达到读准每个字音，读通每一句话，读熟整篇课文；在阅读教学中，对于同一个问题，不同的小组有不同理解，为了尊重学生的情感体验，鼓励学生发表自己的见解，可以采用一人或多人的换位，让学生交流补充，教师给予适当的点拨；在拓展延伸环节中，学生对课文的理解、收获、启发等各不相同时，可以采用不同层面换位。,（三）、多层面换位,评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。当小老师汇报完后，并不是急于走下讲台，而是委婉地让同学们作出以下评价：1、让学生做出肯定或否定的评价；2、对所汇报的内容如有不完善或不同的理解进行补充学习；3、就汇报的内容，如有不懂可以继续发问或进一步提出有价值的新问题。如教学我的“长生果”一课时，我让同学们自读课文，从文中悟出写作的方法，然后让小老师上台汇报，当一名同学说：“我从文中悟出：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的鲜味才好。”然后让其他同学对自己的汇报做出评价和补充时，有同学说：“你读书真仔细，继续努力”，这是给予了肯定的评价；有同学说：“我还要进行补充，我觉得除此之外，我还悟出作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”这是对于汇报者进行了补充；还有同学发问：“大家可以交流一下你自己还有哪些写作的好方法吗？”这是在原有的基础上，提出了进一步交流的新问题。在这种学习中评价，评价中学习，学生面对的问题解决了，还学会了合作与交流，提高了分析与判断、概括与总结、评价与鉴赏等各方面的能力。,（四）、多元化评价,（五）、多样化引导,1、当学生遇到疑难问题无法解决的时候，教师要做出适当的引导。如在小苗与大树的对话中，学生对于“三贯通”理解起来比较困难时，我是这样引导的：三贯通指什么呢？学生通过读课文，知道三贯通指的是“中西贯通、古今贯通、文理贯通”，然后让他们根据字面意思，谈谈自己的理解，通过学生交流，老师点拨，最后概括总结。（所谓中西贯通，指的是中西方文化，政治，经济；古今贯通，指的是知道历史和当代事件，一般是赞扬某人历史渊博；文理贯通，指知道文科和理科的知识，比如既懂得哲学，又懂得物理。）,2、当学生讲的或评价的远离了教学目标和新知识点时，教师要引导。如在教学口语交际习作一中，让小老师上台分享自己的读书故事时，他们都讲成了自己的读书体会或感想，这时我是这样引导的：“同学们想一想读书故事与读书体会有什么区别？”同学们通过交流后说出了自己的理解后，我因势利导：“读书故事就是你与书之间发生的事情，读书体会指的是你通过读书后的感想收获”，就这样一点，学生豁然开朗，领悟了主题，很多同学都开始争着分享自己的读书故事。,3、当学生讲的或评价的浮浅时，教师要引导。如张塞红老师在执教小桥流水人家时，学了课文之后，问学生：“你认为这是一座什么样的桥？”学生说这是一座交通桥，这仅仅是表面的理解，此时顺势引导学生读课文的最后一句：“大家过着日出而作日入而息守望相助的太平生活，”这时学生说这是幸福的桥，这是和谐的