高中音乐新课程.ppt

高中音乐新课程教学评价,第四讲,音乐教学评价是利用所有可行的评价技术，对音乐教学所预期的一切效果给予价值上的判断。它是以音乐教育的价值观为标准，以达到音乐教学目标的程度来评量音乐教学成绩和效果，它要求对音乐教学和音乐学习作知情意各方面全面性的考察。,音乐教学评价是整个音乐教学活动中不可缺少的重要环节，具有其他活动不可替代的功能。其主要功能有：导向功能、鉴定功能、激励功能、改进功能、调控功能等。,一、对传统音乐教学评价的反思,传统音乐教学评价主要突出“鉴定”与“甄别”作用，着眼于“选拔”和“淘汰”目的，重视发挥评价的管理功能，其实质是为挑选和培养音乐天才儿童、特长学生服务。,1、评价内容过多倚重学科知识。2、评价主体以教师为主。3、评价结果强调终结性评价结论。4、评价指标单一，忽视了个体之间的差异性与独特性。5、评价方法单调，更多地注重“量化”，忽略“质性”评价。6、评价实施过程显得封闭、静态、缺乏灵活性与动态性。,传统音乐教学评价的基本特征,传统评价对学生音乐学习造成严重不良影响的案例一提到上音乐课，我就头痛，因为一上音乐课，就有天数个我根本不认识的音符迎面扑来，令我招架不住。更可怕的是，老师竟然让我全都记下来，这怎么可能呢？这么多的“哆来咪”看到都害怕，让我背下来，简直是谋杀！而且每到考试的时候，老师总会嘀咕一句五音不全，声音虽然不大，但我听得清清楚楚。音乐课的教室，简直就是我的刑场！新学期开学，我极不情愿地接过音乐课本，然后立刻把它扔到书桌的角落里，好像它会突然长出獠牙来咬我一样。当我听到音乐老师外出学习不能上音乐课时，我真想冲到楼顶上大喊一通：太高兴了！我解放了！海口市某中学学生孟,二、音乐新课程中的评价改革新的音乐教学评价注重评价的促进、激励与改进作用，重视“发展性评价”、“形成性评价”和“自我评价”，使音乐教学评价更好地促进学生音乐文化素质的提高和审美能力的发展，激励音乐教师不断改进教学方法、提高音乐教学质量，完善学校音乐教学管理，推动音乐课程的建设与发展。,音乐教学评价基本理念,在音乐新课程中，音乐教学评价基本理念主要体现为导向性、科学性、整体性、可操作性、主体取向和过程取向等几项原则。,导向性原则,着眼于评价的教育、激励与改进的功能，通过评价，有效的促进学生发展，激励教师进取，引导和推动音乐教学向着正确的方向发展。,科学性原则,评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和规律为依据，以不同教学模块的内容标准为依据，科学地确定各项评价项目及其权重。,整体性原则,无论是评价学生的音乐学习、教师的音乐教学，还是评价学校音乐课程管理工作，都必须从整体着眼，涵盖音乐学习的各个层面和音乐教学的各个领域。,可操作性原则评价方案的设计、评价指标的制定、评价方式和方法的选择要简便、明晰、易于操作。,主体取向原则,主体取向评价认为教师和学生都是评价主体，评价是他们平等参与、协商、共同建构意义的过程。,过程取向原则,注重对整个教学过程的评价。强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围。,音乐新课程教学评价特点,评价对象多元1、学生音乐学习评价2、教师音乐教学评价3、音乐课程管理与课程发展评价评价内容多样1、不同音乐学习目标评价2、不同音乐实践方式评价3、不同音乐学习领域评价,评价方式多元1、形成性评价与终结性评价相结合2、定性评价与定量评价相结合3、自评、互评及他评相结合评价工具多样1、音乐测试题库2、音乐学习经验值3、音乐发展档案袋,三、音乐教学评价过程与方法,音乐教学评价过程是在音乐教学评价理念的指导下，根据一定的目标和标准，对教学评价的对象的价值进行衡量判断的过程。一般应具有三个环节：即准备环节、实施环节和结果处理环节。,1、音乐教学评价的准备,准备阶段属于音乐教学评价具体实施前的预备阶段，是顺利进行音乐教学评价的先决条件，准备工作的好坏将直接影响音乐教学评价的质量与效果。评价准备阶段主要包括两项内容：一是设计评价方案；二是制定评价指标。,音乐教学评价方案的设计,音乐教学评价方案主要包括：音乐教学评价对象和目的要求，评价的组织和人员，评价方法和程序，评价注意事项等等。制定评价方案时，应该注意评价的方向性、可行性和激励性。,可以随堂考评，但必须是当众或演奏。成绩不理想者，可以进行三次补测。,个人自评（歌唱或奏水平和学习态度）；同学评价（歌唱或演奏是否、自愿、自然、自信及给人的美感程度）；3、教师评价（歌唱或演奏是否自然、完整，能否通过歌唱或演奏表达歌曲、乐曲或自己的情感）。,1、国歌：2、学生自选教材上的歌曲一首或乐曲主题一段演唱或演奏。,共10分。1、个人自评3分，占30%；2、同学评价3分，占30%；3、教师评价4分，占40%。,包括音乐基础知识、音乐欣赏知识、乐器常识及对音乐要素的听辨。,用光盘题库形式，随机出题。每套20分。,共40分，每题2分。,统一考查一次。根据学校情况，最多可补测五次。,北京市西城区高中音乐会考方案,笔答：1、通过自己所学的音乐知识和听赏的作品，结合自己的理解，写出不少于500字的音乐短文（听后感）；2、根据教师的指定题目，结合自己的理解，回答相关问题；3、学生以组为单位，完成音乐相关的研究性课题。,学生个人、同班同学和教师根据每学年学生音乐课学习态度、参加音乐实践活动情况、用音乐方法表达个人情感等方面因素综合评价。,开卷形式，非理性判断式回答，力图展示自己的个性和独特见解。注重求异思维和独特观点。,对合作参与音乐活动中与合作者的交流多加关注,共40分,共10分,通过所学音乐欣赏知识，对作品给予充分的主观评价。,在音乐学习过程中的态度、情感投入、情感流露、学习方法评价。,音乐鉴赏,音乐情感态度和学习方法,音乐教学评价指标的制定,制定音乐教学评价指标标准时，要以音乐课程标准的“内容标准”为依据，围绕着具体目标进行。音乐教学评价指标体系是一个多层次，多因素的系统工程。具体包括确立评价项目和评价标准，选择评价、测量和记录方法等。音乐教学评价指标体系包括学生音乐学习水平评价和教师音乐教学质量评价。,高中学生音乐学习评价表,1能够积极参与各种音乐活动，对音乐具有浓厚的兴趣,2、音乐教学评价的实施,音乐教学评价实施是一项技术性很强的工作，因此评价方法至关重要。能否恰当地运用音乐教学评价方法和技术，对评价质量和结果的有效性有着重要影响。在音乐教学评价过程中，其主要的方式、方法包括：音乐教学评价信息的收集、音乐教学评价信息的分析、音乐教学评价结果的处理等。,音乐教学评价信息的收集问卷法,问卷法是以精心设计的书面调查项目或问题，向被评价对象收集信息的方法，它是音乐教学评价中最常用的信息收集方法之一，具有信息面宽、效率高和便于进行定量分析等特点。,音乐教学评价信息的收集测验法,测验法是用各种测量工具向被评价对象收集信息的方法。它是心理和教育测量的基本手段，是教学评价中最常用的一种收集信息的方法。实音测验的方法主要用于音乐鉴赏教学中对音乐感受能力、音乐理解能力和音乐评价能力的测量。,测验法的实施具体可分为能力测验和学力测验（属性不同），笔试测验和面试测验（方式不同），标准化测验和自编题测验（规范性不同）。音乐教学中运用测验法进行评价的几种类型：听辩法、选择法、判断法、填空法等。,论文法是通过命题作文的方式考查学生对音乐的感受、体验、理解以及音乐文化素质水平的方法。其特点是被测者通过文章描述或抒发对音乐的体验，因而是一种音乐与文学、美学、哲学的融合。论文法测验的长处是命题简单，然而却能够较全面地了解学生的音乐情感、态度，音乐学习的过程、方法和音乐知识体系，以及音乐与相关艺术和学科的综合理解、概括、批判和评论能力。,音乐教学评价信息的收集论文法,音乐教学评价信息的收集表演法,表演法是通过歌唱和演奏等面试形式来确定音乐学习成绩的评价方法。根据音乐新课程的理念，运用表演法来评价音乐学习，不必在表演曲目方面进行限定，学生可根据自己的情况自主选择表现音乐的方式和内容，这将有利于建立学生表演音乐的自信心，同时也益于展示学生不同的音乐才能和音乐学习水平。,创作法是通过评价学生创作的音乐作品来确定音乐学习成绩的评价方法。创作法的评价因子可作如下考虑：作品主题及其发展状况，结构形式是否完整，整体效果如何，以及记谱是否正确等。,音乐教学评价信息的收集创作法,观察法是对被评价对象在自然状态下的特定行为表现进行观察、考察、分析而获取直接信息的方法。这是一种在日常教学中随时可用的评价方法，通过对学生的音乐学习状态、过程和效果进行观察，随时进行评价，结合音乐教学经常进行。,音乐教学评价信息的收集观察法,音乐教学评价信息的分析定性,定性分析是用语言描述形式以及哲学思辩、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处理方法。其目的是对评价对象做概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。,定量分析是指用数值形式以及数学、统计方式反映被评价对象特征的信息分析、处理方法。其特点是对评价对象进行数量化的分析和计算并判断出它的价值，关注被评价对象的可测性，评价过程具有严格而规范的分析程序，往往借助计算机等现代化手段进行，因此效率较高，客观性强。一般，定量分析过程遵循着这样几个步骤：第一，对数据资料进行统计分类；第二，描述数据分布的形态和特征；第三，检验和鉴别评价的结果；第四，进行相关因素的分析。,音乐教学评价信息的分析定量,在音乐教学信息的分析过程中，定性和定量两种方法并不能截然分开。比如在评价音乐课堂教学时，通常会设计一张提供客观数据的表格，这是音乐课堂教学中量的记述；评价结论则从教学目标、教学过程等方面根据量的记述，再通过观察所获得的质的分析作出解释。其关系如下式：音乐教学评价=音乐教学测量（量的记述）+音乐教学价值判断,音乐教学评价信息的分析定性与定量相结合,音乐教学评价信息的处理确定评价结果,确定评价结果是继制定评价方案和指标，收集与分析评价信息之后的第三个评价阶段，是对评价信息的处理、结论和反馈过程。评价结果撰写质量的高低，直接关系到音乐教学评价功能的发挥和评价目标的达成。,音乐教学评价信息的处理反馈评价结果,反馈评价结果是指把评价结果返回给评价对象和有关方面，以引导和激励评价对象不断改进学习或教学，提高音乐学习水平或音乐教学质量。,四、音乐教学评价的三种常用方式,诊断性评价、形成性评价和终结性评价是音乐教学评价中最为常见的三种类型。这三种评价方式在实际评价中相辅相成，互为补充。没有诊断性评价，只能是一种主观臆测；缺乏形成性评价，就会忽略对评价个体成长意义地探索；而终结性评价则是鉴定音乐学习成果和音乐教学质量最为有效的方式。,诊断性评价,诊断性评价，又称“事先评价”。它是在学期开始或学习单元开始之前为了了解学生或教师在音乐学习或教学方面的基础、条件而进行的评价。其目的是使音乐教学内容和方法更加适合学生和教师的需要。一般，诊断性评价要求把握被评价者的两种情况，一是对被评价者的现有状态作出判断，找出存在的问题，即症状诊断；二是对被评价者存在问题的原因进行分析，并对发展变化的可能性进行预测，以便及时采取改进措施，这又叫根源诊断。,诊断性评价在音乐教学中的运用,分置作用在学年、学期或单元教学开始前进行的诊断性评价，其作用主要是分置，即对不同基础和条件的学生给以不同的教学安置。例如通过问卷的方式，了解学生的音乐兴趣、爱好、愿望、基础和能力等。,调控作用在教学过程中使用诊断性评价，其作用是对教学进行调控和改进。比如通过对学生进行某种音乐学习内容的测试，来发现音乐学习中的问题，寻找其形成困难和错误的原因，并通过调整和改进教学方式的途径给以有针对性的补救。,形成性评价,形成性评价又称“即时评价”或“过程评价”，是在某项教学计划、方案或活动实施的过程中进行的评价，其目的在于及时得到反馈信息，及时发现问题，及时调整活动，及时改进教学。,反馈作用形成性评价是过程评价，它以提问、讨论、表演和测试等形式经常在音乐教学过程中进行，因此可以多渠道、多方面、经常性地获得音乐教学反馈信息。这样，就可以及时调整教学策略，改进教学方法，从而达到提高教学质量的目的。,改进作用形成性测试是形成性评价的基础，是了解学生在音乐学习过程中情感态度、学习方法、音乐知识技能和能力等方面的进展情况及存在问题的测试。其目的在于及时了解学生在该阶段的音乐学习情况，以便及时调整和改进音乐教学工作。,形成性评价在音乐教学中的运用,终结性评价,终结性评价又称“事后评价”