念奴娇赤壁怀古说课课件

,念奴娇赤壁怀古,说课环节,教学目标的分析与定位,念奴娇赤壁怀古是选自人教版必修4的一首宋词。本词是苏轼的代表作，也是豪放派词作中的名篇，在第二单元宋词教学中占有重要的地位。全词借描写赤壁古战场、回忆三国英雄人物，抒发苏轼人生空老、功业无成的感慨，将写景、咏史、抒情融为一体。词风雄浑豪放，感情充沛丰富。,一、教材分析,教学目标的分析与定位,本课的教学对象是高一年级学生，学生在初中已学习过苏轼的题西林壁水调歌头等作品，在必修一赤壁赋的学习中，为学生进一步理解词人复杂矛盾的内心世界创造了良好的条件。但学生对赤壁之景的想像、对历史人物的了解缺乏一定的基础，借助于多媒体，可以让学生增强兴趣，读懂文本，走进文本，最终融会贯通。根据以上两点，本课的设计理念：作者文本，文本作者为此，我设定如下教学目标：,学情分析,知识目标：1、了解苏轼的有关知识；2、把握豪放词的意境及特点。,情感目标通过学习使学生树立积极的人生态度。,能力目标:1、在鉴赏意境中增强审美感知能力;2、在探究性学习中培养团体合作精神。,教学目标的分析与定位,教学设计的原则与思路,课堂小结（5）,布置作业（3）,教学过程的安排与意图,寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。在前赤壁赋中苏轼如是说。对于旷达的苏轼而言，人生的短暂，仕途的坎坷，如影随形。苏轼是如何处理这对看似不可调和矛盾的呢？让我们一同走进念奴娇赤壁怀古,导入新课,念奴娇赤壁怀古北宋苏轼,苏轼（10361101）北宋文学家，书画家。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。诗：与黄庭坚并称为“苏、黄”。词：开创豪放词风，与辛弃疾并称为“苏、辛”。文：“唐宋八大家”之一，与欧阳修并称为“欧、苏”。书法：与黄庭坚、米芾（f）、蔡襄并称为“书法四大家”,走进作者,写作背景：本文写于神宗元丰二年的“乌台诗案”后。苏轼被贬黄州，任团练副使（虚职），登上黄州的赤鼻矶所作。,走进作者,品析鉴赏,念奴娇赤壁怀古大江/东去，浪/淘尽，千古/风流人物。故垒西边，人道是，三国/周郎赤壁。乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时/多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹/灰飞烟灭。故国/神游，多情/应笑我，早生/华发。人生如梦，一尊/还酹江月。,注意语音、语调、断句体会作者的感情,听读,品析鉴赏,找学生朗读，及时进行点评。,设疑：古人常常在诗词中借景抒情，那么在这首词中写了哪些景？抒发了怎样的情感？在景与情之中写到了谁？再次朗读全词说出你的理解。,带着问题去朗读，学生学习更有目的性。,品析鉴赏,品析鉴赏,赏析上阕：上阕景物描写。具体的景物描写是哪些句子，是在怎样的大环境下写出来的？这些景物描写有什么样的作用？,具体：乱石穿空、惊涛拍岸卷起千堆雪。大环境：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。,为叱咤风云的英雄人物的出场作了绝好的铺垫。,找出有哪些动词，有哪些意象？这样能很好的体会出空间壮阔。,时间悠久：大江东去，千古风流人物。,品析鉴赏,“江山如画，一时多少豪杰。”在词中起什么作用？,过渡，有写景过渡到写人。,赏析下阕：苏轼眼中的周瑜是怎样的一个人呢？,品析鉴赏,小乔初嫁雄姿英发羽扇纶巾谈笑间，樯橹灰飞烟灭。,镇定自若,装束儒雅,风度翩翩,？,为何要写“小乔初嫁了”这一细节？“初”能否换成“出”？,思考,品析鉴赏,以美人衬托英雄。说明周瑜春风得意、年轻有为。,苏轼眼中的周瑜是年轻有为、功成名就的形象，那么他自己呢？,思考,品析鉴赏,多情应笑我，早生华发。,如何理解？,如何理解,品析鉴赏,人生如梦，一尊还酹江月。,品析鉴赏,人生如梦，一尊还酹江月。,如何理解,思考：,品析鉴赏,“人生如梦，一尊还酹江月”这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。苏轼在前赤壁赋里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”张若虚在春江花月夜里说：“今人不见古时月,今月曾经照古人。”也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪淘尽,千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。,课堂小结,思考：我们应如何看待人生的坎坷与挫折呢？,背诵并默写这首词。,布置作业,板书设计,大江乱石惊涛空间壮阔千古时间悠久,本节课我是根据高一学生的心理特征及认知规律，以“教师为主导，学生为主体”，以诵读设疑探究为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。