农村乡镇中学语文教学存在问题分析与策略

农村乡镇中学语文教学问题分析及对策王新课程改革以来，教育领域的许多专家、学者和一线教师进行了艰苦的探索和改革，取得了许多成果。然而，农村乡镇中学语文教学仍然存在一些问题：一是课堂仍然“以教师为中心”，忽视学生的接受能力；二是盲目追求课程改革，迷失在课程改革的浪潮中。第三，备课形式化，教学方法单一。第四，教师用“说”代替“读”，学生的语文素养很差。第五，作文教学强调知识引导，忽视对学生实践的引导和评价。为了改变这种状况，我们应该宣传语文学科的个性，落实育人的理念。开展多种教学和科研活动，重视青年教师的成长；充分利用学校资源，丰富语文课堂教学；鼓励个性化阅读，实现真正的师生对话。实施写作教学，提高学生的语文素养。关键词：语文教学；问题分析；战略讨论；农村乡镇中学新课程改革以来，许多教育领域的专家、学者和一线教师对如何上好语文课进行了艰辛的探索和改革。它创造了中国科学院陆忠恒、李时发的“六因素(班本位)”教学模式、上海育才中学的“八字”教学模式、魏书生的“六步”教学法等教学模式。更新了传统的教室。许多农村乡镇中学的教师都认真学习和借鉴了这些先进的经验，并结合自己的教学实践将其恰当地运用到教学过程中，大大提高了教学质量。然而，我们也应该清醒地认识到，仍然有许多教师不遵守语文学科的教学规则和原则，忽视了该地区学生的主要因素。他们有一种让课堂变得沉闷的教学模式或应用传统的教学模式。讲座的内容和方法是一样的。所谓的“穿新鞋走老路”让整个教室变得毫无生气，学生们对MoMo做出回应。尤其是作文教学只强调知识指导、语言教条主义，忽视学生口语表达能力的培养，对学生的写作实践缺乏必要的指导和评价，导致学生缺乏语文素养、独立性、个性和创新能力。一、存在问题分析(一)课堂仍然是“以教师为中心”，忽视学生的接受能力一些老教师已经成为全职的民间教师。他们的汉语专业知识狭窄，他们的教育思想陈旧，很难应用新的工具和思想。虽然有些人渴望尝试，但他们受到自身条件的限制，无法这样做。一堂课的目的是完成教学计划，不管学生接受它的能力如何。取而代之的是，用一支粉笔、一本教科书和一名教师走向讲台，开始传统的艰苦教学，直到45分钟结束。有些人仍然认为时间不够。内容全面而复杂，从新词的音、形、义到新词的解释，从句子的意义到修辞的妙用，从分层次到概括段落的意义到对中心思想的概括分析，学生不能放弃对精彩段落和单词的“欣赏”，只能被动地接受和学习。或者一些教师只是窥视教学改革的一个角落，进行所谓的“师生对话”。从表面上看，学生们不断地举手，教室很热闹，似乎很和谐。然而，事实上，提问的功能只是引导文本。学生的思维能力小，缺乏深度。对于学生的回答，如果他们符合老师的设置，他们会得到肯定的回答，如果他们超出自己的计划或期望，会得到否定的回答。在课堂上，学生只能通过认真听课和做笔记来完成作业，从而达到教学的目的。由于学生的主导地位没有在课堂上得到体现，教师低估了学生的学习能力，忽视了学生的个体差异一些青年教师被应试教育毒害，对语文课程改革热情高涨，但对新课程标准倡导的教育理念知之甚少。尽管他们有改革的勇气和对知识和创造力的强烈渴望，但他们的教学任务繁重，工作量也很大。他们经常上两节课，担任班主任，另外还有其他由领导安排的事情。他们整天忙得不可开交，没有时间和精力去学习教育理论和新的教育方法。即使上级对新课程进行了一些培训，他们也更重视理论讲解而不是实践指导，并且经常听几篇报告来完成。由于客观条件的限制，我们不能出去观察和向别人学习。他们很难贯彻新课程标准的精神。他们有勇气打破旧的教学模式，但打破后他们对如何建立感到非常困惑。(三)准备正规，单一的教学方法许多老师都用同样的方式写教案，所以大多数教案都是老师或前几年教案的复印件。有些人甚至直接带着他们的教职员工，通过经验传授他们的课程。有些老师写教案纯粹是为了应付考试，但考试后，他们不得不日夜写教案。大多数教案都没有实用价值。这些形式主义的备课不可避免地会导致教师在课堂上只有任务，没有目标，完不成课，不管效果如何，不管什么课都是一样的：作者的生活，时代背景，段落的主旨，主题，写作特点等等。教学方法落后于时代发展。由于种种原因，一些先进的视听教学设备和多媒体设备长期被封闭在室内，被忽视了。(四)教师以“说”代替“读”，学生语文阅读能力差目前，学校和教师的评价标准仍然是基于毕业率和教学成果，这迫使学校加班加点来补课。老师和学生都在超负荷工作和学习。一些老教师受应试教育思想的指导。在长期的应试教育实践中，他们总结出一些应对应试教育的“法宝”。在课堂上，他们主要分析考试网站的内容，根据问题的类型进行详细解释，而忽略了阅读方法的指导。生活在农村的学生，由于客观条件的限制，达不到新课程标准要求的阅读量，有的甚至没有掌握课外阅读方法。因为教师在课堂上注重分数，在教材中强调范文的讲解，不关心学生的生活和学生的主观情感体验，忽视学生在对话文本中的独立思考、感知和表达，不能引导学生从一个班级延伸到另一个班级，导致学生缺乏分析和解决问题的能力。(5)作文教学强调知识引导，忽视对学生实践的引导和评价由于教学条件的限制和现代教学设备的缺乏，语文教师需要大规模提高教学质量，拥有高质量的产品，并有一个升学率(这是学校和社会评价教师的一个硬性指标)。教师不能依靠单调乏味的教学和频繁的练习来达到巩固基础的目的。因此，他们有时用作文课来教课文，做基础训练，做阅读训练，给作文一个题目，这个题目被指定为课外作业。即使在作文课上，教师在写作前的主要工作也是引导学生检查问题，或使学生进入写作情境，或构思灵感，甚至“训练”。换句话说，要解决“写什么”的问题，只有“如何写”的原则指导和要求。大多数语文教师要求学生在课堂上完成，但只给学生写作时间和写作过程，教师很少考虑，甚至缺乏有效的指导。写作后，老师对学生的作文缺乏必要的评论，或展示好的作文，或引入观察意识，或在考试中解释作文的评分标准。大多数学生的写作水平很低。大多数学生的作文都很平庸。个别学生的作文要改变这种状况，必须发扬语文学科、语文教师和学生的个性，渗透人文，关注生活。积极吸纳新师范毕业生，有效培养青年教师。教师结合学生的实际，充分利用现有的教学资源，精心设计每节课，将自己的生活体验带入课堂。他们运用个性化的教学语言、个性化的教学方法，围绕教学主题，注重生成，开展个性化的对话，让学生关注生活，重视自身的情感体验，勤于总结，乐于表达，善于表达，营造和谐的课堂氛围。(一)宣传语文学科的个性，落实教育理念语文教育是一种教育活动，它根据课程情境组织人的生活实践，通过掌握语言的文化创造促进人的个体发展。语文教育不仅具有语文传播教育(认知教育)的功能，还具有审美教育和伦理教育的功能，培养人们追求真善美的精神品质。真善美的终极目标是指向人性和人类精神自由。“语文课程应该是开放的，充满创新和活力的”。与生活相比，教材存在单一性、规定性和滞后性等缺陷，教材的特点需要教师灵活结合学生的实际情况。在教学中，教师应充分利用教材之美，将语文知识与实际问题相结合，利用语文内容中包含的有趣问题，关注学生的情感体验，张扬个性，注重创造性。因此，教师的教学艺术不在于传授，而在于启发、启发和引导。老师的职责不是“教”，而是引导学生“学”。教师的教学艺术在于创造，是对智慧的挑战。在轻松的课堂上，在幽默语言的启发下，在师生情感的碰撞中，掌握了语文的可塑性。通过详细的描述，探究学生的竞争精神。学生被介绍到教材的美丽领域，作品是个性化的欣赏、联想、体验和理解。将教学兴趣和学生情感推向高潮，让学生真正进入幸福，让学生的道德修养和审美情趣在幸福中提升，让他们逐渐形成良好的人格和健全的人格。(二)开展多种教学科研活动，注重青年教师的成长农村学校的事情太多了，校长必须深入到教学的第一线，转变观念，开展讲座和评估活动，了解年轻教师的教育和教学，关注他们的成长。它还向教师宣传课程改革的发展趋势和应对策略，并定期邀请教育专家和领导人为教师举办专题讲座。同时，学校开展丰富多彩的科研活动，让每位青年教师都能在教育教学活动中发现问题，有足够的时间反思问题，解决问题，培养青年教师的创新精神和科研能力。通过教师、公开课和名师示范课之间的相互倾听和评价，青年教师可以在打破旧的教学模式后，感受和探讨如何建立素质教育模式。只有在吸收他人经验的过程中，他们才能不断发展和完善自己。(三)了解学习的主体，使语言课堂教学多样化今天的教师不仅是“传道、授业、解惑”的人，也是学生学习的组织者和引导者，甚至是学生学习的服务提供者。语文教学应适应学生个性的发展，充分利用学校现有的教学资源，及时调整教学内容，采取适当的教学策略，因材施教。因材施教是以了解学生为基础的。学生生来就不同。他们没有相同的心理倾向或完全相同的智力，但都有自己的智力优势和学习风格。因此，教师应该通过各种渠道了解学生的个性、特殊技能和差异，包括学生的兴趣、爱好、习惯和家庭生活背景，尤其是他们在语文学习上的差异。只有这样，教师才能在教学中独树一帜，才能设计出不拘泥于一种模式的教学理念，才能打破原有的课堂模式，给教材注入新的理念，才能循序渐进、全面地教授不同的文章。同时，不同时代、不同风格、不同体裁的作家所写的文章使人们以不同的方式理解和感受它们。因此，教师的教学方法不能局限于同一模式，如在对话中欣赏背影的人性之美，在咀嚼语言中欣赏春的自然美，在语调中欣赏纸船所渗透的爱与韵之美。教师的语文教学不能受制于教学参考和名句，而是可以用自己的个性演绎作品的个性，也可以用自己的个性来组织教学和创造课堂教学。如果孔已己教授给我们上课，我们就不能坚持“向当时社会的人们揭露封建制度的腐败和黑暗，向读者揭露封建文化和封建教育的毒害，指责科举制度的罪恶”的主题。相反，我们可以从孔子本人在咸亨酒店的位置来探究他这个角色的实际意义。(四)鼓励个性化阅读，实现师生文本的真正对话新课程标准明确指出“阅读是学生的个体行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践”这句话包含两层意思：1。阅读是学生独立的实践活动，不应该被老师取代。2.学生的阅读是个性化的，共性不能代替个性。语文阅读教学过程是个体生命体验和感知的过程。要营造和谐的课堂氛围，注重情感体验，让学生展示个性，重视创造性发挥。让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，感受和思考，受情感影响，获得思想启迪，享受审美愉悦。语文教学不仅要面向全体学生，还要充分考虑个体差异。它不可能是统一的。教师应在阅读教学中倾注深厚的情感，发掘教材中蕴含的情感因素，并设置好“情感基调”。他们应该在教学时表达自己的情感。因为情感是语文教学艺术中不可缺少的一部分，没有情感，学生的阅读水平是不会提高的。在课堂上，我们应该安排足够的时间让学生以实用的方式阅读课文。同时，我们应该深入文本，挖掘出丰富的情感因素，从内到外做好每一件事。目前，学生阅读课文的兴趣不高。主要原因是阅读教学方法单调。教师应该压倒解释和问题，花更多的时间引导学生阅读和思考。为了加强课文对话，鼓励学生提问，教师可以在提问的基础上提出有价值的、有启发性的问题，并给出适当的建议，让学生进一步思考。通过学生的合作和探索，理解可以逐步深入，教师的引导和学生的学习可以有机结合。(5)实施写作教学，提高学生的语文素养教师要重视作文教学，认真做好每一节作文指导课和作文评课。从写作的实际出发，应该给予有效的指导，而不是设置各种规则来限制学生的思维，让学生能够反思自己的生活经历、经历和感受，从而“以真挚的情感写作，努力表达自己对自然、社会和生活的独特感受和真实体验”。鼓励学生自由写作，写出他们想写的东西，“说出他们心中的真理、真理、真理，不要说谎言、空话和套话。”教师应从几个方面入手：1。引导学生体验生活，丰富写作材料。当学生写作文时，他们经常会因为知识贫乏、生活积累不佳和情绪低落而感到无事可写。日常生活为学生提供了无尽的写作材料。教师应该想尽一切办法激活学生的潜在知识，打开他们自己生命知识的宝库。引导学生着眼生活，学会写作文，写反映生活的作文，提高学生的语文素养，完善学生的人格。2.亲自写作。老师经常要求学生原则上写作，因为他们不理解学生在写作中遇到的实际困难。如果他们在安排学生写作前“下水”写作，就能更好地把握学生在写作中遇到的困难，并在写作前或写作过程中及时、有针对性地进行提醒和指导。3.改正时，我们应该多改少改。及时发现学生所闪现的东西，即使是一个单词或几个单词，并给出鼓励性的评论。这有助于培养学生的写作兴趣和写作信心。兴趣是最好的老师。只要学生对写作感兴趣，强烈的内在动力就会使他们增加阅读强度，对生活有更强的敏感性。自信是学生写作的一种精神力量，可以充分发挥他们的潜能。4.引导学生互相欣赏和引导。由于学生处于同一水平，他们可以更好地交流以提高。总之，在教师和学生的教育活动中，没有完全预见的教学情境和教学效果，也没有完全有计划的教学过程。不同的时间和空间，不同的学生和无序