如何加强对骨干班主任的培训

如何加强骨干班主任的培训如何加强中坚班教师的培训文/田光华作为地方一级的行政机关，负责教育，指导和完善教师整体任务，如何加强重点教师的培训，尤其是重点班主任的培训，一直是重要任务之一。 学区道德教育。 过去几年，为了更好地发挥中型教师的主导作用，我们积极利用大脑建立学区中型教师研究小组，以建立中型教师工作实验室等形式加强中型教师的培养和提高。 我已经取得了一些经验和成果，但是很多问题也很困惑，值得深思。其中一个困惑就是因为是中坚班的教师，所以学校提议选择这些班主任。 那是学校的核心力量。 在课堂管理和学生研究中有很深的积累。 他们的训练必须高于普通教师，训练方法毫无疑问。 培训内容是什么，如何解决教育教育问题，特别是及时有效的调解员，会让我困惑吗？我们试过很多次，我们的影响是什么？ 我们应该达到什么样的效果呢？ 如何解决人们日程上的纠纷总是让自己很困惑。作为管理干部，我试图找出和总结班主任培训的有效模式，总结关键班教师如何在控制他人过程中发挥主导作用，实现有效体验。重要的教师想促进他们的专业发展，他们相信必须在以下三个方面升级自己。 二者：进一步优化知识结构，加强实践活动，提高综合素养。 详情如下：首先，要进一步完善骨干教师的知识结构。从教师专业发展的角度来看，教师知识可以分为本体知识、条件知识和实践知识。 教师的本体论知识是教师的学科知识，例如语言知识和数学知识。 条件知识是指教师的教育和心理知识。 教师的实践知识是指教师在实现有目的的行为时所具备的课堂状况知识和相关知识，更具体地说，这一知识就是教师教育经验的积累。教师的专业知识首先要熟悉他教的科目。 学生年级越高，教师的声望就越取决于他的本体知识水平。 教师扎实的本体论知识是他良好教育效果的基本保证。 条件知识的研究理解学习和接受的过程和基本规则，明确知识转移过程的心理过程和一般机制，提高教学效果。从班主任现状看，班主任知识结构不均衡、条件知识不足是制约其专业发展的重要因素。 因此，中型教师培训应加强条件知识的培养，通过切实学习，提高班主任的理论素质和教学实践效果。 帮助教师在经历过后找到正常问题。其次，帮助中坚老师更新教师观念，提高他们的问题意识和反思精神。作者十年来一直从事道德教育管理。 在与中坚班主任的长期接触中，一些中坚班教师发现仍处于“只关注工作，停止思考”的工作状态。 他们有丰富的实践经验，但缺乏自我意识来反省和发现过去的工作问题。 汇总探究教育与教育规律的建议不言而喻。 因此，我想知道如何改善和强化这部分的训练。 更新班主任教育观念，树立问题意识和反思精神，成为培训的重要任务之一。第三，进一步提高班主任自主开展教育科研的能力，把工作过程转变为研究过程，形成了自觉行为。这是中坚课程中有很多优秀的老师，很多中坚教师都需要我们的指导。 主要内容包括讲师和个人指导，校长把握教学研究的一般过程和基本方法，形成更规范的教学科研能力，确立学科意识问题，结合其特点。 班主任的工作重点是加强行为研究和案例研究。 提高研究能力。 我认为有必要以班主任为指导，加强教育学和心理学的研究，将其应用理论应用于教育教学实践。 让他们看到效果，它激励他们，形成良好的循环！那么，如何确保上述培训目标的有效实施呢？以下几点很重要首先，必须仔细设计课程(培训)的内容。 将这些培训内容系列化。 研究教学基本理论和班主任背景知识等学生心理特征和心理行为问题的课程教师文化素养和心理特征研究课程建设和班级管理的理论研究和实践探索教师教育和教学研究学校德育理论和实践等。二是努力创新培训模式。 采用多种灵活的训练方法，实践研究，了解班主任喜欢的训练方法，研究最有效的训练方法。第三，科学组织专家小组，发挥促进班主任成长的作用。四是积极实践研究和训练方式。笔者认