如何进行课堂教学的观察(教学PPT)

如何进行课堂教学观察，齐建会，1 )作为一线老师，我们的工作不仅是准备课、课堂教学、反省、指导、评分工作，还有最重要的工作，那就是听审课，在这期间，学校组织的每一次课堂活动中，老师们都发现了怀着敬神的心态学习。 因为在第一线的我们知道听取评价课确实是自己专业化发展的必由之路。 所以今天想和大家一起观察课程。 其实，我今天所说的这门课的观察，和我们平时所说的听课有一定的不同。 通过学习，我个人认为课程观察要求比听取评价的范围广，难易度高，对我们教师的专业水平也要求高。 2、1、那么什么是课程观察？ 教室观察是指研究者和观察者(教师)有明确的目的，使用自己的感觉(眼睛、耳朵等)和相关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接地(主要是直接)从教室的情况中收集资料，根据资料进行相应的研究的教育科学研究法。 是在教室里广泛使用的研究方法。 目前正在发展成比较普遍的教育研究方法。 3、教室观察是新的听讲示范。 正规形式是特定学科共同体为了从事某一科学活动而必须遵循的公认的模式，在某种程度上是公认的，可以模仿的成功事例。 课堂观察与传统听讲有区别，相关。 课堂观察是在听取评价的基础上发展起来的，目的和作用是一样的。 4、与传统听讲的区别：观察主体目的性不同规范化程度不同的关注内容改变了不同关注方的重点。5、2、如何进行教室观察1 .明确在教室观察什么，观察教室，必须先构筑教室。 课程相关因素很多，主要包括学生、教师、课程和课堂文化，各因素之间相互联系、相互交流、混乱。 因此，作为观察的“支架”，简洁、科学的观察框架是必要的。 研究人员通常将课堂观察设计为四度。 即学生的学习维度(主要是学生如何学习、如何学习)、教师的教育维度(主要是教师如何教学、效果如何)、课程的性质维度(关注教育和教育的内容，它是教师和学生在课堂上共同面对的教育和教育的对象)。 课程文化的维度(连接在教师、学生、课程三者之间，在交流、对话的过程中形成了课程文化。 所以，教室文化如何关注整个教室”。 六、这四个维度共同构成了课堂观察框架，成为课堂教学的线索。 从数量上看，在课堂上观察的主题从单一也可以是多个的出生时间来看，从预先设定也可以适时制作的“重点”来看，教师的“教学”是主要的，学生的“学习”是主要的，课堂文化是主要的。 7、各维度再分为5个视点，共计20个视点，(1)、学生学习：关注如何学习、如何学习。 准备、听、交流、自主、交流(2)、教师教育：关注如何教学。 环节、演示、对话、指导、机智(3)、课程性质：关注教学和学习内容是什么，关注目标、内容、实施、评价、资源(4)、课程文化：课程整体如何，具有整体性。 包括思维、民主、创新、爱和特质。 (上述四个维度的关系：学生的学习和教师教育通过课程相互联系，在交流、对话、交流的过程中形成了教室文化。8、以下以学生的学习观察点为例进行说明。准备：学生上课前准备了什么？ 你是怎么准备的？准备好了吗？有多少学生准备好了？学优生，学生准备好了吗？9、听：老师讲课有多少学生可以倾听？ 你能听多长时间多少学生能听到同学的发言？ /听的时候，学生有什么样的辅助行动(笔记/参照/回答)？ 有多少人(想想：在自己的教室里是否经常重复学生的回答，这样的话，有没有成为学生不听的坏习惯)，10，互动：有什么样的互动？ 学生的交流有助于达成目标吗？ 和问题/回答的人数、时间、对象、流程、质量如何？ 参加小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何参加教室活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何学生的交流习惯如何表现出怎样的感情行为呢？ 11、4维、20视点、68视点共同构成了课堂观察的框架。 观察点支持观察者立足于“点”观察课堂，整个框架支持观察者从“面”观察课堂。 因此，课程观察框架从“点”和“面”出发，让观察者观察课程。12、2、明确教室观察程序的教室观察主要为课前会议、课中观察和课后会议。 (一)、课前会议。 在教室观察之前，主要意味着解决三个问题。 第一，给观察者讲课。 主要围绕五个方面展开： a、谈教材。 b .说到教育目标，有很大的难点。 c .谈学情。 d，说教法，说教法。 e .说教育设计是一个教育过程。 第二，观察者的问题和被观察者的解答。 第三，双方协商，确定观察点。 四是准备观察工具等相关事项。 打下次行动的基础。 上课前会议最好在开课前一天举行。 13、(2)，上课时观察。 进入课堂，根据课前计划，记录所观察到的信息。 在观察者进入观察现场之后，基于所分配的任务、所选择的观察角度和观察点来选择适当的观察位置。 用不同的记录方式，正确记录信息和思考。 收集到的信息的科学性、可靠性与课后研究的可靠性和有效性有关。 因此，课堂观察是整个观察活动的主体部分。14、(3)放学后会议。 观察结束后，观察者和被观察者(教育反思)对课程情况进行探讨、分析和总结，在平等讨论的基础上达成共识，指制定后续随访方案的过程。 下课后会议重点解决了以下问题：15、第一被观察者反省。 主要围绕以下问题展开： (1)这个课程的目标达成了吗？ (2)主要教育行为是否有效？ (3)教育出现了什么样的问题，如何处理，原因是什么？ 第二观察员简要报告观察结果。 报告观察结果应遵循四项原则。 一个必须简洁；二个必须有根据；三个应答；四个避免重复。 第三，形成一些结论和改进的具体建议。 结论主要体现三个方面：一是成功之点二是个人特色，教学风格三是存在问题，提出一些改进方案。 第四结果表现形式：口述、文本(形成观察报告)。 16、3、教室观察的主要方法之一是定性教室观察。 这是研究人员根据粗线观察纲要，在教室现场详细地多方面记录观察对象，观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充和完善。 观察结果的表现形式没有数字化，主要是归纳法，资料分析在观察过程中进行。 其主要优点是：能够灵活地把握、自由地记录各个有价值的细节，这些细节能够表达评估人对课堂现象的理解、思考和深度分析，这是课堂实感的总体了解。17、例如制作大纲观察要点：问题导入(新课导入)观察大纲： (1)问题空间适度吗？ (2)问题是否有利于激发学生的主观能动性？ (3)问题是否具有一定的指向性？ (4)问题的操作性如何？观察对象：不同地区的3位班主任教师记录的课程原始资料：18、教师甲：老师：请让学生们举出生活中的平行四边形的例子。 生：教室的门，教室的桌子，教室的窗户等。 老师：好的，这些都是平行四边形，今天在这堂课上研究平行四边形的性质。 (接下来的教师板书课题)教师：谁说平行四边形有什么性质？ (进入研究课题)，19，教师b :老师：请观察以下两个四边形的差异：是不规则的四边形，是平行四边形。 (学生几乎齐答)老师：是的，今天在这堂课上研究平行四边形。 (下一个教师板书课题)教师：有人记得平行四边形的定义吗？ (进入新课程)生：(少数学生举手)，(20，教师丙：老师：剪一对等身大的三角形，看它们能做什么样的几何图形生：用手操作，先剪掉形状不同的一对等身大的三角形，然后把图形连接起来。 (学生程度不一致，每个学生没有剪掉一对全等三角形)老师：请在黑板上展示自己的拼图。 学生：(学生很热心)给你看下面的照片：21、老师：谁有不同的做法？ (关注学生个性发展，体现教育民主)，生：学生持续拼图。 (教育的重点就像拼图游戏，不是研究平行四边形)老师：大家继续。 从22、3位教师的教学导入可以看出教师的教学理念和教材的运用与理解，也可以直接观察教师导入问题设置的问题质量。 用观察初期的观察纲要进行分析：23、教师甲的问题设置以学生为主体，问题有一定的自主思维空间，但可以达到回想并行四边形概念的目的。 学生举个例子，就能想起平行四边形的形状，甚至是概念。 现代心理学的研究表明，自己的例子可以反映学习者对概念的理解水平。 24、教师乙的问题设定直观、简单明了，一直走向主题(问题指向性明确)，但问题空间小，学生处于对知识的记录水平，不容易引起学生的主观动性和学习兴趣。 25、教师专业问题设置了直接运用教材的场面，操作性强，学生急于看自己的作品，容易发挥学生的学习主导性。 问题指向性虽然不明确，但研究平行四边形的性质有一定的向前移动作用，但遗憾的是教师的指导远离教育主题(当然，让学生探究做出什么样的图形并非无意义的，授课时间有限)。 从知识的教育目标来看，本节教材编写的目的之一是通过拼图活动使学生联想到平行四边形的概念，二是从该活动转向研究平行四边形的性质。 还关注学生活动经验的积累和学习情绪的调动。 应该提倡导入教育录用问题，进而创造性地使用教材，但最好不要偏离教材“原作”的设计意图。 27、第二种观察方法是用尺度观察课程，有大约20个视点、68个视点，而且各个视点的变化给课程的观察和记录带来了巨大的挑战。 如何进行有效的观察和记录，必须利用一定的工具。 我们经常使用的工具是摄像机、录像机和教室观察记录表。 这里着重讲授课观察记录表(观察尺度)。 制定观察量表是一项系统复杂的工作，观察量表制定的科学与质量，直接影响着观察效果的好坏。观察量表的制定需要在课程特点、教师水平、学生基础、教学实践等方面进行综合设计，同时还需要在实践中进一步探索、完善和优化。28、定量观察是以结构化方式收集资料并以数字化方式提供资料的课堂观察。 进行科学分析需要量化观察的教室现象。 这种观察直观、简单、有说服力、易于操作。 重要的是，通过预先列举需要观察可能发生的行为，通过观察，别人可以用已经成熟的观察尺度来观察课堂。 以下是法兰德斯老师和学生的对话分类表(FICA ) :29、法兰德斯老师和学生的对话分类表、30、法兰德斯老师和学生的对话分类表，将老师和学生的对话活动分为10种，每种分类都有代码。 利用佛兰德斯老师和学生对话分类表，分析课堂上老师和学生对话的频率，并根据代码分类进一步分析教师的教学态度、教学方式等。 31、课堂会话分类频率统计表(总观察时间段： 1200 )、32、上表显示，课堂教师的主导方向性占绝对优势(第、课、58% )，教师主导方向性教学难以脱离教学主题，鼓励学生迅速应对教师的期望学生自主教学方式的使用少(第班级，仅5.58% )，不利于实践能力、创新意识的培养。 教师比以往的教育明显体现了一定的教育民主(第类为4.33% )，教师重视激励性评价(第类为1% )，33，5分制：优： 5分； 好，4分好，3分一般，2分还可以。 一分。， 另外，在观察时，观察学生教师，例如观察