试论教育生态学视野下教师专业意识的觉醒.ppt

教育生态学视野下教师专业意识的觉醒,苟晓玲20094982,教育生态学(educationalecology)这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯克雷明(LawrenceCremin)于1976年在公共教育(PublicEducation)一书中最早提出来的。我国对教育生态的关注始于20世纪80年代。,教育生态学是依据生态学的原理,特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制,研究各种教育现象及其成因,进而掌握教育发展的规律,揭示教育的发展趋势和方向的一门学科。具体划分为：1.外部生态系统:由经济、政治、文化、科技等诸因素构成的复杂系统2.内部生态系统:以教师、学生、管理、科研、后勤五部分作为构成,这五部分的和谐有序是获得核心竞争力的依据。,一、教育生态系统中的重要生态因子教师生态因子(ecologicalfactor)在生态学概念中,是指对生物有影响的各种环境因子的总称。具体到教育生态系统中,教师、学生、管理、科研和后勤五部分都是教育生态中的生态因子,各个生态因子对教育都会产生直接或间接的影响。其中,教师在教育生态系统中处于十分重要的位置,是学校开展教育和教学工作的首要前提,二、当前教师专业意识存在的问题1从生态“整体效应”分析,教师缺乏合作意识目前的教育改革倡导合作、探究的学习方式,提倡互动、动态生成的教学过程。但在升学压力下,动态生成的教学观、学习观难以实现。不少教师还习惯于传统教学模式,合作意识不强,有畏难情绪或产生惰性。,在生态系统里,生物间的营养关系常常不是简单的直线关系,而是复杂的网络关系,形成了相互制约、相互依存、共同发展的生态链。而教育系统中的生态链不仅有基于能量流传递摄取的关系,更多的是知识流的富集关系;不仅有横向的,更有纵向的,还有纵横交错的。教师专业意识也应根据教育生态法则,强化整体效应。,2“花盆效应”对提高教师发展意识与批判意识的限制“花盆效应”(flowerpoteffect),也称局部生境效应。花盆是一个半人工自然的小生境,或微栖所(microhabitat)。花盆表现在空间上有很大的局限性,它主要是人为地创造出非常适宜的环境条件,在一段时间内,这些生活在花盆里的作物和花卉可以长得很好,但它们对生态因子的适应阈值在下降,生态幅在降低,生态价在衰落。俗话说:“马厩里训练不出千里马,花盆里栽不出万年松。”,案例：一名中学数学教师。他很有敬业精神,一天到晚除了认真备课、精心批改作业之外,就是钻研各种难题,他对每年高考数学试卷的解答,总是又快又好。但在他的生活中,报纸,他从来不看一张;期刊,他一年也翻不了几回;图书馆难得光顾,影视新闻也几乎不看。结果就是，虽然他很教学认真,但是教学效果却很一般,学生对他的反映也不好。,可以看出在这种封闭的生态系统中,从书本到学生的教学使这位教师的发展产生了局部生境效应,极大地妨碍了这个教师自身的发展。因此,在花盆内的这些个体、群体一旦离开了这种小生态环境,就会失去生存的能力。这种花盆效应在当前教育改革下的教育生态系统中表现得尤为明显。,3从“生态平衡”法则分析,教师学生意识淡薄生态平衡(ecologicalbalance)是指：在一定时间内和相对稳定的条件下,生态系统内各部分的结构与功能处于相互适应与协调的动态之中。当前我们面临的是全球性的生态不平衡，自然生态系统是如此,教育生态系统也是如此,“世界教育危机”就是教育生态不平衡的突出表现。教师的学生意识不强，教学变成了一言堂,教师按统一模式、同一标准要求所有的学生,压抑学生的发展,影响到教育质量的提高,也不会真正实现教育生态系统的和谐发展。,三、关于加强教师专业意识的若干思考国运兴衰,系于教育;教育成败,重在教师。很多学者发现,当前教育改革的最大问题,不是教师践行教育的能力不强,不是技能策略的缺乏,而是教师的专业意识有待加强。,1强化“整体效应”,提升教师的合作意识合作学习是实现教育生态因子整体搭配及提高能力的过程,能够使集体智商大于个人智商,使学习力转化为创造力。因此,在教育生态系统中,教师应做好以下两方面的互动和合作:一方面是与学生展开师生互动;另一方面在教师之间加强团队合作。陶行知先生曾指出,传统的旧教育是沿袭陈法、因循守旧,只听教师讲,不许学生问,结果导致“先生是教死书、死教书、教书死,学生是读死书、死读书、读书死”,2摆脱“花盆效应”的束缚,提升教师的发展意识与批判意识中国青少年研究中心一项研究结果表明：生活在信息时代的孩子已经有能力影响成人世界。因此,作为教师,不能闭目塞听,消极被动地接受这种影响,而应积极主动地打破“盆”封闭教育系统的影响,否则,师生之间必然会形成“信息不对称”,信息量处于劣势的教师很可能在懵懂中被学生牵着鼻子走。,3遵循“生态平衡”法则,提高教师的学生意识苏霍姆林斯基曾说:“教育是人与人心灵中的最微妙的相互接触。”教师和学生是教育生态系统中仅有的生命主体,只有双方的和谐才有整个教育生态系统的和谐。教师必须重视每个有血有肉的、活生生的学生个体。教师的学生意识,决定着教师对学生的态度和情感,决定着其相应的行为模式。,具体措施：（一）教师应正确认识学生的向师性和独立性学生的向师性：要求教师以身作则,为人师表;不摆架子,真诚相待,竭尽全力促进学生的成长;善于站在学生的立场来感受事物和思考问题。学生的独立性：学生是一个独立的人,他们具有自己独特的生活经历及独特的性格特点，就要求教师应尊重学生的独立个性,充分估计学生的自主作用,并加以引导,培养学生独立生活、学习和工作的能力,（二）教师应正确认识学生的能动性和可塑性学生的能动性：学生是具有主观能动性的人,主要体现在对教育内容的选择、对教育活动的参与或回避等，教师必须不断端正学生的学习目的,在学习内容上既要兼顾社会要求,又要考虑学生的兴趣爱好,这样才能使学生的主观能动性得到充分发挥。学生的可塑性：教师应正确认识到，学生身心的各个方面都潜藏着极大的可能性,具有极大的可塑性，应给予积极引导。,（三）教师应正确认识学生的差异性和发展性学生的差异性：要求教师尊重并正视这种差异,提倡学生的多样化发展。袁振国先生说过:“学生意识特别要求把每一个学生看成不同的主体,为学生个性和创造性发挥创造空间和舞台。”学生的发展性：从教育生态学上说,教育的根本任务是促进学生的发展,根本目的是发掘学生的潜力。教师应用动态发展的眼光去看待学生,既要看到今天学生身上的缺点和不足,更要看到明天他们不可限量的前程,切不可求全责备,重要的是促成学生的进步与不断完善。,总结：教师,作为教育生态系统中的重要生态因子,