基于学科核心素养的教学设计(教学PPT)

，基于学科核心素养的中学历史教学设计，高阳县洪允中学梁素哲，1，2020/6/8，交换大纲：1，“学科核心素养”提案背景？(为什么)，2，历史领域“核心素养”的含义？(什么)，3，历史的核心素养如何体现在教室里？(如何)a，教学设计研究b，方法策略和建议c，两个教学案例，4，教师专业化成长的经验。2，2020/6/8，第一，大势的中心素质，对一些现实问题的思考：中学历史教科书的编辑在使用中更难处理。高考中机械化历史的难度越来越大，学生们要考试。 2001年以后开始了10多年的新课程改革。下一个课程改革进行得怎么样？3，2020/6/8，“国际学生评估项目”Pisa是亚太经济合作与发展组织(OECD)调整的学生能力国际评估项目。被认为是最公平、最全面的国际化学生评价模式。这个项目从2000年开始，每三年一次。许多国家将对PISA的研究作为推动本国课程改革、教育评价、甚至教育问责的依据。因此，该项目一直是教育改革的基准。该计划主要针对接近完成基础教育的15岁学生，评估学生能否掌握参与社会所需的知识和技能。教育界的世界杯，比赛情况：PISA测试，中国(大陆)参加了三次。过去两次，2009年和2012年上海队组队，获得总分第一，但暴露了各种弱点。在2015年的大会上，对72个国家和地区的54万名15岁学生进行了问卷调查。中国由北京、上海、江苏、广东组成队伍，在总分上排在第10位。4，2020/6/8，5，2020/6/8，2015年教育部组织了260多名专家，以学科核心素养为标准，新修改了普通高中课程标准。6，2020/6/8，2017年秋季开始试行的副编教材，7，2020/6/8，多年编写中学历史教材开发(2016年秋季)，8，2020/6消极的看法是(新课程标准的变化等)积极的变化(提前理解并稳健的变化)，11，2020/6/8，学科核心素养的培养是课程改革进一步深化的必然趋势。我们要紧跟潮流，积极摸索变化。作为教育一线人员，很清楚大势抢占风气的早期部署成就自我，雷军“飞鱼猪理论”，大势，机会，平台，成长，有心人，天空越努力越幸运，12，2020/6/8，因此，现在主要参考高校的课程说明和相关学界的文章表达。为了让大家大致了解历史学科的素质。未来的中学公式可能会有微调。13，2020/6/8，(1)从历史科目的核心素养的定义中把握，14，2020/6/8，历史核心素养，正确的价值概念，必要的品格，核心力量，高举什么旗帜，什么旗帜要实践社会主义的核心价值。评价国家的价值取向，评价社会的价值取向，评价人物的价值取向，国家水平：(国家、民族、文化、政党、道路)认同感，个人水平3360学习工作，培养健康人格，学问水平：追求真理的精神，概念：历史唯物主义是揭示人类社会历史客观基础和发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识应该随着表里的加深，逐渐加深，通过历史的混乱面貌认识历史的本质，科学的历史观和方法论非常重要。唯物史观使历史学成为一门科学，只有使用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面客观的理解。3 .高中课程目标表达： 【认识水平】理解历史唯物主义的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展、生产力和生产关系的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用等；理解历史唯物主义是科学的历史观；能正确理解人类历史发展的一般趋势。可以将唯物史观运用于历史的学习和探索，将唯物史观作为理解和解决现实问题的指导思想。2 .内容(1)人类的社会形态从低级向高级有规律地发展。(2)人类社会的分散到整体的发展。(3)社会结构由生产力、生产关系(经济基础)和上层建筑三个层次组成，三者之间存在辩证统一关系。(4)社会存在决定社会意识。(5)阶级分析方法。(六)人民群众是历史的创造者。在培养学生的历史唯物主义识字能力上，不是让学生记住这种观点和方法。相反，要让学生通过历史学习，理解和理解历史唯物主义的这些基本观点和方法，以便在历史的学习和探索中使用。18，6/8/2020，第二，时空概念1。概念：时空观念是在特定的时间连接和空间连接上观察和分析事物的意识和思维方式。历史事件有三个基本要素：人、时间、空间。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下进行的，只有在特定的时空框架内，才能对历史事件有正确的理解。3 .高中课程目标表达： 【认识水平】知道特定的四天与特定的时间和空间有关；可以知道划分历史时间和空间的多种方法，并利用这些方法来描述过去。根据时间顺序和空间因素，建立历史事件、历史人物、历史现象之间的相互联系；在不同时空的框架内，可以合理说明四天。了解现实社会后，可以将认识对象放在具体的时空条件下进行考察。2 .解释(1)特定的四天与特定的时间和空间有关。(2)分隔历史时间和空间有多种方法，可以用这些方法叙述过去。(3)根据时间顺序和空间因素，构建历史事件、人物、现象的相互关联。(4)在不同时空的框架下，理解历史的变化和持续、统一和多样性、局部和整体。(5)在具体的时空条件下，对认识对象进行审查。19，6/8/2020，第三，历史实证图1。概念：历史实证是指取得的历史资料的分化，利用可靠的历史资料再现历史真实性的态度和方法。3 .高中课程目标表达：知道史料是理解历史的桥梁，了解史料的不同类型，掌握搜集历史资料的方法和方法；通过历史资料的分化和对历史作家意图的认识，判断历史资料的真实性和价值，在过程中加强实证意识。从历史资料中提取有效的信息，可以作为历史叙述的确凿证据，据此提出自己的历史认识。可以用实证精神处理历史和现实问题。2 .解释(1)对历史的叙述、理解、解释、判断等都要基于历史资料的证据。具有实证意识，学会使用证据是学习和认识历史的重要方法，也是学习和认识历史的核心问题。(2)历史资料包括文献记录和考古发现的各种实物。文献是反映人们口述成绩单中特定社会观念的“思想痕迹”，实物历史资料是前人生活用品、生产资料、社会交往工具的遗迹，是在具体的历史时间和空间内人们“行动的痕迹”。(3)历史学是重视逻辑推理和严密论证的实证人文学科。对历史的探索应以对真理的追求为目的，以史料为依据。在此，提出了三个层次的要求。1、知道饲料的重要性，知道饲料是什么。2、可以收集、识别和分析历史资料；3、可以根据历史资料提出自己的历史认识。史料的实证原则：1，在历史上。理论、概念、对历史的解释、评价等都要从历史资料中总结出来。孤芳自赏。坚持多种史料互证。挖掘历史资料背后的东西。通过历史资料，不仅知道“说的是什么”，还知道“为什么？”也要分析。发掘历史资料的社会背景和出现的特定情景。20，6/8/2020，第四，历史解释1。概念：历史解释是基于历史资料，在历史理解的基础上，指对历史事物的合理分析和客观判断的态度、能力和方法。这是历史核心素养的综合体现。2.解释(1)所有历史叙述实质上是对历史的解释，对基本事实的陈述也包含了叙述者的主观理解。人们要用多种不同的方法来描述和解释过去，通过历史资料的收集、整理和分析，辩证客观地理解历史事物，不仅要描写它，还要揭示其表象背后的深刻因果关系。通过对历史的解释不断接近历史真相。(2)能够区分历史叙述的历史事实和解释，知道对同一历史事物会有不同的解释，对各种历史解释可以进行批评和价值判断；客观地论述历史事件、历史人物、历史现象，妥善地表达自己的看法。可以理解历史解释的重要性，在历史表征上发现问题，学习解释历史事物之间的因果关系；面对现实社会和生活中的问题，可以用全面、客观、辩证、发展的眼光来判断。3 .高中课程目标表达：区分历史叙述的历史事实和解释，了解同一历史事物的不同解释，区分不同的历史解释，做出价值判断；客观地论述历史事件、历史人物、历史现象，妥善地表达自己的看法。可以理解历史解释的重要性，在历史表征上发现问题，学习解释历史事物之间的因果关系。可以客观地判断实事求是生活的问题。21，6/8/2020，5，家庭感情1。概念：家庭感情是学习和探索历史的社会责任和人类追求。学习和探索历史要以价值为导向，充满人类感情，关注现实问题，以国家的强盛、民族自强、人类社会的进步为使命。2.解释(1)从历史的角度了解中国的国情，具有加国感情，形成了对祖国的认同感。认识到中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，可以有民族自信和自豪感。(2)理解和同情中国优秀的传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义。(3)承认社会主义的核心价值，构建道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。(4)理解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广泛的国际视野。(5)确立积极进取的生活态度，形成健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。3.高中课程目标的表达：在树立正确的历史观的基础上，从历史角度理解中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观。了解中华民族多元主义的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信和自豪感。了解和共鸣中国优秀的传统文化、革命文化、社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义。了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的文化观。承认社会主义的核心价值，走中国特色社会主义道路是历史的必然，建立中国特色社会主义道路的自信、理论自信、制度自信和文化自信。建立积极进取的生活态度，形成健全的人格，建立正确的世界观、人生观、价值观。22，6/8/2020，第三，基于核心素养的教学设计研究，实施核心素养的抓：核心素养要在教育中实施，必须传递给教学设计。因此，在设计教学的时候，总要想办法渗透到教学质量中。23，2020/6/8，以学科核心素养为基础的中学历史教育设计研究1，以五大核心素养为基础的中学历史教育战略(a)如何运用历史唯物主义引导历史教育？(b)如何在历史教学中渗透时空概念？(三)历史教学中如何培养史料的经验意识？(四)在历史教学中如何发展历史解释能力？(e)在历史教学中如何渗透国内情感？其次，基于优化教育链接的中学历史教育战略(a)如何设计目标？(b)如何引入新课？(c)如何选择历史资料？(d)如何提出问题？(e)如何创造情况？(6)如何制定教学构想？(1和1的灵魂)第三，基于学生学习指导的中学历史教育战略(a)如何压缩链接，挤出时间，让学生充分思考？(b)如何指导方法，使技术内化，提高学生解决问题的能力？第四，基于核心素质的教学评价(a)如何在课堂教学评价中实施学科核心素养精神？(b)研究高中入学考试试卷，思考日常教育如何结合高中入学考试实行核心素养？24，2020/6/8，提供教师课堂使命资料，创造情况，引发思考，听问题，产生认识，25，2020/6/8，第4，学问第一，要反复理解和研究核心扫盲相关概念。第二，要把理论与个人实际相结合，作为个人实际教学活动来实施。26，2020/6/8，(a)自我基础，稳步推进。虽然核心素养是方向，但实践必须实事求是，一切从自己的教导出发。任何理论再酷，不贴地，不接近自己的教学练习，都等于零。因此，要摆脱自己的教育经验，有意识地进行一些调整，以核心素养接近。不要盲目跟风，大跃进，一步到位，自己招来的金额，毫无帮助。要根据课程内容、自己的经验、自己的控制控制控制控制能力、学生的思考能力等，选择自己能理解和接受的相关理念的内容，以课程形式实施。变化是进步。总是比不变强。27，2020/6/8，中国的改革往往具有“进一步深化试点总结经验以下”的特点。事故1:目前，核心素养只推进到高中阶段。在实际勘探中，可能会出现一些实际问题。对核心素养的部分提及也可能有所调整。事故2:中学义务教育阶段，学习情况不同。不同于高中教学所承担的教名。同时要考虑大多数学生的顺利学习，为高中学习打下基础。因此，在目前的情况下，根据自己的教学经验，根据教学内容，创造学习问题情况，适当渗透到学科的核心素养精神中，是更合理的方法。，28，2020/6/8，如从三维目标到核心素养目标的演变，领域核心素养目标，29，2020/6/8，(2)综合教材，艺术建设。给我一块玉石，怎么能雕刻成艺术品？如果给你一个教训，你怎么能把它雕刻成艺术品呢？板块，情境化，流畅的内容，情感，30，2020/6/8，星星之火，可以燎原绝地反击；另一种方法；火焰引起了大草原火灾。中国近代民族工业的发展工业产品；说企业家。说成长的路。难忘九一八国家的困难；国家的灵魂；国家的幸运。江南地区的开发江南补偿；