1114听课评课技术.ppt

二、互动新理论知多少（新课程背景下的课堂教学理论）,1、课堂教学要素2、“三维目标”3、学习方式（三种）4、转变七种观念,三、相关理论介绍,教学结构设计的根本任务就是建构一种教师的主导作用得以充分发挥、学生的主体作用得以充分体现、多种媒体的功能优势得以充分利用、教学内容得以完整和准确把握的新型教学模式。,1、课堂教学要素：,（1）教师：,教学过程的设计师；学习过程的指导者,（2）学生：,学习活动的主人,（3）教学信息：教学内容及相关要求的反映,（4）教学媒体：教学信息的载体和学习的工具,2、“三维目标”：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是一个与具体学习内容结合有机统一的整体，既相对独立，又互相补充。,相关理论介绍,3、转变七种观念，树立七种意识（1）由重传授向重发展转变树立目标意识（2）由统一规格向差异性转变树立个性教育意识（3）由重教师“教”向重学生“学”转变树立主体意识（附特级教师钱梦龙写给一位青年教师的信）（4）由重结果向重过程转变树立训练意识（5）由单向信息交流向综合信息交流转变树立反馈意识（6）由居高临下不和谐向平等融洽转变树立情感意识（7）由教学模式化向教学个性化转变树立特色意识,相关理论介绍,钱梦龙老师写给一位青年的信,应该承认，你的课从某种角度看，是相当不差的。你很善于营造课堂气氛，教学语言简练、风趣，还带有一些鼓动性，学生的情绪都让你调动起来了，设计的问题也难易适度，符合中学低年级学生的心理特征，从学生答题的积极性可以看出：教学内容环环相扣，整个教学过程几乎没有松散的环节。在评课时，老师都肯定了你的成功，我也为你的进步高兴。但是，如果我们换一个角度来看这两堂课恐怕就不免有点遗憾了。确实，学生在回答你的提问时，举手踊跃，发言也很广，于是给人造成了学生思维活跃的印象。其实这只是一种假象，事实上学生学得并不主动。在整整两堂课内，他们除了听你讲解以外就是回答你的问题。你的讲解和精心安排的那一串串“连珠炮”似的问题，就象一条无形的缰绳，紧紧地拴着学生，把他们牵来,牵去；学生争先恐后地发言，似乎思维活跃，实际上思维活动的余地非常狭窄。不知道你自己意识到没有，在整个教学过程中，你没有安排，哪怕几分钟的时间给学生自己读书和思考的机会。我本认为，课文中那些描写小弗朗士和韩麦尔先生的精彩感人的语段，你会指导学生在朗读或默读中去细细品味的，可结果呢？都被你的“分析”和哪些频繁琐碎的问问答答挤掉了，我有些怀疑，这样上阅读课，果真能提高学生的实际阅读能力吗？,4、学习方式,（1）自主学习自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。自主学习也就是主动学习，主动性是自主学习的基本品质，它基于学生对学习的一种内在需要，这种需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。（如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。）其次，自主学习也是一种元认知监控学习。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化上。,相关理论介绍,（2）探究学习探究学习又称为发现学习，其本质体现在以下三个方面。第一是问题性。能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是探究学习的关键。第二是过程性。它强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。第三是开放性。其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化，不仅对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟蹊经，具有开放性。可以说探究性学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。,学习方式,（3）合作学习合作学习是指学生以小组为单位进行的学习方式。它首先要制定一个小组学习目标，然后通过小组学习活动对小组整体表现进行评价。首先，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。,5、新课程的课堂教学评价理念及标准,（1）基本理念课堂教学评价一是促进学生的发展；二是促进教师成长；三是“以学论教”即以学生的“学”来评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。,（2）评价标准,优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一。基础性目标是按照新课程标准和教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学；发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质；课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力情感教学有机结合起来。,新课程的课堂教学评价理念及标准,科学的课堂教学过程：课堂教学策略的有机统一。课堂教学策略主要解决学生“爱学”、“会学”、“善学”三方面的问题。由此推出课堂教学策略的三个体系：一是激励性教学策略体系；二是自主性教学策略体系；三是探究性教学策略体系。,“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态；二是指学生是不是会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。“论教”主要是从课堂教学的四大状态（情绪、交往、思维、目标达成状态）来评价课堂教学效果。可以从下面三个角度进行判断。一是看师生是否保持良好的情绪状态和交往状态；二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知进行干预；三是看课堂教学目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度的、不同方面的收获。,理想的课堂教学效果：,情绪状态、交往状态和目标达成状态的和谐统一。,“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。,一、听课理念,听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，直接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课的。因为听课者一方面应该具备一定的教学修养和经验；另一方面应该掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈等多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。,第二讲怎样听课,二、听课的特点,1、目的性：为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。新教师听课，最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的。如重点难点是怎样突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在今后自己的教学中学习、创新。,2、理论性：听课需要一定的教育教学理论做支撑。即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这就需要听课人有一定的教育学、心理学的理论基础，掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。由于在听课过程及听课后往往要进行一些思考、分析，这也需要相关的理论作指导。,听课的特点,三、听课的要求,1、要了解教材和教师的基本情况。学校、教材、教师、学生是具体的客观存在，而听课又是带有较多的主观因素的活动。不同的学校、教师、学生会有不同的教学特色、教学基础、教学风格、学习习惯和认知水平等，听课前要有所了解。,2、要处理好与被听课者的关系。听课者应该熟悉如何进入课堂，首先应该抱着向别人学习的态度去听课，用适当的方式转移或减轻被听课者的紧张或抵触情绪，尽可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。,听课的要求,3、要不断学习理论，了解课改新信息。听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识。而要做到这一点，就要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的改革信息。如当前有关新课程的“七个转变”、“三维目标”、“探究学习”等。如果不了解这些要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至可能产生错误的判断。,听课的要求,4、要做到听、看、记、思有机的结合。听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。要清楚听什么、看什么、记什么、思什么。（二看、二记、六听、六思）,听课的要求,看什么,一看教师主导作用的发挥,如教态是否亲切、自然，板书是否规范、合理，教具运用是否熟练，处理偶发事件是否灵活、巧妙等。,二看学生主体作用的发挥课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否被调动起来，学生的正确学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。,记什么,一记教学实录,二记教学评点,听什么,一听是否体现新课程的理念、方法和要求；,二听是否重点突出、详略得当；,三听语言是否流畅，表达是否清楚；,四听是否有知识性等错误；,五听是否有创新的地方；,六听教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。,思什么,一思为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好。,二思对成功和不足的地方要思考原因，并预测产生的相关影响。,三思如果自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。,四思如果我是学生，是否理解和掌握了教学内容。,五思新课程的理念、方法和要求是如何体现的，是否内化为教师的自觉行为；,六思这节课是否反映教师正常的教学水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上。,四、怎样做听课记录,1、听课记录的基本结构,（1）课堂实录（写在左边）：包括教学过程、教学环节、教学内容、学生活动情况及教学效果。（2）教学评点（写在右边）：包括教学思路、教学目标、重点、难点、结构设计、方法选择、手段运用、基本功、教学思想。,2、注意点（1）听、记要分清主次。应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。（2）记录要有重点。对内容要有选择，要详略得当，文字要精炼。,怎样做听课记录,一、评课理念,1、评课，是使人进步的阶梯，能打开教评相长的通道，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教学理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。,2、评课“八忌”：一是听后不评；二是不痛不痒；三是抓不住关键；四是面面俱到，分不清主次；五是老好人；六是语无伦次；七是孔中观人；八是追赶时髦。,第三讲怎样评课,二、评课的原则,3、突出重点原则；,4、激励性原则；,5、因人而异原则；,6、艺术性原则；,1、实话实说原则；,2、“心理零距离”原；,三、一节课的评价标准,（一）、教学目标与教学内容,1、体现课程标准“三维”教学目标；目标明确、恰当。,2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁。,3、教学目标达成意识强，贯彻教学过程始终,4、教学内容安排恰当，容量合理。,5、能适当补充相关的情景材料。,6、能依据教材内容适时拓展。,（二）、教学程序,1变“线性”结构为“框架”结构。思路清晰，结构严谨，密度合理。,2教学内容的组织、呈现符合规律。,3学生有自主学习的时间和空间。,4体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。,（三）、学习策略,1能激发学习兴趣和求知欲（情感投入）。,2营造民主、平等、和谐的课堂氛围。,3教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。,7从实际出发，运用现代教学手段,4、创设情景，引导自主、合作、探究活动。,5、注重学法指导，培养自学能力。,6、鼓励大胆质疑与创新表现。,（四）、学习状态,1学习兴趣得到调动，注意力集中。,2课堂气氛活跃，学生参与活动面大。,3、学生有充分参与学习的时间和空间。,4、学生能提出问题、思考问题和分析问题。,5、能有效地进行合作学习、平等地交流。,1用普通话教学，语言规范简洁，生动形象,2教态亲切、自然、端庄、大方,3板书工整、美观，言简意赅，层次清楚,4能熟练运用现代化教学手段,5应变和调空课堂能力强,（五）、教学基本功,6、教学态度；教学方法；组织安排；教学设计；,（六）、教学（学习）效果,1教学目标达成，学习效率高，教学效果好。,2学生会学，学习生动，课堂气氛活跃,3良好的学习习惯得到培养，不同层次的学生均有提高。,（七）、教学个性,1教学有个性特点,2教师形成教学风格,四、怎样评价、分析一节课,1、评析一节课的方法（1）综合评析法（2）单项评析法（3）寻找特点法（4）揭示规律法（5）教学诊断法,；,1、从教学目标上看，这节课是很成功的，理由是目标意识强。这节课学生应该理解什么，掌握什么，学会什么，教师心中有数；教学思路、教学环节昭然入胸，说明张老师备课是很充分的。,2、从教学内容上看，抓得准。重点、难点确立准确，教学思路清晰。她先以学生结对做游戏的方法复习与商贸英语中的“报价”、“到岸价”等有关词汇，为新课的重点做准备，然后教重点内容“询价”Inquiry的生词和习惯用语；最后处理教学的难点生词的发音和用法。由浅入深，步步推进。,从以下几个方面对张老师的这节英语课作一综合评价：,2、评课案例,老师的教法灵活，有pairwork,groupwork,halfwork和thewholeclasswork,还有individualwork,和row问答，人均活动量较大、次数多，练得较到位。学生的积极性较高，兴趣浓，参与意识强，学法活。从学生课前的准备活动上看，老师平时注重了学生学习习惯的养成。,3、从课堂教学结构上看，体现了“清”字。,Revision-Presentation-Practice-Consolidation几个环节紧密相连，过度自然。,4、从教学方法上看，灵活多样。,5、从课堂效果上看，密度较，效果较好，课堂上基本上无死角，体现了面向全体学生的教育思想，以实际行动推行了素质教育。6、从课堂气氛上看，师生关系融洽。老师能够不断走下讲台，走进学生。老师笑容可掬，语言亲切自然，评语里含着鼓励和希望，这无疑为课堂营造了一个愉快、宽松的气氛，为顺利完成课堂任务打下了基础。,7、建设性意见：（1）希望今后英语课堂上多用英语组织教学，以增加外语学习气氛，潜移默化地影响学生的听力和口语交际能力。（2）老师的课堂用语应力求简练，必要时可使用手势语，以求节约更多时间用于操练。,赵老师的这节英语口语课，目标明确，结构清晰。她能从口语课的实践性、交际性原则出发，组织课堂教学活动，显示了她较优秀的个人口语素质；同时也较好地体现了新课程背景下课堂教学的新理念。,首先，赵老师在课堂的始终都用流利的英语组织活动，教态自然、亲切，语言准确、简洁，富有感染力。这一点非常重要，因为教师的热情、敏感和宽容是良好课堂气氛形成的前提条件；而口语课就应该在轻松、愉快、和谐的气氛中进行。,对赵老师一节口语课的评析,其次，赵老师还较好地组织了学生的小组活动，体现了英语口语课的实践性、交际性原则。因为口语课的成功与否，很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。现代教学法专家们认为，教师的作用固然重要，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生。学生应是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参加者。学生成为课堂中心的关键在于教师。,另外，英语口语课与其他课一样，也要求教师对课堂教学过程预先进行科学地设计,对学生的学习习惯进行有意识地培养。赵老师在这些方面如能