《慈母情深》公开课教案设计

慈母情深教案设计(一)教育目标；一、知识和技能懂得一三个生字，理解“丧魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。2、能够正确、流利、感情地朗读课文。二、过程和方法通过描写母亲的外表、动作、语言等的重点文章和段落，体会母亲的温柔和善与“我”对母亲的感谢、爱与崇敬之情。三、情感、态度和价值观通过这个课程的学习，感受到母亲的温柔和善，“我”对母亲的感谢，感受到爱和崇敬，激发出爱母亲的思想感情。(二)教育的重要难点；教育重点：通过母亲的外表、语言、动作描写的重点句子、段落的质量分析，体会母亲的温柔、善良以及“我”对母亲的感谢、爱和崇敬。教育难点：理解作品中人物的思想感情。(3)教育时间：一小时(4)教育过程：一、引进文本，注重“情深”再生烛光里的妈妈老师：这是给谁唱的歌？古今中外许多文人墨客赞美母亲。 这堂课学了梁晓声的慈母情深，进入普通母亲，感受到了深深的慈母感情。老师：让我们尊重母亲，一起认真地读主题吧！生：(一起读)慈母的情深老师：太好了，孩子们，你们一定已经发现这个“深”字下面有很大的圈子了吧生：(齐答)好！老师：为什么？老师：你对文字有很好的感觉。预备生：可怜天下父母的心，表明慈母的感情非常深厚。师：我可以用“深”这个词吗？老师：是的。 感情很深。 读下去的时候，一定要注意这个深度。 我也有话想对你说，请你说老师：是啊，题目！ 眼睛真好啊。 你的眼睛不太大。老师：关于这个“深”字，你们什么都不问吗？师：桃花潭水深千尺，慈母情深有多少问题，你的感觉会更敏锐，思维之门也会自然打开。 有这个问题我们完成这个练习题。老师：根据打开书预习时留下的记忆，将括号中填写的恰当的词语写在书上。 注意看书的姿势，头挺直肩膀。练习功课要熟练快捷，停笔，自己校对。 (给我看ppt )谁来读？老师：这里面有多声的字，一般是读gurry，在这里读j横脚n，谁看过裂缝的手能说明一下吗？没错。 这就是裂缝之手(ppt )一起阅读老师：太好了。 这里的字很复杂，是哪个字呢？ 我数过了。 一共23瓶，在常用字中可以说是很少。 伸出左手，伸出右手的食指，闭上眼睛，用右手的食指，在左手的手掌中整理工作再写一遍。 确认了自己写的东西，确认牢牢记住了这个“握手”字后，紧紧握住了左手。 让我再读一遍。老师：好吧，我们一起读这个文字，努力读文字的正确性，充满活力！二、品尝“鼻一酸”老师：孩子们的“鼻子酸”是什么感觉？老师：想哭，痛苦，悲伤，痛苦，全部混在一起的是“鼻子酸”。 可是孩子们，错了！ 妈妈明明给了我钱，一元五角，一分也不少，也不受责备，从道理上说，我应该感到生：喜悦，满足，幸福老师：是啊，但是现在的“我”没有一点喜悦，没有一点兴奋，没有一点喜悦，相反，现在的“我”只是想哭，只有悲伤，只有痛苦，只有 (大屏幕上有酸鼻子)。老师：再读一遍，读读你想哭的心情。生：(一起读)鼻子酸。老师：为什么？为什么“我”会让鼻子发酸？ 请四人一组，边说边讨论。 文章中母亲的什么样的表现，什么样的细节描写会让“我”的鼻子酸痛呢？请在这些地方，用波浪线划出来，在旁边写下评论。三、体会震耳欲聋的张力画画的同学是正座，每个人都有收获，这4分钟的交流效果相当好，大家都用心阅读，也说明了经常思考的事情。 在刚才的巡视中，发现一个同学发现的句子相当特别，很奇怪。 来，听听她的发现吧。“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”，预生说。老师：(用大画面表现这个句子)你为什么特别注意这个不显眼的句子？环境描写，写板书。“我”第一次发现母亲工作的环境不好，“我”鼻子酸。 来吧！ 孩子们，让我们一起读这个不起眼的句子。老师：“震耳欲聋”，读了整篇文章。你是怎么理解“震耳欲聋”的？学生3 :声音太大，听不见了。老师：是啊，意思是“以后”。 我快聋了。 这是多么的噪音我们一起读，读“震耳欲聋”的感觉。生：一齐读文一，声音很大。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析老师：孩子们，如果你自己置身于这样的环境中，听到震耳欲聋的噪音，你最初的反应是什么老师：所以你想呆在那里吗？老师：这个噪音，震耳欲聋的噪音，停过吗？师：根据是什么？根据在文本中，在文本行间。 大家快来看看，文章中的哪个词句，哪个描写传达了“噪声不断，噪声不停”的事实。老师：“我”为什么大声说话呢？ (因为是手指大画面的“一句话”。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析老师：这是第一个根据。 请继续。老师：妈妈为什么大声问呢，因为是师：这是第二个根据，可以说这样的根据在文本中很常见。 拜托了。老师：那个女人在妈妈身边，为什么大声喊叫，大声喊叫呢师：还有第三个根据，还有吗？老师：我又喊了。 为什么？因为是老师：这是第四个根据。 你能找到其他的根据吗？ 看谁仔细阅读课文，深入阅读生12:(朗读)妈妈把钱塞在我手里，对那个女人大声说。老师：看，又是“大声”了，为什么不是老师：不用了，一遍又一遍地“大声”，一遍又一遍地“尖叫”，明显地教，注意着。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析老师：孩子们，这只是今天，只有一会儿。 我们完全可以想象，我们每天都在这样的环境中工作，为了生活，为了家人，为了妈妈在震耳欲聋的噪音中挣扎。 看到母亲在这样的环境下挣钱，体验到这一瞬间的噪音震耳欲聋，孩子们“我”的鼻子怎么酸！ 来吧！ 让我们带着各自的感受和体验，再读一遍这句不引人注目的意味深长的句子生：“文一”齐读。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析师：因此，为了表达“慈母的情深”，这句话可以少一点吗？老师：文章中“大声说话”“大声喊叫”多少次？老师：学习中文不仅要考虑课文在写什么，还要考虑课文在写什么。 如果你能这么想的话，你的语言能力会变成百尺，会进一步提高。四、一唱三叹，我母亲老师：好吧，我们继续沟通，让“我”的鼻子酸痛，哪个描述，哪个句子？生1:(朗读)背直了，我妈妈。 回头看母亲。 在褐色的口罩上，眼睛疲惫的眼睛吃惊地看着我，我的母亲师：为什么发现母亲的这种表情，“我”会让鼻子发酸呢？师：(用大画面表现这个句子，以下简称“句2”。 好！ 我们一起读读这些文章吧。师：这句话出了多少次“我的母亲”师：整整三次，一模一样。 让我再读一遍。 感觉文章中连续出现的“我的母亲”。生：(一起读文章二)。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析老师：请问谁的背直了？生3 :母亲。老师：请把话说完。 谁的背是直的？学生3 :我妈妈的背直了。老师：请问是谁转过身来的？学生4 :我妈妈转过身来。老师：请问谁的眼睛惊讶地看着我？学生5 :我妈妈的眼睛惊讶地盯着我。老师：正如刚才三个同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的开头，但是课文怎么样？作者呢？ 你把应该放在最前面的“我的母亲”放在最后了吗？老师：特别！ 写得太特别了！ 根据常识，“我的母亲”一次就足够了，而且应该完全放在最前面。 大家看！ (大画面显示)我妈妈背直了，转过身来，在褐色的面具上，眼睛疲惫的眼睛惊讶地看着我老师：孩子们，这两句话，意思没变。 但是，同样的意思，不同的写法，不同的表现，有什么变化呢？ 请自由朗读这两个句子，体验两个句子的意思不同。生：(自由朗读，品尝各自的体味。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析老师：孩子们，读了第一句，读了什么味道？这个味道在第二句感觉不到。老师：你对文字有敏锐的直觉。 来吧，孩子们，我知道。 大家都看过电影吗？生：(齐答)看过。老师：是的，我看过。 你还记得电影里看到的慢动作吗？ 像这样，用电影的慢动作和慢动作来比较这两种写法，会给人慢动作的感觉是哪一种呢生：(统一)第一句。老师：想想第一句，是不是。 为什么要用慢动作来描绘母亲的表情呢？请闭上眼睛，好好想象一下随着这个慢动作的推移，看到了什么。生：(闭上眼睛，听老师朗读。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析师：(深情和有节奏的朗读)背直了，我的母亲。孩子们，睁开眼睛，看到过妈妈的背影吗？但是不应该啊在我的记忆中，妈妈的背是不是啊我妈妈的背是老师：确实，结实，丰满，结实，那是我记忆中母亲的背部，但是现在我很明显，母亲的背部长不长了，不结实了，不结实了。 孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。生：(闭上眼睛，继续朗读老师。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析师：(深深，有节奏地朗读)转过身来，我的母亲。妈妈的脸，孩子们，那已经是什么样的脸了？老师：孩子们，这是我母亲的脸吗？这是我母亲的脸吗？我母亲的脸不是啊，她的脸是老师：这就是我记忆中母亲的脸啊。她那么干净，那么红润，那么美丽。 但是现在，这张脸消失了，消失了。 我们闭上眼睛，继续往下看。生：(闭上眼睛，继续朗读老师。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析师：(爱情，有节奏感的朗读)褐色的口罩上，眼睛疲劳的眼睛吃惊地看着我，我的母亲孩子们，仔细看看你看到了什么样的眼睛，慢慢看。老师：(点头)这是我妈妈的眼睛吗？ 孩子们，母亲的眼睛曾经是怎样的老师：妈妈的眼睛可以说话了，但是这一切，现在已经不存在了。 此时，我第一次认真，妈妈的背不硬，妈妈的脸不红，妈妈的眼睛明亮，双目炯炯炯炯有神，双目炯炯有神，我的妈妈！ 你怎么这么憔悴，这么瘦，这么累？(一会儿，会场一片寂静。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析老师：过来！ 孩子们，我们再读一读描绘妈妈表情的文字吧。 怎么读？我读了三遍我的母亲，其馀的文字请一起读。 好！ 你刚才的各种想象，各种各样的疑问，我们一起用自己的朗读重现这个慢动作。生：(一起读)背直了老师：(低声朗读)我妈妈老师：(一起读)转过身来了师：(嗓音)母亲生：(齐读)在褐色口罩上，眼睛疲劳的眼睛吃惊地看着我师：(语气下降，语速减慢)我母亲必须用声音找出用自己的心来朗读这个文字的感觉。 来吧，让我们再读一遍。 现在我们交换一下吧。 三次“我的母亲”你们读，注意语调和语速的变化。 现在开始吧师：(面带表情地朗读)背直了生：(一起读)我妈妈师：(面带表情地朗读)转过身来生：(一起读)我妈妈师：(表情洋溢地朗读)褐色口罩上，眼睛疲劳的眼睛吃惊地看着我生：(一起读)我妈妈老师：太好了，就是那种感觉。 现在请你们认真读一下画这位母亲的慢动作。生：(一起读文2，合声读。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析师：生活的重担，工作的辛苦，岁月的痛苦，让我母亲这么憔悴，这么消瘦，现在，作为儿子的“我”不觉得发酸吗？ 抱着这份心情，我们再次感动地读一读吧。生：“文2”一起读，感动地读。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析五、体臭“立即”老师：太好了，鼻子发酸，除了刚才读的这两个字，还有没有别的发现，比如，画了母亲工作的样子。生1:(朗读)妈妈一说完，马上又坐下来，马上弯下背，马上在缝纫机板上低下头，马上就忙起来了师：(用大画面表现这个句子，以下简称“句3”。 你读过的这篇文章，鼻子酸有什么关系吗？生1 :这句话，写下了母亲工作很忙的事情，我从四个“马上”中感受到了。 看到妈妈工作很辛苦，鼻子都疼了。老师：你的文字掌握得非常准确，你好像真的读过。 孩子们说，前一句话描述母亲的表情是典型的慢动作，这句话描述母亲赚钱的动作是更典型的镜头，哪句话给了你这样的镜头？老师：是的。 四个人很快。 一个不够，两个不够，两个不够，三个不够，三个不够，四个。 有四个“立即”。 谁念，来念这种击球的感觉。老师：“现在就”是什么意思？找同义词。生4 :马上。生5 :快。生六：现在就。老师：我查过同义词词典，“现在马上”的同义词有20多人。 我觉得无聊了。 有这么多同义词，作者为什么不用它们呢！ (大画面显示)妈妈一说完，就坐下来，一会儿弯下背，一会儿在缝纫板上低头，一会儿又忙起来了老师：这么好啊。第一，看起来词汇丰富的第二，整个词汇不通融，看起来有变化。 是吗老师：看来意见不一致。 这样，你们自己读这两个句子，体验各自的意思。老师：太好了，孩子们！ 我先问一个问题。 这两句话都写得母亲工作很忙，意思完全一样。 是吗，但是哪个词给你带来了非常快，非常繁忙的感觉和节奏呢？老师：我的心情和你们的心情完全一致。 但是为什么呢？提出排列句老师：太好了，是不是射中了心，第二句话的意思完全一样，但是由于表示四个“马上”的词语不同，无法比较语气和步调，所以减少了这种忙碌和繁忙。 是这个道理吗老师：好吧，这样非常匆忙，有很忙的感觉，有这样比较的语气和节奏，谁会再读一遍这句话呢？老师：太瘦的母亲为了赚钱，为了养家糊口，这么忙，眼睁