吴成军提高课堂教学有效性研讨.ppt

目录,一、什么是教学的有效性？二、确定教学目标的有效性三、理解教材内容提高教学的有效性四、提高课堂提问的有效性五、教学设计和策略的有效性六、若干课堂教学有效性现象讨论七、教学有效性的本质,一、什么是教学的有效性？,关于有效教学：有效/无效？(是否存在无效教学？)高效/低效？(低效算不算“有效”？）正效/负效？（负效算不算“有效”？正效或负效的判定取决于教育理念）有效究竟是指什么有效果？有效益？有效率？,现代汉语词典,效果：由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。效益：效果和利益，如社会效益，经济效益。效率：单位时间内完成的工作量。,有效教学的概念,很多人的观点：（两个凡是）凡是能够促进学生学习成绩提高的教学都是有效教学凡是能在有限的时间内让学生学到更多的知识的教学称为有效教学（某些校长或领导）,有效教学的概念,国外:“有效教学是能够产生有效学习的教学”“有效教学是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学”,有效教学的概念,国内：“凡是能够促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称为有效教学”沿用经济学“效果、效率和效益”的概念来解释有效教学。“有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的发展，从而有效地实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。,个人观点,1.有效首先是有效果（正效），即实现了教学目标的要求；2.有效果并不见得都是对学生的发展有益的，因此还要在有效果的基础上追求学生的收益，对学生全面发展和终身发展的正面的积极的影响，即有效益；3.在有效益的基础上还需要考虑单位时间内产生的效益，即有效率。注意，教学过程中的效益和效率有时候是一对矛盾体，需要重视学生在学习过程中的生命体验。,常见的自以为高效的教学行为,多讲、多练、满堂灌，教师以尽快讲完知识，学生会做题为目标（短视的高效行为）,讲课20至30分钟，15分钟做题，甚至拿高考题来讲解。,黑板上讲实验，以免操作浪费时间。,课堂没有提问，也没有师生对话，只有教师的讲解。,课堂没有情景创设，也没有问题探讨。,一节课做了大量的幻灯（10张以上，甚至20多张）。,两年半的课程一年半上完，一年半复习。,效率越高越好？,45天可以长5斤,慢有慢的好处,首都变“首堵”，汽车发展过快，法规、管理、人的素质跟不上。片面追求GDP的高增长，导致环境的破坏。路建了又开膛，修了又修。砍柴不误磨刀功。你慢吃，你慢走，慢慢讲。性急吃不了热豆腐。快讲多练，题海战术慢讲精练，追求效益,有效教学的标准,国际研究提出关于有效教学的五条标准：师生共同参与创造性活动（设定学习任务）语言发展（学科素养提高）情境化教学（与社会或个人生活真实情境相联系）挑战性活动（对学生的思维形成挑战）教育性对话（有效提问，学生有充分表达机会）,教学有效性的内涵,教学目标的有效性教学内容的有效性教学设计的有效性教学过程的有效性（含教学策略、媒体选择等）教学评价的有效性,二、确定教学目标的有效性,教学目标的确定应以课标为依据,1.目标确定的三维性知识概念、原理、方法，特别是重要概念的学习，促进学生形成良好的知识结构.能力以培养学生的科学探究能力为核心，以科学探究的一般方法为基础。情感渗透STS教育思想，深化情感态度价值观的教育,2.确定目标要用课标中的行为动词,这些动词体现了什么样的水平要求：区别、说出、写出、阐明、分析、撰写、尝试、测定、探讨、认同、养成,考考大家几个行为动词,3.能力目标和情感目标的误区,教学目标确定-案例1,案例:细胞的能量“通货”-ATP,知识目标简述ATP的化学组成和特点；写出ATP的分子简式，解释ATP在能量代谢中的作用。能力目标通过分析ATP与ADP的相互转化及ATP的利用，以及对实际问题的实验设计，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，阅读材料获取信息的能力。情感目标渗透热爱自然和热爱生命的情感。,案例:细胞的能量“通货”-ATP,点评：知识目标清晰明确，符合课标要求。能力目标生拉硬拽，拔得过高。情感目标过于宽泛，未反映本节课特点。提示：教材P89页：“细胞内ATP与ADP相互转化的能量供应机制，是生物界的共性”。,案例:物质跨膜运输的方式,3.能力目标和情感目标的误区,能力目标不能强加，情感态度目标不能硬塞例：（对照自己，看看是否有以下问题）理解能力，是所以学科共有的能力，不易作为目标。分析问题、解决问题的能力要求太高，也是所有学科目标创新能力有些难度探究能力大而不实热爱植物、热爱动物、热爱生物、热爱祖国多么空洞关爱他人，团结协作、实事求事的态度并非是一日之功确立辩证唯物主义、可持续发展观点非生物一科能达到,4.不要添造情感态度价值观目标,总结：教学目标设计,知、能、情三方面，但不强求针对具体教学内容各有侧重表述明确具体用行为动词表述教学目标不能僵化，注意其生成性。,特别注意能力目标和情感目标的表述,少用课标中高水平要求的目标动词，如确立、形成、养成。尽量不用课标中未列出的目标动词，如培养、提高、发展等。注意目标的阶段性。每一节课都是有限目标。如“培养科学探究能力”应改为科学探究的某一环节的能力目标。,三、理解教材内容提高教学的有效性,吃透教材设计意图是提高教学有效性的前提,一，理解模块教材的设计体系,分子与细胞,遗传与进化,基因和染色体的关系,基因的本质,基因的表达,基因突变及其他变异,从杂交育种到基因工程,现代生物进化理论,人类是怎样认识到基因的存在的？,基因在哪里？,基因是什么?,基因是怎样行使功能的？,基因在传递过程中怎样变化？,人类如何利用生物的基因？,生物进化过程中基因频率是如何变化的？,遗传因子的发现,生物技术实践,吃透教材设计意图是提高教学有效性的前提,二，理解教材内容的选择、变化意图及其作用,第1节从生物圈到细胞第2节细胞的多样性和统一性,第一章由于理解问题存在较多的教学问题,走近细胞,生命活动离不开细胞（生命活动的实例）,生命系统的结构层次（宏观认识）,观察细胞（感性认识）,原核细胞和真核细胞（理性比较）,细胞学说的建立（建立学说）,从生物圈到细胞,细胞的多样性和统一性,例2：先讲减数分裂还是先讲遗传定律,吃透教材设计意图是提高教学有效性的前提,三，理解教材中的探究实验的设计意图,探究植物细胞的吸水和失水P61,与原大纲教材相比，本实验有何不同？,本实验的作用：说明水是可以进出细胞的，细胞的原生质层具有选择透过性阐明水分进出细胞的生理结构运用科学探究的基本方法，进行实验的基本操作,植物细胞的质壁分离与复原实验,例1,水分进出细胞的生理结构：,植壁分离是论据，为得出相应的结论提供了基础,比较过氧化氢在不同条件下的分解P78,常温90,常温,氯化铁,常温,过氧化氢酶,例2,吃透教材设计意图是提高教学有效性的前提,四，理解教材中的一些栏目的设计意图,例2：问题探讨的设计意图,例3：部分习题的设计意图,答案不唯一,只要言之成理即可，具有开放性。,P6二、拓展题1.人工合成脊髓灰质炎病毒，是否就是人工制造了生命？2.人工合成病毒的研究，应该肯定还是应该否定？为什么？,总结（吃透教材设计意图是提高教学有效性的前提）,每个理解模块教材的设计体系，帮助学生更深入地理解生命现象和生物学科的独特魅力教材内容的变化意味着教学目标发生了变化探究实验体现了“倡导探究性学习”这条理念而设计的，需要认真理解并重点落实栏目设计的多样化是为了更好地帮助学生理解所学的知识，需要教师灵活地运用,四、提高课堂提问的有效性,教学设计的有效性,（一）提问的目的,“提问是为了教师更顺畅地讲授”?以教师为中心。提问是为了活跃课堂气氛表面化、形式化。提问是为了学生更好地学习知识片面。提问题是为了体现探究性教学肤浅,提问的目的,诱导学生参与教学，引起注意，激发兴趣，让学生体验成功的乐趣。帮助学生建立新旧知识之间的联系，引导学生深入理解知识。启发学生的思维，改进思维品质，培养思维能力。提供练习和反馈机会，巩固所学知识和技能。,（二）问题效能的浅析,1.从有无效能的角度看，可分：有效问题和无效问题,常见现象：课堂提问的大量无效性和低效性，上课时只是问“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的问题，学生也是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等。例如，细胞的生活需要物质和能量，对不对？（细胞的生活需要哪些物质？细胞所需要的能量是通过什么结构来转换的？）,提问的无效性还表现在：,明明学生已经知道了问题的答案，还再花时间找一位到两位学生进行回答。,教师的问题：你从图中可以得到什么信息？你从图中能够发现什么规律？学生的回答：能量流动和转化遵循能量守恒定律,高效明确的问题是：观察图中的食物链，计算“流出”该营养级的能量占“流入”该营养级能量的百分比，从中你能发现什么规律？,2.从效能大小的角度看，可分高效问题和低效问题,低效的问题还表现在提的问题非常抽象，让人无从回答,关于提出问题,想一想，我们教学中常见的现象教师提出问题，学生不知所云。,（三）有效的提问是教学有效性的重要形式,1教师自己要有问题意识,例如，“细胞中的元素和化合物”组成细胞的元素组成细胞的化合物,2给学生提出问题的机会,3教学时对学生提出问题时应指向应明确和具体，提高教学的有效性,老师要营造提问题的氛围，创设提问题的情景。对学生提出的问题要进行分析和评估。宽松和民主的氛围非常重要。学生头脑中往往有一些自以为是的错误概念或者说前概念，老师要事先了解这些不正确但对于学习过程有重要意义的概念，针对这些概念创设问题情景，引发认知冲突，,（四）营造问题氛围，创设问题情境,（五）有效提问的基本原则,1指向性：指向教学目标、教学重点和难点。2适切性：问题难度适宜，与大多数学生的年龄特征特别是认知水平相适应，处于学生思维的“最近发展区”，有一定的思维力度，忌过难或过易；问题大小适宜，笼统抽象的问题要分解为若干具体的问题，忌宽泛或零碎；问题数量适宜，忌过少（“满堂灌”）或过多（“满堂问”）。3启发性：联系学生已有知识和经验，创设情境，引发认知冲突，引导学生思考。4明确性：问题的表述清晰明确，便于理解和回答。,5层次性：问题链围绕核心问题整体设计，在内容上由浅入深；在逻辑上环环相扣，层层递进；在难度上有一定梯度。6时滞性：发问后应给学生一定的候答时间（平均3秒以上），让学生有较充分的思考。7交互性：（1）教师的发问要与学生的反馈紧密呼应。（2）以教师问学生答为主，也鼓励学生问，老师答；或学生问，其他同学答；或学生答，其他同学质疑。（3）在预设基础上，适当体现生成性。,8平等性：师生平等-发问时以与学生一起思考的口气发问；理答（教师对学生作答的回应）应有明确的结论，同时抱有平等的态度；理答应伴随积极的评价。生生平等-问题设计面向全体学生，让差生也有作答机会，也能获得成功的乐趣。,（六）提出问题时要注意的其他事项,增加等待时间,鼓励学生自己提出问题,注意学会倾听,记住学生的问题，学生都需要得到认同,五、教学设计和策略的有效性,以概念的转变为例,（一）前科学概念（前概念）,错误概念、相异概念、前科学概念。“错误概念”使用最早，大众易于理解，得到了科学教师的普遍认可，但具有否定的内涵；“相异概念”对学习者予以肯定和尊重，暗示学习者拥有的概念是有理由的、合理的；“前科学概念”最好地表达了所谓的“错误概念”、“相异概念”的意思。,前科学概念随处可见,儿童从小就被家人告知，天上飞的是鸟，所以错误地认为“蝙蝠是鸟”。当孩子指着鸡问“那是鸟吗？”几乎所有的家长都会说“那不是鸟，那是鸡”。,初学生物的学生爱犯的错误概念举例,单细胞生物在生命系统中只有一个层次：细胞有氧呼吸主要是在线粒体中进行的，因此细菌不能进行有氧呼吸叶绿体是进行光合作用的场所，因此只有绿色植物才能进行光合作用植物所有的细胞都有叶绿体和线粒体只有植物细胞才有细胞壁。,（二）前科学概念的转变方法,1.建立预警机制,把学生课堂上、考试中遇到的前概念收集起来，按课本的章节进行分类，建立档案，在今后的教学中教师可有意识地提示学生注意或让学生在解析错误概念时建立起科学的概念,2通过暴露事件揭示前科学概念,例如，让学生写出氨基酸的结构通式，暴露其中的各种错误，再进行纠正,3.通过实验让学生亲身感知来纠正错误概念,4.通过分析比较来纠正学生的前科学概念,5.通过矛盾冲突来纠正学生的概念,事例1：蜜蜂的蜂王和工蜂是由受精卵发育而成的，它们的体细胞中含有2个染色体组，32条染色体，而雄蜂是由未受精的卵细胞发育而成的，它的体细胞中含有几个染色体组？多少条染色体？那么，我们认为雄蜂是几倍体？（学生的答案：1个染色体组，16条染色体，叫一倍体）,事例2：普通小麦体细胞中有6个染色体组，由它的花粉发育成的植株含有几个染色体组？叫几倍体？（学生答案：3个染色体组，三倍体,暴露学生的错误概念）,工蜂,蜂王,雄蜂,与二倍体和多倍体的概念形成认知冲突,请给单倍体下一个定义？,什么是单倍体？,6从正例、特例和反例来理解概念,概念的正例：指包含概念所反映的本质属性的具体事物，是概念所反映的具体对象。所有的正例组成的集合就是概念的外延。传递了最有利于概括概念的信息,概念的特例：特殊的例子，属于概念的外延这一集合，但它不具有或不完全具有概念所反映的本质属性。特例传递了最有利于拓展概念外延的信息。,概念的反例：指的是不具有某种属性的具体事物，即不在某一概念的外延之中。反例传递了最有利于辨别概念的信息,生态系统。真核生物的细胞一般都有细胞核，但高等哺乳动物成熟的红细胞没有。植物细胞有叶绿体，但根尖细胞没有。“鲸”是“鱼”的反例，“蝙蝠”是“鸟”的反例等。,正例、特例和反例,7帮助学生建立起概念体系及其联系,核心概念重要概念重要概念一般概念一般概念一般概念,（1）章,如：第一章走近细胞,（2）节生命活动的主要承担者-蛋白质,核心概念：氨基酸的结构特点及连接方式蛋白质功能的多样性及重要性,错误的认识：氨基酸脱水的数目及相关分子量的计算,第5章细胞的能量供应和利用,第1节降低化学反应活化能的酶第2节细胞的能量“通货”ATP第3节ATP的主要来源细胞呼吸第4节能量之源光与光合作用,(3)章与章，章内节之间的概念联系,杂交育种、诱变育种、基因工程是人类培育新品种的三个重要阶段。每个阶段都是对前一个阶段局限性的克服和超越。教材强调三个阶段之间的内在逻辑联系，有助于学生认识科学与技术的互动。,六、若干课堂教学有效性现象讨论,1.教学内容都需要讲吗？讲的目的是什么？,现象1：教师从头讲到尾现