信息技术教学设计.ppt

信息技术教学原则与教学设计,1,2,3,信息技术教学特点,信息技术教学原则,信息技术教学设计,留人篇,第一节,信息技术教学特点,重视信息素养的全面培养，从单一化向综合化发展。重视价值观的多元取向，从同一化向多元化转向。,由被动接受向主动建构转向，就是要尊重学生的主体性，把作为施教客体的学生转变为学习的主体。学生单靠被动接受已远远不能适应信息技术课程的学习，必须领会本质、把握规律、学会学习、主动建构。,第一节信息技术教学特点,1,教学对象：由被动接受向主动建构转向,教学的平等性和合作化教学的平等性和合作化教学的互动性和多边化,教学对象：由被动接受向主动建构转向,2,3,师生关系：构建民主平等的和谐关系,4,教学方法：以教学需要为中心,教学方法要有针对性教学方法要有灵活性教学方法应该多样化,1、教学目标,第一节信息技术教学特点,贴近生活：突出体现在教学过程要贴近学生的学习和生活经验，在“真实”的情境中通过实际问题的解决培养学生的信息素养。探究学习：指教学过程要克服以往单纯依赖教师传授知识和技能的做法，重视学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识，在探究过程中培养能力。因材施教：指教学过程要从一刀切和整齐划一向因材施教转变，提倡在教师的指导下学生的个性化学习和特色发展。,5,五、教学过程：贴近生活、探究学习和因材施教,第二节信息技术教学原则,基础性与发展性相结合原则一、重视信息技术基础知识、基本技能、基本方法和基本态度的培养，为学生的终身发展夯实根基二、以发展的眼光促进学生信息素养的一般发展1教学过程的发展性2教学内容的发展性三、加强学习方法的培养，提高学生对信息技术发展变化的适应能力,教学原则是根据教学目标、教学的客观规律，在总结教学实践经验基础上制定的、为教学工作所必须遵循的一般原理或准则。,全面发展与个性发展相统一原则一、教学目标上，在达到课程标准基本要求的基础上设立多级目标二、教学内容上，在实现课程标准基本要求的基础上设计多种学习任务、使用不同的软件工具三、教学策略上，在实现课程标准基本要求的基础上根据学生的认知风格给予不同的教学指导不同学生具有不同的认知风格四、教学组织形式上，在实现课程标准基本要求的基础上将集体教学、小组合作与个别指导有机结合,第二节信息技术教学原则,3信息技术与日常生活和学习相整合原则一、信息技术的教学要贴近学生生活二、信息技术的教学要贴近学生的日常学习,第二节信息技术教学原则,科学教育与人文教育相融合原则一、科学教育与人文教育简述二、科学教育与人文教育相融合的重要性三、科学教育与人文教育的融合思路,第三节信息技术教学设计,教学设计概述要把信息技术新课程所倡导的新理念尽快转化为教育教学的新行动，必须在新理念与新行动之间寻找操作的中介，而教学设计就是这样一种有效的操作中介，事实上，教学设计也被称为“桥梁科学”。所谓教学设计就是指运用系统方法，将学与教的理论转换成对教学系统要素(学习者、学习内容、学习资源、教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等)进行具体规划的系统化过程。其根本目的是系统安排教学过程和学习资源，创设有效的教学系统，以促进学习者的学习。,第三节信息技术教学设计,教学设计概述要把信息技术新课程所倡导的新理念尽快转化为教育教学的新行动，必须在新理念与新行动之间寻找操作的中介，而教学设计就是这样一种有效的操作中介，事实上，教学设计也被称为“桥梁科学”。所谓教学设计就是指运用系统方法，将学与教的理论转换成对教学系统要素(学习者、学习内容、学习资源、教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等)进行具体规划的系统化过程。其根本目的是系统安排教学过程和学习资源，创设有效的教学系统，以促进学习者的学习。,第三节信息技术教学设计,一、信息技术新课程视野下的教学设计理念1教学设计的基本依据是领会课程标准分析教学需要2教学需要的分析体现在学生主体地位的确立3教学目标的确立应在信息素养的三维框架内细化4学习养料的重要来源是学习资源的挖掘和运用5教学流程的设计主要体现在教学模式的多样选择与运用,第三节信息技术教学设计,二、传统备课与新课程视野下的教学设计比较,一、教学设计的两个关键变量：为教学设计的两个关键变量是学习者和学习内容。学习者变量变量的重要组成要素：学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格学习内容变量学习内容变量主要包括：学习内容的内在联系；学习内容中的基点(重点、难点和关键点)，即哪些是最主要的内容(重点)，哪些是学生在接受上有困难的内容(难点)，哪些是对学生、学习其他内容起到决定性作用的内容(关键点)；学习内容的类型和学习条件。,第三节信息技术教学设计,二、教学设计过程模型介绍,面向需要的教学设计模型,面向需要的教学设计模型d的特点1在教学分析的顺序上，将教学目标的分析后移2在学习者的分析上，增加了对学习者已有经验的分析3在评价的设计上，强调教学评价的整体设计4在教学设计的操作上，更具操作性5在教学效果的评价上，明确提出教学反思设计,3教学设计典型问题分析,一、关于教学目标的描述新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种类型：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能使用合适的通讯工具与同学交流学习经验”、“能用图形表示表格数据”等。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“列举身边的各种信息，体验信息的丰富性和普遍性”、“尝试各种应用软件提供的助手，体验智能代理技术的神奇功能”等等。当然，在进行教学目标陈述时，这两种类型往往也是混合使用的。,行为目标的陈述需要四个基本要素(俗称ABCD描述法)：行为主体(audience)、行为动词(behavior)、行为条件(condition)和表现程度(degree)。如“在小组交流中(行为条件)，学生(行为主体)能表达(行为动词)自己的主要观点(表现程度)”。所谓“行为主体”，特指学生，而不是教师，因为判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有获得实际的进步，或者学习过程有没有得到贯彻，而不是教师有没有完成某一项工作，因此要避免采用如下的描述方式“使学生”“提高学生”，“培养学生”等。我们经常在教案中看到这种乱用的情况，需要特别注意。所谓“行为动词”，指行为主体的操作行为，要求应尽可能可理解、可评估，有明确指向，尽量避免采用笼统、模糊的术语，如“提高“灵活运用、“培养学生的精神和态度”、“了解”、“掌握”等，这些行为动词缺乏质和量的具体规定性，不便操作，反而易流于形式。所谓“行为条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果或过程而特设的限制或范围，也是评价必然要参照的依据。所谓“表现程度”，是指学生学习之后预期应有的表现内容，并以此评估、测量学习过程或鲜果所达到的程度。,二、关于教学模式(教学方法)的选择,其一，要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。其二，过去的教学多是在技能训练思想指导下的实践，新的高中信息技术课程标准对课程目标和内容的重新界定呼唤新的教学方法的应用，因此教学方法的选择必须以服务于信息素养的培养为前提。其三，同样的教学内容往往可以采用多种不同的教学方法施教，此时似乎存在一个两难的选择，一方面，对于经典的、仍具较强生命力的传统教学方法要继承和发扬，不要一提到教学改革，好像就只能选用新的教学方法；另一方面，信息技术教学尚处在发展期，可资利用的优秀经验尚不丰盈，如果因循守旧，必然丧失发展的机会，以丰富教学过程和教学体验。合理继承与大胆创新是我们必须坚持的原则。其四，各种教学方法有相互联系、相互融合的趋势，因此善于将各种方法有机地结合起来，取长补短就显得至关重要。其五，任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。譬如，“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此，要正确认识任务驱动中“任务的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化。又如基于问题的学习，通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一，但需要注意的是，用于问