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小学教育论文提纲范文小学教育论文提纲格式模板 摘要 目录 引言 （一） 问题的提出 （二） 研究意义 （三） 研究思路 （四） 研究方法 一、教学实践能力相关文献综述 （一） 关于教学实践能力概念的研究 （二） 关于教学实践能力构成要素的研究 （三） 关于教学实践能力培养的研究 二、 高师小学教育专业学生教学实践能力的内涵及其特殊性 （一） 教学实践能力的内涵 （二） 高师小学教育专业学生教学实践能力的特殊性 三、高师小学教育专业学生教学实践能力的现状调查 （一） 调查方案设计 （二） 调查结果分析 （三） 存在的问题 四、高师小学教育专业学生教学实践能力的原因分析 （一） 培养模式方面的原因 （二） 教育理论课程方面的原因 （三） 教学技能培训方面的原因 （四） 实践教学方面的原因 五、高师小学教育专业学生教学实践能力的培养策略 （一） 优化培养模式，借鉴中师特色 （二） 优化教育理论课程结构，改革教师教学方法 （三）强化技能训练，增强角色意识 （四）改革实践环节，培养实践能力 结论与反思 （一）结论 （二）反思 _ 后记 摘要 绪论 一、问题提出 二、文献综述 三、研究目的 四、研究意义 五、概念界定 六、研究方法 第一章 本科小学教育专业概述 一、小学教育专业的发展 二、本科小学教育专业的培养目标和专业特点 三、本科小学教育专业的培养模式 (一) 综合性培养模式 (二) 分科性培养模式 (三) 文理分科性培养模式 四、本科小学教育专业课程分类 (一) 公共基础类课程 (二) 教育专业类课程 (三) 学科专业类课程 (四) 公共选修类课程或拓展性选修类课程 (五) 教育实践类课程 第二章 本科小学教育专业教育实践课程的现状及问题 一、教育实践课程的发展历程 二、小学教育专业教育实践课程设置的发展 三、本科小学教育专业教育实践课程的现状 (一) 教育见习 (二) 教育实习 (三) 研究性课题 (四) 其他形式的教育实践课程 四、本科小学教育专业教育实践课程出现的问题 (一) 课程形式单一 (二) 课时比重较小 (三) 时段安排独立 (四) 门类归属不清 (五) 课程内容流于形式 第三章 本科小学教育专业教育实践课程的对策思考 一、美国高校小学教育专业教育实践课程借鉴 (一) 教育实践课程的培养目标 (二) 教育实践课程的内容选择与实施方式 二、本科小学教育专业教育实践课程设置的构想 (一) 按照教师教育课程标准,课程开设多样化 (二) 课程结构上采取“模块整合法”,增加课时总量 (三) 交换实践年级和场所,兼顾六个年级 (四) 按照教师教学技能要求,增加教学基本功的训练 (五) 落实“双导师”制,保证课程内容的顺利实施 结语 _ 攻读学位期间学术论文目录 摘要 第一章 绪论 一、 选题缘由 二、 文献综述 （一） 相关概念界定 (二) 教育惩罚的研究现状 （三） 当前研究不足与未来研究趋势 三、 研究思路与方法 （一） 研究思路 （二） 研究方法 四、 研究意义 （一） 理论意义 （二） 实践意义 第二章 教育惩罚的依据 一、 教育惩罚的心理学依据 二、 教育惩罚的*学依据 三、 教育惩罚的法学依据 第三章 小学教育中的教育惩罚调查与分析 一、 调查方法 （一） 被试 （二） 调查工具 （三） 数据处理 二、 调查结果 （一） 小学教师对教育惩罚认识维度上的差异 （二） 小学教师对教育惩罚合理性维度上的认识 （三） 小学教师对教育惩罚态度上的认识 （四） 小学教师对教育惩罚方式上的认识 （五） 小学教师对教育惩罚策略上的认识 （六） 从学生的角度来认识教育惩罚的效果 三、 小学教育中教育惩罚存在的问题 （一） 对教育惩罚的认识存在偏颇 （二） 小学教育中的教育惩罚逐渐淡化 （三） 有关教育惩罚的法律法规缺失 第四章 小学教育中的教育惩罚相应对策及建议 一、 形成正确的教育惩罚观念 二、 建立科学合理的教育惩罚机制 三、 有效运用教育惩罚的艺术 (一)善于倾听 (二)善于引导 (三)有理有据 结束语 主要 _ 期间论文 摘要 第一章 绪论 1-1 前言 1-2 文献综述 1-2-1 国内研究 1-2-2 国外研究 第二章 小学教育“软暴力”的涵义、主要特征及表现形式 2-1 暴力、软暴力、小学教育“软暴力”的涵义 2-2 小学教育“软暴力”的主要特征 2-2-1 具有暴力的本质性 2-2-2 施*机的迷惑性 2-2-3 危害后果的隐蔽性 2-2-4 施暴方式的多样性 2-2-5 惩戒教育的区别性 2-3 小学教育中“软暴力”的主要表现形式 2-3-1 语言软暴力 2-3-2 行为软暴力 第三章 小学教育“软暴力”的*评判 3-1 *审视的标尺和维度 3-1-1 以人为本中的教育*核心价值观 3-1-2 核心价值观下的教育*行为准则 3-2 小学教育“软暴力”的*悖论 3-2-1 软暴力与“有教无类”的传统教育*相悖 3-2-2 软暴力与“育人为本”的现代教育*相悖 3-2-3 软暴力与“平等和谐”的现代师生*相悖 第四章 小学教育“软暴力”蔓延的*学探因 4-1 社会价值观的偏离 狭隘的“成功论” 4-2 教育价值观的偏离 “唯成绩论” 4-3 教师职业良心的偏离 市场原则的滥用 4-3-1 师生关系平等性的偏离 4-3-2 教师劳动价值观的异化 第五章 、遏制小学教育“软暴力”的*调控路径 5-1 敬重平凡，人的价值的回归 5-2 敬畏规律，教育价值的校正 5-2-1 敬畏人才成长规律，校正教育的最终价值 5-2-2 敬畏身心成长规律，校正教育的目标价值 5-2-3 敬畏教育教学规律，校正唯智教育价值观 5-3 敬仰职业，师生*的完善 5