★教育教学学年论文摘要范文教育教学学年论文摘要写

教育教学学年论文摘要范文教育教学学年论文摘要写 学分制是以选修课(选修制)为基础、以学分作为计算学生学习量的单位的教学管理制度,它具有自由的选修、强调个性发展、实行目标管理和学制弹性化等重要特征以及导向、调节和激励三个功能,是一种能够适应学生个体差异和个性化需要的弹性教学制度. 成人高等教育对象具有很大的特殊性,采用普通高等教育的教学管理模式学年制或完全学分制,显然不符合成人学生的特殊性要求.而实行学年学分制,就目前状况来说,将更适合成人学生的学习特点和要求,更有利于调动成人学生的学习积极性. 本文从成人高等教育的特点,学分制教学的优点等入手,为解决成人高等教育的学年制教学及收费存在的弊端,首先构建成人高等教育学分制及收费管理的系统框架:建立适合学分制实施的远程教学、网络平台,构建学分制教学管理、学籍管理体系,再构建学分制收费管理方案、各专业大类学分制收费标准.接着研究与此匹配的学分制教育行政管理政策、收费管理政策,最终完善成人高等教育学分制及收费管理模式,以确保成人高等教育的教学质量、人才培养质量. 继续教育已经成为我国高校教育的不可或缺的一部分.随着办学形式的发展,继续教育的规模日益扩大.由于继续教育学年制和学分制并存的管理体系,办学形式、层次、专业和学制的多样性,以及教学方式及教育对象的复杂性等因素,继续教育教学管理的复杂程度和难度大为增加,传统的继续教育教学管理模式已经不能适应新的办学规范和形势要求.为此,针对继续教育的教学管理特点及当前的管理规范和要求,开发和应用从招生到毕业的各个环节既前后照应,又互相关联的继续教育教学管理系统是各高校迫切需要解决的问题. 本文分析了高等院校继续教育教学管理的需求,针对云南民族大学继续教育教学管理的业务流程和特点,研究、设计和开发“继续教育教学管理系统”,重点研究基于C/S架构的继续教育内部教学管理系统.论文详细阐述了系统的分析、设计与实现过程. 该系统在Visual FoxPro环境下进行设计和开发,采用C/S(client/server,客户端,服务器)构架,后台数据库为SQL server2000.系统主要功能包括教学管理、学生成绩管理、招生管理、学生学籍管理、考试管理、财务管理、系统管理、数据管理、公共查询,以及其他一些辅助和相关功能. 该系统已应用于云南民族大学继续教育教学管理中.系统界面美观、性能稳定,显著地改善云南民族大学继续教育学院的教学管理水平,提高学校继续教育的教学管理效率. 当今,人类进入了信息化社会,在这个社会中,教师的发展必须具有时代的特点.教师不仅要掌握必备的科学知识、教学技能,而且必须具备一定的信息素养；教师不仅要掌握教育技术、信息技术的基本理论、操作技能,而且更重要的是要具备如何利用教育技术来开展、优化课堂教学的能力.因此,需要对教师进行教育技术培训. 高等教育国际化是指高深知识在国与国之间的越境流动,它以国家政策为重要导向,以人员流动、课程教学、科研合作、境外办学等活动为主要方式,旨在培养具有全球视野和国际能力的人才.国际化不仅己成为世界高等教育改革与发展的重要趋向,而且成为中国高等教育实现快速发展的 _.“9,11”事件发生之后,美国进入“后9,11时代”(Post-9/11 Era),美国的高等教育国际化也相应地呈现出一系列新的发展趋向： 第一,恐怖袭击事件给美国带来的是非传统安全领域的威胁和挑战.新保守主义狂热的美国中心主义思想和奉行的单边主义政策,使高等教育政治论统领美国的高等教育国际化各要素之中.爱国者法案、高等教育法等主要法律及其相关政策的颁布实施,对人员流动、学科等加以限制,使高深知识的越境流动呈现出“逆水行舟”的局面. 第二,前往美国的外国学生人数连续四年保持下降态势,美国高等教育吸纳外国学生跌入一个低潮,外国学生在美国大学的学习和生活变得较以往更加困难.联邦政府把外派学生作为 _战略的一个组成部分,亚洲、非洲、拉丁美洲等非传统国家正在成为美国学生前往的“热点地区”, _、国防部、情报部门等都发挥了巨大的推动作用. 第三,外国师资进入美国的数量一度下跌,但在一些政府主导的师资交流项目中,一些对于美国国家利益至关重要的项目却得到持续快速的发展.许多高校不断加大派遣教师出guo交流的力度,并在学校规划、提升教师全球能力、教师资格证书发放、师资交流协议签署等众多方面采取许多行之有效的策略. 第四,高校课程国际化被赋予服务于国家目标、服从于 _战略、培养具有全球能力的公民和劳动力等使命.课程国际化的实施方式呈现综合化,体现出课程的功利性与不稳定性,呈现出输出与引入双向度、通识课程与专业课程多类型、课堂教学与网络技术多维度,揭示出政府与大学、自由主义与保守主义交织争锋的复杂画面. 第五,美国国家主要 _门对于外语人才需求量大增,服务于反恐战争和加强国土安全变成了美国大学外语教学压倒一切的指导思想.事关美国国家利益和安全的“关键语言”呈现出“超常规”的发展态势,波斯语、阿拉伯语、乌尔都语、汉语、普什图语等“敏感地区”的语言学习人数比例大幅度增长. 第六,外来移民和外籍人员的学术活动设置了各种严厉的限制措施,使美国高校的科研环境面临新的挑战.“视同出口”规定严重危害理工科师生科研活动.在文社会科学研究方面,教师的 _受到强大冲击.一些敢于突破控制的教师和学生则遭受到不同程度的惩罚. 第七,美国高校依托“压力”、“推力”、“拉力”三种力量形成的合力,加快海外办学空间拓展的步伐,纷纷前往具有重要战略意义的中东地区和亚洲地区举办境外分校,在取得重大成功的同时也遭遇国际政治关系、国家政治制度、文化冲突、资金运作困难等一系列问题. 在后“9,11”时代,美国颁布的系列法案和出台的相关政策对高等教育国际化的发展带来新的趋向,高等教育国际化呈现出既服务于 _战略,又拓展和交流高深知识的相悖而又并行前进的复杂景象.在美国的高校,开放与控制、引进与输出、得到与失去等多种现象并存,折射出高等教育国际化固有的“双刃剑”效应. 20世纪 _在救亡图存的探索中,越来越深刻地意识到人的现代化之于国家现代化的重要意义,也越来越踊跃投身于现代性人格养成的教育实践中.从一定意义上说,中国文化中本没有公民、公民教育的提法.作为外源性事物,公民教育在中国历经与其发源地迥异的演进历程,前行的步履艰难而多舛. 整体而言,中国公民教育依托于思想先导,成熟于思想引导与教育实践的互动,思想与实践构成公民教育发展中的两个支点.因此论文第一章重点探讨公民、公民教育思想的理论推进.回望公民及公民教育思想萌蘖的历程,主要集中于两方面：其一,公民理想渐次导入的历程,即公民观念在中国中从无到有、从模糊到清晰的历程.从清末进步思想家、出使人员及传教士的思想传播,梁启超、 _、严复等有关公民人格的初步构建,到1912年中华民国成立后蔡元培*教育思想的绽放,再到新文化运动掀起的思想启蒙,国人在进步人士的思想引领下生发了对公民人格的热切向往.其二,国人引入异域公民教育理论,以图在时代际遇中为社会发展塑造适宜人格的努力.从凯兴斯泰纳到杜威,域外的公民教育理论经教育界、思想界的译介在中国得以传播,为公民教育落地生根进行了理论铺垫.从根本上讲,前者侧重从臣民到公民的思维转换,后者侧重公民人格的理论探求,在历史时空中是胶着融合而须臾不可分. 公民教育的实践推进集中呈现于第二章,其本土演进的纵向脉络大致分为三个时期：首先,修身教育的更易与公民教育的萌生(清末-1922年),清末修身教育向公民教育的历史转轨因循了自下而上、自民间而至官方的路径.其次,公民教育的实地讨论与本土实践(1923-1927年),围绕公民科的性质、理念、教学、课外陶冶等问题民间展开了热烈的讨论,触角深入学校层面,这一时期掀起的公民教育运动是公民教育走向*的一个重要契机.再次,公民教育趋向异变(1928- _),自由宽大的社会氛围为权威主义所取代,公民教育遁入党治意味浓厚的新时期. 课程、教科书、课外活动是公民教育中最值得探讨的话题,也是公民教育历史变迁的时代缩影.因而,第三、四、五章以问题为中心进行研究,分别围绕课程、教科书、课外活动展开. 第三章重点探讨民国时期中小学公民教育的课程变迁.课程层面,中小学公民教育历经修身科公民科三*义与党义科公民与公民训练科的转变.从某种意义上说课程变迁正是公民教育本土演进的主线,也是中国社会文化变迁的缩影.不同历史阶段课程目标、课程内容、教学方法既有差异性,又有千丝万缕的连续性,这正是公民教育本土演进中传统与现代、中与西、民间与官方等多重力量共同作用的生动写照. 第四章重点探讨民国时期中小学公民教育的教科书变迁.清末以降,教科书的编审制度、出版机构、教科书种类和数量等都有所变化.教科书文本更是历经更易,内容导向、表述方式、编写体例及语体形式都有所不同.整体而言,形式上愈加完善,但形式服务于内容,教科书的递演中不难窥见自臣民到公民再到党治下“公民”的历史转轨. 第五章重点探讨民国时期中小学公民教育的课外活动变迁.重点择取了学生自治会和童子军两项,分析公民教育推进过程中在课外活动层面的展现.学生自治会迂回发展的历史本身就是不同阶段公民教育培养导向变化的印记,因而侧重从纵向展开讨论；童子军自民国前后引入中国,主要历经民办至官办、军事训练而及政治训练的变迁. 在20世纪的基础教育改革中,世界各国逐渐认识到教师专业素质对基础教育质量不容忽视的影响,由此引发了人们对教师教育质量及教师教育课程的关注.于是,各国在20世纪80年代掀起了一场以制定教师专业标准来规范教师教育课程的改革浪潮.英国作为其中之一,也制定了合格教师资格标准,以规范化的教师教育课程培养合格的未来教师.而剑桥大学的教师教育课程是英国教师教育课程的典范.研究英国教师教育课程,分析其培养合格教师的内容和方式,可以为我国的教师教育课程改革提供借鉴. 论文运用 _、逻辑的方法梳理了英国教师教育课程从简单的技能训练到关注教师专业发展的演变过程,重点分析20世纪80年代以后,在世界教师专业课程标准指定的浪潮中,英国开发的合格教师资格标准及其对教师教育课程的影响. 论文以剑桥大学的教育学士学位(BEd)课程和研究生教育证书(PGCE)课程为例,论述了剑桥大学培养小学教师和中学教师的教师教育课程的培养目标、课程设置及内容、教学方法、评价方式,并归纳了英国教师教育课程模块灵活、重视教职类课程、重视实践能力的培养、评价模式多样等特点. 论文以英国教师教育课程的经验为借鉴,梳理了我国教师教育课程的发展和现状,分析当前教师教育课程存在的问题,结合英国的经验对我国教师教育课程提出解决方案,即以“儿童为本”作为教师教育课程的理念,确立以教师专业发展为基础的课程标准,形成以实践为取向的开放性的课程结构等,走向教师教育一体化、专业化、终身化. 本文将明治5年(1872年)丌始的日本学校音乐教育130多年历史发展的过程作为研究对象,并着重研究二战后及新旧世纪之交这两个不同历史时期,日本中小学、高中音乐教育在学校教育制度下的音乐教育思想、教育目标、课程标准、教育课程、教学领域等方面内容,在理论与实践两个方面的相互关系,以及变化、发展的过程与规律. 课程资源是指供给课程活动,满足课程需要的一切.它包括构成课程目标、内容的,保障课程活动进行的设备、材料、信息、环境及参与课程活动的人,是集多种资源于一身的混合资源.本研究课题所指的课程资源主要包括五个方面,分别为:培养目标、课程设置、教材资源、教师资源及教学环境. 国外工程教育各具特色,课程资源配置及开发模式各不相同,以CDIO模式和“双元制”模式最具代表性.CDIO高等工程教育课程资源配置及开发模式特征是:具体而明确的培养目标、“通才”课程设置、开放式教材资源的开发、重视教师“去工程化”问题及高效自由的教学环境.双元制高等工程教育课程资源配置及开发模式特征是:层次感强的培养目标、实践性强的课程设置、时效性强的教材资源、高素质的教师资源及便捷开放的教学环境.它们的成功经验对我国高等工程教育课程资源配置及开发模式的建立,有一定的借鉴和启迪意义. 从培养目标、课程设置、教材资源、教师资源、教学环境五个方面来研究和分析我国高等工程教育课程资源配置及开发“实然”状况,可得课程资源配置及开发中存在的问题为:培养目标单一趋同化,课程设置不科学、实践性不强,教材资源开发适应性不强,教师“去工程化”问题严重