★初一语文教学论文摘要范文初一语文教学论文摘要写

第一篇汉语教育论文摘要范文早期汉语教育论文摘要写作中小学教育的连接问题总是客观存在，但往往被忽略。现实中，很多小学、初中、高中阶段成绩好的学生。进入中学后，在学习中暴露出各种问题，成绩下降，失去了对学习的兴趣。因此如何使学生从小学阶段的学习顺利过渡到中学阶段，成为当前教育界重视和解决的问题。本文主要论述了小学一中语言教育的连接问题。从“衔接”概念开始，根据小学语文教育与中学语文教育的脱节状态、中小学语文教育的客观差异和早期新生身心发展特点，早期语文教育适合采用螺旋上升形式，巩固旧知识，使学生在语言学习的概念、想法和方法上有质的突破，逐步具有独立的思维能力。在此基础上，我提出了第一个汉语教学连接问题的实践概念，主要是阅读和写作，从初步准备开始，详细介绍了具体连接方法的使用以素质教育和倡导新课程改革的时代为背景，学生的全面发展成为教学改革的方向。特别是农村中学，教学方式陈旧，教师的教学理念落后，学生基础薄弱，教学改革势在必行。内蒙古呼和浩特21中学是典型的农村中学，为了提高学校竞争力，改善教学效果，从xx开始，学校引进了* * *教员韩利福博士倡导的“先学后指南”的有效教学观，并逐步尝试实践，学校教育注入了新的活力，呈现出新的面貌。作为一年级二班的语文任课教员，作者承担了语文阅读教学改革的实验任务，通过一学期的实践，学生的学习兴趣和学习成绩呈现出明显的好趋势。这些课题结合教学实践，通过文献法、综合分析、问卷调查等研究方法，探讨农村中学“先学后导”语文阅读教学研究的背景、意义、理论基础及国内研究现状，分析农村中学一语阅读教学的现状和原因，说明“先学后导”教学模式的包含、特点及实施条件，文本思想、思想、选择题不仅是学生积极学习的表现，也是树立创新精神和形成创新能力的核心。爱因斯坦认为，“问题的发现和系统的解释可能比解决问题更重要”。由于各种原因，现在中学教育中教师的终极现象比较普遍。老师问了很多问题，但是学生们发现问题的可能性很小，学生们的学习处于被动接收状态。学生自发学习、提问、问优质问题的方法是当前教育创新的关键。对于促进学生提问的课题，目前国内和国外的研究有较大差距。国内研究的思辩讨论较多，教育实习较少，而国外已经积累了比较丰富的资料。在国内促进学生提问的为数不多的教学模式中，应用于物理、数学、化学等领域，在语言阅读中很少发现培养学生的提问能力。语言阅读文本是信息资源丰富，问题的载体。因此，在语言阅读教学中，培养学生的提问能力不仅是必要的，而且很有道理。本文在参考国内外资料的基础上，根据一些理论论述了促进学生提问的必要性和重要性，调查了当前一年级学生提问的现状，并提出了结合中学汉语教学促进学生提问的教学实验模式。本课题首先以问卷调查的形式确定了当前中小学生语言阅读中的提问能力现状，然后采用实验组和控制组的事前考试设计方式，并以一年级二教学班共110名学生为对象，与第一语文(因教本)教材一起进行为期3个月的教学实验研究。评价、分析学生问题数、质量、学业成绩三方面对面的实验。结果表明，在汉语阅读教学中，教师有意识地培养提问能力，可以显着提高学生的提问能力。其中，预考时，学生主要提出一级问题，实验后学生提出二、三级问题的次数大幅增加，提问的质量随着提问水平的不同，语言基础不同的学生呈现出不同的发展趋势，实验后低组学生的提问水平有了很大提高，高组学生的提问水平没有显著提高。在性别差异方面，预测试时女生在数量或提问总分上的成绩比男生好，实验后男生有了很大的提高，后测试性别差异不大。在学业成绩上，实验班的中间语言分数优于控制班的学生。这表明，提问能力的教学实验模式不仅有助于提高提问能力，而且对学科木星也有很好的转移作用。还有研究结果表明，提问能力存在显着的个别差异。另外，我们观察到课堂气氛变得活跃，学生的学习热情和学习兴趣明显提高，问题意识、学习积极性、主动性等有了很大提高。因此，在平时的教学中，如果我们有意识地按照一定的教学模式，对中小学生培养提问能力，就能有效地提高中学生的课堂提问能力和学习能力。词汇是语言的最低语义单位。一个学生掌握的词汇大小和词汇的正确使用熟练程度直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富性和准确性，是衡量其语言水平的尺度之一。因此词汇教学应该是语言教育的首要课题之一，但实际上，中学语言词汇教学长期未受到重视，目前的状况令人担忧。为了深化中学生汉语写作词汇研究内容，拓展初中生汉语写作词汇研究的思路和方法，系统地研究和解决中学生语言写作词汇中存在的常见问题，我收集了我任教的一年级学生的作文，制作了一年级学生写作语料库，并撰写了学位论文从百草园到三味书屋。本研究采用南京师范大学语言系学研究所何胜副教授制作的CIPP中文信息处理平台中文语料库处理和应用工具及Excel软件，对小学生写作语料库的短语进行了自动分词后词干、词频分布、词频分布及词长分布进行了统计。该资料利用上述工具和软件分别对一年级、五年级、六年级语文教科书试小票和初一学生作文词汇的统计和分析进行了比较统计。本研究是根据一年级写作词汇的主要特征、主要特征、主要特征、主要为现代汉语常用词表(草案)、人文教育课程标准实验教材、学生作文的心理课程组成的三个制定而撰写的。探讨了全日制义务教育语文课程标准(实验稿)利用率为零的原因。这项研究结合了很多实例和相关着作的重要论述，提出了进行实际语言教学的五项对策。单词频率统计结果，小学生构成语料库的单词总数为9610，单词总数为113360，手动确认结果，我标记了24个标点符号，发生次数为18642，标点相关数据扣除，本研究实际参与统计和分析的单词总数为9586，单词总数为94518。本研究得出的结论是，提供词组的小学生的写作词汇大部分是苍白且使用频率高的词汇，主要是口语、名词的词汇最多，动词词汇第二，形容词的词汇最少，一个单词和两个单词的使用少于一个单词。第二，这些学生的写作词汇是主要社会语言生活中常用的词，而不是语言教科书跷跷板上的词；第三，值得关注的是，在新生的作文中，初一年级语文教材词表的利用率为零。第四，在语言课堂单词教学中，通过反复进行情境训练，定期进行主题训练，掌握和指导细节，按照文体指导，激发学生对学习的兴趣，提高学生在课堂上学习单词的效率。小学语文教育与中学语文教育的脱节持续了很长时间，随着课程改革的发展，九年一贯制教育模式的繁荣，早期语文教育的衔接问题日益成为亟待关注和解决的问题。第一个学生的身心发展处于特殊阶段，第一个教师要把握小学语文教育和中学语文教育的关系和差异，搞好小学和中学的联系。将一年级学生顺利过渡到中学学习环境。在为教学工作做前期准备中，要充分研究大纲和教材，了解学生的实际语言能力，与小学教师交流。笔者提出了一年级汉语课程连接问题的实践构想，主要比较详细地论述了读写两方面的具体连接方法。进入21世纪，随着计算机和网络等科学技术设备的日益广泛使用，人类社会进入了信息时代、知识爆炸时代、云时代。人们的阅读也从使用纸张的传统阅读方式转变为依赖网络的多媒体阅读方式。新的阅读时代正在迅速临近。正在暂时改变我们日常生活和思维的观念。充满整个社会和人们生活的5个问题，面对这种发展状况，一个人要站稳脚跟，生存，取得巨大发展，就必须有庞大的信息量和信息的接收、分析、处理能力。要确保这种能力，可以有多种方法，但不能代替阅读。为此，要在学生接受教育的阶段，形成稳定的阅读能力和良好的阅读习惯。成为具有新时代特征的“90后”、“00后”学生的主体，如何做好中国阅读教育，作为一线语文教育实践者，更深入地思考语言学科所扮演的特殊角色，思考我们的日常语文阅读教学究竟该如何进行，_ _我们的语言阅读教学具有时代特征，培养学生的阅读能力，本论文结合义乌市青山区初一年级语文阅读教育现状，对学生学习过程的成果进行了相关调查分析，总结为六大方面。(1)阅读难度大，阅读范围大，学生不能很快适应；(b)对阅读的兴趣肮脏，倡议恶劣。(c)课外阅读少，语言积累少。(4)学习目的单一，情感教育不足。(e)单一的学习方法，僵化的教学方法；(6)原来的评价方式僵化，不能动员学生。结合日常实践，提出了相应的教学对策。最后，针对六个方面的现状，提出了改变青山区一年级汉语教育现状的四项对策。(1)促进阅读，扩大积累。(b)用“爱”打动人心，加快理解。(c)通过“活动”创造活跃气氛，增加学习动机。(4)以“综合”来评价学生，给他们信心。近年来，在新课程改革的背景下，中学语文教育研究将xx年制定的初一年级语文教材词表作为义务教育阶段语言课程改革概念的集中体现，全方位体现了语言课程改革的方向，积极倡导学生是学习的主体，自主、合作、探索的学习方式，符合了作为我国新课程改革哲学思想基础的以学生为中心的思想。在建构主义指导下，对中学写作教学的研究从目前正在检索的文献来看，主要以建构主义教学观、学习观等为中心，也有教授建构主义理论的具体实践。一般来说，目前的研究大多以建构主义为宏观理论指导，对具体的中学作文教学实践的研究没有深度，也缺乏系统的论证。研究人员以有实习的学校的教师和学生为对象进行问卷调查和相关采访，以初中作文教学的当前状态_ _，现阶段的中学学校，写作水平高的学生当然存在，但仍有大部分中等写作水平的学生，因此该学生的写作能力缓慢，原因主要集中在写作内容的贫乏部分。相反，部分语言教师的写作教学理念和方法不足，忽视学生写作教学的主体地位，教室写作教学的开放性和活力不足，写作命题自由，缺乏新意等。问卷调查显示，73.3%的学生希望教师改变写作教学方式。学生的回答结果，学生喜欢的作文教学大部分以学生为中心，课堂气氛轻松愉快，教师-学生关系* * * * *平等，教学方法独特。一年级写作教学在继承后的作用，为提高学生整个中学的写作水平奠定了坚实的基础，因此研究者认为探索一年级写作的有效教学方法是非常紧迫的。研究院在实习中直接感受到安吉实验中学教育组1年级(6)班1年级写作教学的现状。这篇论文按照建构主义的指导，探索了一年级的写作课。研究人员从建构主义的三个基本特征积极的建构性、社会交互性和情境性，着眼于建构主义理论应用于一年级写作教学实践时如何反映学生的主体性，如何进行合理的综合实践活动，如何创造有利于学生意义建构的教育状况。为了顺利完成中小学作文教学的衔接工作，为中小学生在整个中学的写作水平发展奠定了坚实的基础，使我们的作文教学课堂产生了高效、高质量的写作成果。这篇论文取得了一些成绩，在一定程度上提高了学生对作文的兴趣，激发了他们固有的学习动机，提高了学生的写作主体意识和参与意识，培养了学生的团队精神，同时锻炼了学生的现场口语表达能力。作为一年级写作教学的探索者，一年级写作教学的科学发展，实施实用的新方法，寻找解决问题的有效方法，是各语言教师孜孜不倦的追求。同时，我们也要按时进行学术思维，不断更新教学观念，及时了解比较研究，最新研究成果，帮助学生实际提高写作水平，最终提高学生的语言素养。由于时间的原因和研究人员的一线教育经验还不够丰富和深入，研究人员只测试和宣传这篇论文的研究成果是不够的，研究成果的实际意义需要在未来的一线教育中进一步观察和验证。在新课程改革的推进下，中学语文阅读教学的改革正如火如荼的时候，教学模式、教学方法、甚至教材改革成果也层出不穷，但是阅读与写作的关系没有很好地整理，阅读教学的价值取向一直停留在“理解”、“对话”的水平上。新课程标准倡导的“语文课程综合及实践性”精神没有很好地体现出来。本文以笔者亲自实践的人文版中学汉语全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的教学案例为研究对象，在语言实践理论的指导下，根据写作能力寻找阅读课程一线教学实施的可能性，对实施自学教学的建议，进行了中学语文第六卷教学阅读和写作的结合点列表。将阅读与写作相结合的阅读课程系统地有计划地进行，切实有效地提高学生的阅读和写作能力。论文从5方面展开论述：之一，探讨了当前相关研究，并在口语实践理论的指导下，提出了以写作能力为基础培养的阅读教学课程的意义和价值，第二是与该论题