★中小学音乐教育论文摘要范文中小学音乐教育论文摘要写

中小学音乐教育论文摘要范文中小学音乐教育论文摘要写 表现、感受、创造、鉴赏、音乐与相关文化等音乐学习内容领域,是中小学音乐学科教学的主要内容,其不同领域本身是一个有机的整体,各领域之间是相互关联、相互促进的关系.“表现、感悟和创造,是人类的一种基本素质和能力”.表现为感悟和创造提供源泉,感悟为表现和创造提供动力,创造为表现和感悟提供新的发展,三者是你中有我、我中有你的辩证统一. 唱歌(声乐)和奏乐(器乐),是音乐艺术的主要表现形式,是人类获得美的感受、体验、表现和创造及发展和提高音乐文化修养的重要途径.唱歌和奏乐活动,不仅构成了音乐艺术的两大基本部类,也有利于培养和发展音乐基本技能和相关音乐基础知识及音乐文化修养,有利于通过唱歌和奏乐等相关艺术实践逐步形成和发展主体的人的审美经验,促进主体的人的情、知、意的相互协调与统一. 从学堂乐歌始,我国中小学音乐教育已历经百余年.当仔细阅读、审视这一百余年我国学校音乐教育发展史之后,能够得出这样的一个结论:我国中小学音乐教学的发展是不平衡的.作为音乐主要表现形式之一的乐器演奏,百余年来始终是整个音乐教学环链中最为薄弱的环节.尽管部分中小学音乐教师和音乐教育研究者对其进行过相关的讨论和研究,但均未触及中小学音乐教育器乐教学的本质、规律、内部联系和器乐教学的全部. 造成了这一薄弱环节持续存在的主要原因在于:我们未能从理论的高度去认识乐器与人、乐器演奏与中小学生的成长和发展、器乐与民族文化传承及民族精神的重塑、器乐与社会和谐发展等诸方面的关系,也未能从实践的层面深入认识器乐教学在中小学音乐教育中的地位和作用,把握并总结出中小学音乐教育器乐教学的发展规律,找到真正适合于我国中小学生发展的器乐教学实践形式等.从理论与实践相结合看,我们同样未能从地区 _发展、教育整体水平、民族文化传统、教育行政主管领导及学校文化、艺术教育相关政策法规等方面来认识中小学音乐教育器乐教学,它们对其发展有何影响,如何利用这些影响因素,并将其视为一种资源,以促进各地区中小学音乐教育器乐教学的多样化发展等等. 为此,本文拟从四个方面对此展开论述,逐层解剖影响我国中小学音乐教育器乐教学发展的诸多关系,透过其诸现象、外部联系、个别片断,深入到中小学音乐教育器乐教学的本质、内部矛盾、各环节的整体联系,试图解决上述问题,提出适宜性的发展对策,回归器乐教学的本来面目. 全文共分四章.第一章,从理论上认识乐器与人、乐器演奏与中小学生的成长和发展、器乐与民族文化传承及民族精神的重塑、器乐与社会和谐发展的关系.这些内容是全文的理论基础,也是有关我国中小学音乐教育器乐教学发展的基本理论构架,从国外部分国家(包括同在东亚文化圈的发达国家和发展中国家)中小学器乐教学的发展概况,总结出值得我们借鉴的成功经验. 第二章,从历史发展的角度,通过百余年我国中小学音乐教育器乐教学曲折发展的历史脉络,梳理和提取影响其发展的相关因素,并针对诸多问题展开相关讨论,找出问题及其根源所在,总结宝贵的历史经验,对指导今天我国中小学音乐教育器乐教学健康、稳步的发展具有历史意义. 本章所要讨论的主要问题是:社会政治环境、经济发展状况、思想文化变迁等因素,直接影响我国中小学音乐教育器乐教学的发展,一百多年来,我们对中小学音乐教育器乐教学的认识始终是不到位的,我们始终未能找到真正适合于我国中小学生发展的器乐教学实践形式. 第三章,从现状调研的层面,根据对我国中西部及边远地区部分欠发达市县与东部沿海及部分发达城市中小学音乐教育器乐教学实地调研,找出影响当前中小学音乐教育器乐教学稳步发展的主要问题并给予相关讨论,为我国中小学音乐教育器乐教学发展与实践取得成效提供现实参照. 本章所要讨论的主要问题是:地区 _发展不平衡,教育整体发展水平存在差距,地区文化教育发达程度,直接影响对学校美育的认识与实践:学校文化建设及校长的教育追求和教育理念,对学校音乐教育受重视程度和持续发展有直接影响,由于对中小学音乐教育器乐教学认识不到位,器乐教学在中小学音乐教育中的地位和作用也始终不够明确,中小学音乐教育器乐学习、练习及展演活动未能遵循学校艺术教育发展的“三结合”(“普及与提高相结合、课内与课外相结合、学习与实践相结合”)原则,由于对中小学音乐教育课外器乐社团认识存在一定误区,课外器乐活动与课内器乐教学总体发展始终不相匹配,二者互为支持、共促共进的关系尚未形成,中小学音乐教育器乐教学与保护非物质文化遗产及弘扬民族优秀文化的关系和理念不够清晰,器乐教学尚未达到一种民族音乐文化自觉的发展状态. 第四章,在中小学音乐教育器乐教学基本理论的指导下,根据百余年器乐教学的发展历史和针对六市县区中小学音乐教育器乐教学的实地调研,试图提出促进我国中小学音乐教育器乐教学的发展对策:中小学音乐教育器乐教学的基本理念及相关法规制度的建设,中小学校课堂器乐教学的有序组织与发展及课外、校外器乐活动的展演与宣传,中小学音乐教育器乐教学的师资培养与教学研修,中小学音乐教育器乐教学材料的组织与出版及教学用乐器的制造、督检、售后服务及教育行政部门的相关规范. 全文的结论是: (1)没有“器乐”的中小学音乐教育是不完整的,学生缺失音乐体验的重要基础, (2)器乐教学对培养和发展中小学生的音乐感知力、表现力、创造力和养成乐于亲近音乐的态度、乐于终身参与音乐活动的兴趣和习惯有不可替代的功能和作用, (3)我国地域辽阔、民族众多以及经济发展、文化教育的差异,决定了中小学器乐教学的形式应该是多样化的,规定某一种模式、某一类乐器的做法是不合时宜的, (4)器乐教学是实施民族文化主体教育及理解和尊重不同国家或民族文化的多样性的一种有效手段, (5)器乐教学实践是一个多环链相扣的整体,其涉及从乐器制造到演奏、音乐表现的方方面面,任何一个环链的缺失都会影响整体的实施与发展. 音乐教育这个概念,并不是固态的定义,中小学音乐教育是对小学与初中包含在内的音乐教育过程,解释为九年义务教育,其中包括社会补充教育与家庭知识教育.教育工作研究人员将高中音乐教育也算在了中小学音乐教育之中,从我国中小学音乐情况上来看,高中音乐教育过程还不能够算作是中小学音乐教育的一部分,它属于中等教育的部分,中国还并没有将高中音乐教育普及义务教育,所以本文所研究的内容不包含高中阶段音乐教育.为了不混淆学校教育、家庭教育、社会教育之间的关系,笔者将本文题目定为中小学音乐教育,1986年的广东中山市第一届国民音乐教育改革研讨会上,已经区分开来关于基础音乐教育与音乐基础教育的概念,学校教育分为两类,一类是普通学校的基础音乐教育,另一类则为专业艺术院校的音乐基础教育.在肯尼亚首都内罗毕于1977年召开的高级教育计划官员讨论会上,已经有了关于基础教育的研讨,并提出“基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验的教育.它的目的是使每一个人能够发挥自己的潜力、创造性和批判精神,以实现自己的抱负和获得幸福,并成为一个有益的公民和生产者,对所属的社会发展贡献力量”. 我国的中小学音乐教育从 _至xx年经历了八次改革发展.由于笔者查阅了大量的书籍文献发现大部分研究人员都将基础音乐教育的研究剥离在某个断代时期或者某个特定区域上,没有看到专门统整梳理我国建国以来基础音乐教育改革发展的历史且提出反思的研究文献.建国初期,我国对基础音乐教育工作的开展没有经验、也没有理论支持.对待基础音乐教育还在摸索中,所以这一时期是非常迷茫的.在五十年代中期开始引进前苏联的基础音乐教育模式,1956年 _颁发的初级中学音乐教学大纲（草案）和小学唱歌教学大纲（草案）是新中国成立之后颁发的第一套完整的中小学音乐教学大纲,它是在总结建国初期我国中小学音乐教育实践的经验并借鉴前苏联音乐教育经验的基础上制定的,具有较高的科学性和时代性,基本适应我国社会主义全面建设时期的需要.随着新教学大纲的颁发实行,基础音乐教育建设也开始起步.到了八十年代,我国开始进行了基础音乐教育的反思.一些学者开始关注和提倡寻找本国家特有的音乐教育体制与课程标准,在多民族语境下的自我寻找. 作为一名音乐教育研究者,希望通过对建国以来的基础音乐教育改革发展的这段历史进行梳理与分析研究,找到适应我国基础音乐教育的发展规律,从而更好的提高我国基础音乐教育理论与指导体制,进一步优化我国基础教育的全面发展.本文以1949-xx中国60年中八次的基础音乐教育改革政策为研究对象,梳理音乐教育思想、课程标准、管理体制等方向的内容.本文通过对建国以后60年中的八次教育改革政策来整合、探讨、分析、评议我国基础音乐教育发展的经验与教训,为未来基础音乐教育的不断发展提供理论和实践两个方向的可循之见. 进入21世纪,随着世界各国各民族在政治、经济、文化、教育、艺术等领域跨文化交流的日趋频繁,多元文化主义的 _逐渐被越来越多的国家和民族所接受,并逐渐渗透到人类生活的各个领域中,如文化、哲学、经济等等,其中也包括教育这一重要领域,多元文化教育已成为当今全球教育发展的必然趋势.而以多元文化教育理念为支撑的音乐教育也已出现在世界大、中、小学的音乐教育中,成为当今世界音乐教育的重要内容.本文试图从我国中小学音乐教育改革入手,对多元文化音乐教育对其的影响进行梳理,从而为我国多元文化音乐教育体系的完善和发展提供借鉴与参考. 本文运用理论研究法和比较研究法,在我国中小学音乐教育改革的视野中审视多元文化音乐教育理念对其带来的影响,并对此进行一些粗浅的梳理、分析与研究,以期待找到一条适合目前我国多元文化音乐教育的发展之路. 本文分为三个部分: 第一部分:绪论 本章主要阐述了对多元文化音乐教育理念对我国中小学音乐教育的影响的研究理由、研究价值以及多元文化音乐教育产生的历史背景. 近几年来我国中小学音乐课程改革,多元文化音乐教育理念的体现愈显突出,文章从这一现象入手,对多元文化音乐教育对中小学音乐教育的影响从研究价值方面进行阐述,最后对多元文化音乐教育产生的历史背景做了简括地说明. 第二部分:本论 本章通过从指导文件、音乐教材、教学实践、教学案例四个方面的比较研究,对多元文化音乐教育理念对我国中小学音乐教育改革的影响进行了分析探讨.在理论研究上,阐明了多元文化音乐教育理念的内涵及原则,论述了对我国多元文化音乐教育的研究. 第三部分:余论 本章在本论部分之后从教学观念、课程设置、教学方法、教师素质四个方面阐述了对我国高师实施多元文化音乐教育的思考. 当前,随着教育改革的不断深化,素质教育理念的广泛展开,学校音乐教育也逐步得到重视.就全国范围来讲,自xx年全国各省市地区实施全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)以来,我国的学校基础音乐教育已经取得了显著成就.其主要表现有三：一是随着教育观念的不断更新、音乐教育体制的不断完善,音乐教师整体素质得到一定程度提高；二是由于音乐新课程标准的实施,音乐课开课率已得到稳步提升,学生课外音乐活动日益丰富多彩；三是音乐教学基础设施的投入明显增大,学生音乐学习的条件得到逐步改善.这些成果都为我国的基础音乐教育的可持续发展打下了坚实的基础.在取得诸多成绩的同时,我们也必须认识到,我国的基础音乐教育发展仍然存在着许多不适应时*展的问题.如音乐教育呈现各区域发展不平衡的态势；音乐教育在乡、镇中小学中被不同程度的轻视甚至忽视现象依然存在：音乐教育师资配备不齐、教学设备和教学经费的投入不足、教学和科研成果落后,以及在新课程实施过程中存在的诸多疑问无法解决等等.这些问题,从客观上阻碍了我国基础音乐教育的整体发展.荆州是湖北省五大区域性中心城市之一, _公布的首批24座中国历史文化名城之一.建城历史2600多年,是楚文化的发祥地和三国文化之乡.荆州市委市政正集全市之力拟将该市打造成政治、经济、文化为一体的“长江经济带钢腰”.本论题正是基于国家基础教育改革、国家中部崛起发展战略和湖北省壮腰工程三重背景,立足荆州市教育文化的发展,以该市荆州区中小学音乐教育为对象所进行的调查研究.论题采用抽样调查的方法,在荆州市荆州区城区、城郊及周边乡镇的28所中小学校抽样9所进行实地调查.为使调查结果尽可能的准确、客观,笔者一方面在选择调查样本时尽可能的考虑抽样学校的招生覆盖面,考虑调查具体对象(教师、学生、家长、管理人员)的典型性和代表性：另一方面在调查设计、调查过程和调查结果统计诸环节中,分别采用文献研究法、访谈法、问卷调查与抽样法、统计与分析法、比较研究法等方法,坚持规范程序,科学调查.调查报告共分为五个部分.第一部分绪论,对本文的选题背景、研究现状、调查方法和调查意义进行阐述；第二部分主要是介绍对荆州区中小学音乐教育现状调查的设计,主要对调查的方法论基础、拟调查的基本内容、调查的步骤安排、调查的注意事项等进行详细说明；第三部分主要是公布调查结果,主要从学校、音乐教师、学生、家长四个方面,对学校音乐教学设施现状、音乐教师的层次结构与专业素质、实施新课程标准后领导和教师的教学理念、课堂教学情况、音乐课外活动的开展情况,学生对待音乐学科的态度以及家长对待学生学习音乐的态度等方面的调查结果进行客观记录,并对荆州市荆州区中小学音乐教育存在的问题进行分析.第四部分主要是根据调查结果中出现的问题,从音乐教师队伍、创新音乐教学设备、丰富音乐文化生活等方面提出有益的建议.最后对全文做出总结.音乐教育是对学生进行审美教育主要途径,从国家层面来看,第四次基础教育改革将音乐教育提高到前所未有的重要地位.但由于经济发展的不平衡,全国音乐教育存在着沿海与内地、城市与乡村等多个层面的不平衡.仅希望通过本次调查,客观真实地了解湖北省荆州市荆州区中小学音乐教育的现状,并通过对该地区音乐教育现状的调查研究与深入分析,探寻出一些适合该区教育实际的方法和举措,并能为当地乃至各级教育行政部门的决策提供依据,从而为推动该区域甚或全国中小学音乐教育事业的发展略尽绵薄之力. 本文通过对我国中小学音乐教育发展与高师音乐教育专业教育教学改革现状的分析 ,从中总结出我国高师音乐教育发展之得失 ,以作为新时期高师音乐教育改革的依据和参考. 在我国义务教育音乐课程标准中将音乐教育的审美性与实践性并列提出,为此音乐教育需要一种融合审美性与实践性的价值来引领与规范音乐教育改革实践.杜威的,审美经验,概念具有对,审美,特性与,实践,特性进行包容与通约的品质.以杜威,审美经验,为价值引领的一种音乐教育即一种经验的音乐教育.经验音乐教育是以经验性融合审美性与实践性的一种音乐教育,它以经验的连续性与整合性为课程组织原理,以做中学为课程实施方式.杜威,审美经验,内涵所揭示的经验特性自然而然地涵盖了审美性与实践性.我国中小学音乐教育的改革路径是建构与实施杜威经验性质的一种音乐教育模式,以音乐经验获得的连续性与完整性为课程组织原理,以做中学为课程实施方式. 政治多极化、经济全球化、文化多元化业已成为当今时代不可逆转的趋势.就国家发展的历史进程而言,世界上绝大多数国家都是由两个以上不同民族组成的多民族、多语言国家,如何在保持国家统一的前提下,使各民族的文化得到充分的发展是世界各国共同关心的问题.就文化自身的发展而言,越来越多的人们开始意识到,世界上尚没有一种文化能够解答我们所面临的一切问题,只有汇集了从世界各个国家与民族古往今来发展过程中集体智慧的结晶才有使这一问题得以解决的可能.因此,多元文化概念的提出不仅是国家社会发展的必然产物,也是人们在对文化进行深入研究之后所达成的共识. 随着多元文化概念的提出,“多元文化”在教育、 _、文化批评和社会改革等不同的领域都得到了不同程度的研究和运用,其所影响的国家领域也从最初的西方各国扩展到了包括日本、印度、中国等在内的东方各国.在世界文化发展呈现出多样化趋势的大背景下,多元文化音乐教育这一产生于20世纪末的教育模式也随即成为世界音乐教育发展不可逆转的时代潮流. 本文正是以多元文化背景为出发点,针对国际音乐教育多元化态势下多元文化音乐教育理念日益渗入到我国音乐教育之中、我国民族音乐传承和发展面临着挑战的现状,从长春市六所中小学民族音乐教学的实践入手,对多元文化背景下我国民族音乐教学实践中存在的问题详加剖析,并提出了相应的解决办法,以期对我国民族音乐教学体系的建构与完善提供一些建设性的思考与动议. 全文包括引言、本论和结语三部分内容. 其中引言部分对本课题研究的动因、国内外研究现状、研究方法和研究目的与价值予以阐明,以利了解本选题的研究目标和拟解决的主要问题. 第一章主要是对相关概念进行阐释与辨析,具体包括多元文化、多元文化教育、多元文化音乐教育、民族音乐、民族音乐教育、民族音乐教学等核心概念以及容易与之相混的概念的辨析,并在此基础上探讨多元文化与民族音乐教学之间的关系问题. 第二章主要探讨多元文化背景下民族音乐教学的价值及理论依据,通过对民族音乐教学的情感体验价值、文化传承价值和社会交往价值的体认,以及作为民族音乐教学实施的理论依据音乐的历史观、价值观和文化观的把握,为第三、四章的论述奠定理论基石. 第三章和第四章内容是本文论述的重点. 第三章侧重于实践考察,主要通过问卷、访谈和听课等形式对长春市六所中小学民族音乐教学的现状进行调查,并从学生、教师、教材和环境四个层面对调查结果进行初步分析. 第四章则是通过对学生接受民族音乐学习的目的和态度、教师对民族音乐教学的认知、教学能力、教学方法、教材内容、教学评价等多个层面的数据调查与,在进行样本描述、分析成因之后开始对中小学民族音乐教学实践中存在的问题进行全面反思和总结. 第五章则是本选题研究的难点所在,其研究的契机是基于第三、四两章中对长春市六所中小学民族音乐教学现状的调查及其所反映出来的问题.由于这些问题基本代表了我国现阶段民族中小学音乐教学中普遍存在的问题,因此,我们完全可以以此为出发点,对如何在多元文化背景下从事中小学民族音乐教学实践展开深入分析.我们认为,在多元文化已成为时代潮流的大背景下,我国中小学民族音乐教学实践应该围绕教学理念、教学目标、教学原则、教材内容、教学方法、教学评价和师资培训七个维度全面展开并深入推进. 结语部分重申了多元文化背景探究民族音乐教学的两个维度：即从本国民族音乐文化的多元性和国与国之间文化所呈现出的多元性以及相互间的影响两个方面展开,并以此观照我国现阶段中小学音乐教学存在的问题,展望多元文化背景下的我国民族音乐教学前景. 众所周知,学校是民族音乐教学的重镇.教育要从娃娃抓起的道理已成为我国教育领域的共识,因此,在广大中小学音乐教学实践中大力开展民族音乐教学实践与研究,无疑是从根本上夯实民族音乐文化传承基础之举动.我们深知,只有以“多元文化”的音乐教育理念来指导我国的中小学民族音乐教学实践,才能在全球多元文化音乐教育这一机遇与挑战并存的大环境中,让我们广大中小学生在国际文化交流日益增多的今天,在更好地了解世界音乐文化的基础上,增强他们的民族自信心与自豪感,并在有朝一日成为传播与发展我国优秀民族传统文化的又一生力军. 1978年12月,党的十一届 _在北京召开,这次全会是中国进入社会主义事业发展新时期的光辉标志,也是建国以来中国*历史上具有深远意义的伟大转折,社会主义改革开放从此揭开序幕.此后,我国在政治、经济、文化上都发生了巨大的变化,教育工作随之得到了恢复和发展,出现了前所未有的大好形势.音乐教育作为美育的重要内容,其重要作用正逐渐为人们所认识,学校音乐教育也步入健康发展的轨道.但由于历史和地域等原因,这种发展是极不平衡的,农村中小学音乐教育状况始终 _.而“我国85左右的学校在农村,75左右的学生在农村.”农村音乐教育的薄弱状况得不到改观,将会严重影响我国基础音乐教育整体水平的提高,全面实施素质教育也就不可能真正实现,因此,研究农村音乐基础教育对于促进农村发展及提高整个国民素质水平有着重要意义. 近年来,许多专家学者和老师都关注到农村中小学音乐教育的落后状况,但许多问题只限于表面的理论研究,没有进行深入的应用和实践的研究.因此,本选题将在现有研究成果的基础上,对改革开放以来的农村学校的音乐教育状况作更系统、深入的研究. 本研究取农村中小学音乐教育为视角,以我国改革开放以来繁荣发展的历史背景为依托,查阅了大量的文献史料,经过认真的梳理和缜密的思考,从本论域的历史实际出发,用对学校音乐教育产生巨大影响的两件大事(全国学校艺术教育整体规划(19892000)年的颁布和音乐新课程的改革)将改革开放以来的农村音乐教育进行分期.并对每个时期颁布的关于农村音乐教育的政策法规和农村音乐教育的状况诸如师资状况、教学设备情况、开课率、教材情况以及各地采取的应对措施等进行一一评述,旨在呼吁大家关注农村中小学音乐教育的发展,也希望能为新时期我国学校音乐教育进一步发展提供历史借鉴和参考依据. 全文由导言、改革开放后的农村中小学音乐教育(19791989年)、全国学校艺术教育整体规划颁布后的农村中小学音乐教育(19892000年)、音乐课程标准颁布后的农村中小学音乐教育(xxxx年)、结论等五部分组成.运用 _、文献研究、实地调查研究等方法,深入的分析和研究新时期农村音乐教育的所发生的变化和发展；总结20多年以来农村音乐教育改革过程中积累的经验和教训以及对今天农村音乐改革的启示；对农村音乐教育的现状与存在的问题进行理论分析,并提出相应的建议.但愿能为农村中小学音乐教育的发展尽自己的绵薄之力. xx年, _在全国实施新课程标准后,德州市随即在全市积极推行新课程改革实验.教育观念的更新、教学方法的改进、教材的课程体系改革等一系列问题一直成为德州市教育界人士所关注的热门话题.随着素质教育的深入广泛开展,对中小学音乐教育提出了更高的要求,新课标背景下,德州市中小学音乐新课标的实施与音乐课程开课率稳步上升,音乐教学设备日益完善,课外校外音乐活动也日益丰富多彩. 然而,在取得诸多成绩的同时,我们也必须进行冷静地反思与分析,在德州市现阶段中小学音乐教育发展中,仍然存在着不适应时*展的问题,各地区的音乐教育水平呈现出不平衡的发展态势,忽视、轻视音乐教育的现象在实际教学过程中仍不同程度的存在学校音乐教育的配套设备和经费问题,对音乐教师重视不足等现象,这些负面因素仍存在于新课程实施中.这一切问题的存在,必将成为阻碍德州市中小学音乐教育整体发展的绊脚石,以上现象应该引起我们的高度重视和关注. 鉴于此,本文采用文献法、访谈法、问卷调查与抽样法、统计法与分析法、比较研究法等方法,对德州市中小学音乐教育现状进行调查分析.以德州市区为主要调查地区,选取德城区和开发区有代表性的12所中小学校为调查对象.在选择调查样本时,尽可能考虑调查地区、学校以及班级的典型性和代表性,也兼顾地区之间的差异性.调查内容主要以德州市区中小学音乐教师现状、德州市区中小学音乐课程现状、德州市区中小学校音乐教学设施现状、德州市区中小学学校管理现状、德州市区中小学课外活动现状调查为主.将调查结果进行统计、分析,并针调查结果反映出的现存问题提出相应对策加强教师队伍建设,提高教学效果；更新观念,体现音乐教育价值；加强教学设备配套,提高教育教学质量；创设音乐大环境,给音乐教育一个发展空间等. 本文通过对德州市中小学音乐教育现状的调查研究与深入分析,对推动德州市中小学音乐教育的稳步发展有一定的现实意义和指导意义能够为 _门的决策者在进行教育改革时提供参考,为处于教育一线的中小学音乐教师调整教育教学工作、提高自身素质和科研能力提供指导依据. 随着素质教育的进一步发展,尤其是xx年中小学全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)在全国各省市的正式全面实施以来,中小学音乐教育进行了历史性的改革,在新课标精神的指导下,中小学音乐教育对教师队伍建设、教学方法、教学思想提出了更高的要求,基础音乐教育的观念、内容、方法、手段和评价体系逐步适应素质教育发展的要求,为音乐教育审美功能的发挥奠