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本科院校论文关于新建本科院校教师教学能力的论文范文参考资料 摘要：本文通过对一般高校教师能力相关因素的解读，界定高校教师教学能力的含义和构成要素，论述了新建本科院校教师教学能力研究工作的重要作用，并进行了目前状况分析，最后针对教师教学能力的四个构成要素提出几点深思。 关键词：新建本科院校 教师教学能力 教学创新能力 ：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.xx.13.050 随着高等改革的推进，新建本科院校作为高等教育的新生力量，逐渐发展壮大，办学层次的提升迫切需要办学理念、办学定位、专业设置、课程结构、师资队伍等方面的调整与变化，提高教育质量是新建本科持续发展的关键。教师教学能力是高校教育质量的核心因素，是人才培养质量的重要保证，是新建本科院校存活与发展的基础。目前，新建本科院校教师教学能力研究相对较少，本文试通过对一般高校教师教学能力的解读与研究，对新建本科院校教师教学能力的培养提出一些策略与深思。 1 高校教师教学能力相关解读 1.1 含义解读 教师教学能力尚无一致看法，我国学者们从不同角度，各有侧重地对教师教学能力进行了研究与阐述，如：教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力1；教学能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学全过程中所表现出来的规划设计、组织与、评价与反馈、调节与制约的综合能力。教师教学能力的核心是课堂教学的能力2；教学能力是指教师为达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在可能性3。大学教师进行教学和组织教学的能力，广义地讲，它也应该包括治学能力。一方面，大学教师要具备不断更新知识和调整知识结构，提高自己学术水平的能力；另一方面，大学教师也应该具有研究治学规律、寻求最佳治学策略的能力4；教学能力主要是指各科教师普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力5；是高校教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学活动效率的心理特征6，等等。 综上观点，本文认为高校教师教学能力是指高校教师为顺利完成所从事教学活动必备的、基础性的、并同时具备使教学水平可持续发展的能力。其中，必备的、基础性的能力是指教师完成教学任务的基本素养，包括教学过程中所表现出来的规划设计、组织与管理、评价与反馈、调节与制约等能力；使教学水平可持续发展的能力是指教师能够与时俱进，不断更新调整知识结构，提高教学科研水平，改善教学策略，完善自身专业化发展的能力。 1.2 构成解读 教学活动是以学生为主体、教师为主导的双方进行互动交往的活动。教学活动包括教育目标制定、教学目标实施、教学策略运用等，因此，结合高校教师教学能力的含义，本文试探讨的高校教师教学能力构成包括教学认知能力、教学监控能力、教学研究能力、教学创新能力等四方面。 1.3 基本特征 高等教育的教育对象是心智上逐渐成熟的青年人，具有个性意识独立化、价值观念多元化等特点，他们不仅要充实知识，还要具备一定的专业才能，提高分析、解决理由的能力，以便为就业打下坚实基础。因此高等教育教学活动过程必须具备一定的多样性、丰富性和灵活性，高校教师教学能力必须符合高等教育的教学特点，具备自身独有的特征： 一方面，教学研究能力是高校教师教学能力的基础。高校教学内容广泛、专业性强，随着时代进步，各学科发展日新月异，高校要紧跟时代步伐，提高教育质量，高校教师就必须在知识的基础上，不断提高自身的理论修养和实践研究能力，既能传授基础知识，又能讲解学科前沿，既能夯实理论基础，又能指导科学实践，既能传统板书讲授，又能运用课件。可见，教学研究能力不仅包括专业学科知识的探索、钻研，也包含着教学策略与教学手段的有效运用。 另一方面，教学创新能力是高校教师教学能力的关键。高校要培养具有创新能力的人才，培养学生的创新思维能力，高校教师首先具备创新能力是关键。课程的最终实施者是教师，教学目标的实现关键在教师，教师的综合素质很大程度上决定着培养出什么样的人。同时，高校教学内容的宽泛与高深，也要求教师自身具备创新能力，在对教学内容的处理、课程整合与课程开发、教学策略的运用、教学的组织与管理、教学研究等方面形成自己独特的教学风格与授课体系，这样才能收到良好的教学效果，更好地为高校人才培养目标服务。 2 新建本科院校教师教学能力研究的重要作用 新建本科院校是指由专科学校独立或由多所不同层次的学校合并后经 _批准升格的新型本科院校，是我国高等教育大众化的重要载体，占本科院校的近三分之一，成为本科群体中的生力军。未来随着高考生源数量的不断下降，高校间竞争日趋激烈，新建本科院校必须加快由规模扩张转型到内涵提质上，提高办学质量，而办学质量的水平取决于教师教学能力的高低，因此新建本科院校教师教学能力研究作用重大。 2.1 有利于满足新建本科院校存活发展的需要 新建本科院校通过合并取得一定的规模效益，但随着高考生源数量的逐年减少，高校竞争日趋激烈，作为新生力量的新建本科必须坚持特色办学，准确定位，不断提高教育质量。教育质量是所有学校的生命线，新建本科院校办学层次得到提升，但内涵建设和质量保障体系建设的滞后决定了其办学质量提升方面困难重重，同时教师作为教学目标的直接执行者，其教学能力高低也同样决定着学校的办学质量，决定着新建本科院校发展的方向，只有加大教师教学能力的研究才能为新建本科院校存活发展提供内涵保障。2.2 有利于加快新建本科院校教育质量的提高 新建本科院校完成了规模扩张转型，但原有专科的师资队伍不能满足新层次的教学需要。教师数量、专业结构、职称结构、年龄结构及教学能力等严重影响教学质量的提高，导致课堂授课质量不高。按本文高校教师教学能力包括基本素养和可持续发展两个能力标准，新建本科院校教师都不满足，必将影响学校的办学质量，只有加强对教师教学能力的研究才能有利于提高课堂教学质量，提高学校的办学质量。 2.3 有利于推动新建本科院校教师专业化发展的进程 教师专业化指教师成为教学专业成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。7教师专业化已经成为教师发展的重要方向，高校教师作为专业化职业，需要专门培养，不断加强学习，提高专业技能训练。新建本科院校教师专业化发展刚起步，积极开展对高校教师教学能力研究才能丰富新建本科教师教学能力的相关理论，提升教师自身综合素质，同时有利于加强师资队伍建设和结构化调整。 3 新建本科院校教师教学能力的目前状况分析 新建本科院校教师教学能力的目前状况分析主要从本文提出的高校教师教学能力构成的四方面进行简要论述。 3.1 教学认知能力明显不足 教师教学认知能力主要包括对教学目标、教学任务、教学内容的认知、设计和驾驭能力，教师认知能力是教学活动成败的关键，只有深刻准确地认识和理解，才能避开教学活动的随意性、盲目性，增强针对性、趣味性，提高教学效率，达到事半功倍的效果。新建本科院校教师原是专科办学，侧重于实践教学，理论教学内容较为浅显