能力发展测评解读

,中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0发展测评（校本应用考核）指南解读,华东师范大学开放教育学院（教师发展学院）闫寒冰,2.0主要措施,1.开展学校管理团队信息化领导力培训2.围绕学校信息化教学创新推动教师研训3.实创新培训平台“三区州”对口帮扶项目4.推进中西部地区“师教学”模式教学改革促进教师跨学科教学能力提升,6.加强智能化教育领航名长名师培养7.提升培训团队信息技术应用指导能力8.创新建设能力提培训资源,9.构建成果导向、全程监测评价体系,1.0,2.0,目标背景,全面促进信息技术与教育教学融合创新发展,互联网，信息化教育一线教师,互联网+，教育信息化2.0,中小学校；关键人群（管理者团队，培训团队等）,对象,校长信息化领导能力、教师信息化教教师信息技术应用能力、学科学能力（学情分析、教学设计、学法,关键能力,教学能力、专业发展能力,指导和学业评价）、培训团队指导能力,国家示范、省市统筹，区县负责、学校自主、全员参与,推进路径标准引领、各省实施培训模式自主选学、混合式研修,实践能力导向的学习（以校本研修为主，包括区域教研、自主选学、微能力考核等）,评价,诊断测评、培训测评,校本应用考核（发展测评）,1.0VS2.0,成果层：,在个人与组织绩效方面所产生变化,2.01.0,行为层：,在实际工作环境中学以致用的能力,学习层：,在知识、技能和态度方面的收获,反应层：,对学习条件的反应和满意度,要点与挑战,以校为本基于课堂应用驱动注重创新精准测评,1.学校自主空间变大，管理的抓手是么？2.学校发展目标及径差异明显，如引导？3.教师的实践应用如何验？,发展测评回顾,回顾发展测评,1.0阶段提出的“测评指南”,培训测评,自查工具工程办提供,情境性、发展性,培训情况培训机构提供,省里自主研发,诊断测评,发展测评,1.0期间的发展测评情况,省别,测评过程,证据形式,认定机制,认定结果,结果应用,网络空间网址+教案/县区组织专家网评。个人网优秀、良好、合格、省名师(优秀)、课件/课堂实录/反思，络空间15%+教学资源包不合格。比赛获奖市名师、带头,提交指定的真实教学案例+工作坊表现,A,工作坊表现,80%+自主研修5%,可直接认定,人(良好),个人网络空间+教学资培训结业证+个人往单位初审，县区复审，按学优秀、良好、合格、特级教师、省,B源包，实录15分钟以来空间地址+教学设科，三位省级专家综合评定，不合格。计/课堂实录/反思差异大由第四位专家评审,级名师名校长须优秀。,上,1个说课+1个课例+33名教师(互评)，意见不一致,观课点评、录制上传、评定建议,C,个技术视频片段，可就由1名督导综合评分。量表综合评分,暂无,选环境和课型,是直接使用标准规定。,学校组织观课测评与,培训考核+训后考核。学校、合格、良好、优秀，,通识培训+实践操作+课堂应用,D评级，县市区级抽样,县(区)组织测评,地级课堂抽优秀不超过15%。各种挂钩,测评,查测评结果,校本研修结业证书。,经验与提升,经验,待提升的部分,面向实践的评估教学设计、堂实录、教学反思、技术操作视频、说。,好的经验需要复制和递需要更大范围的可操对差异性的引导不足,评审专家：各级专家库评审机制：（学校）初审、（区县）复审、差异大情下的处置；比赛获直认定,对学校发展关注不够测颗粒度还待减小结果应用的价值有待提升对学校考核需要加强,我们的一次调研,调研过程：在讨论上问老师们，利信息技术做,结果如下：,帖数量,2500,2,7,20000,102,10005000,154,116,93,讲,总结升技能训,实验,交流互动探究建构评价反馈,式创新无效帖子,解决之道,1.0发展测评的有价值经验,根据“中小教师的信息技术应用能力标准”细分成颗度较小的微能。,让教师以提交实践证据的方式来实现应考核。,微能力组合便于体现学校差异。,教师的应用情况反映了学校的应,用,国际上先进的教师能力评估实践,面向发展测评的研究与成果,研究启动,教育部科技司208-2019年教育信息化项目“向中小学教师的,息技术应用能发展测评指标研究”的部分研究成果。,教师信息技术应用能力的发展测评体系构建,教信息技术应用能准2014,信息素养,计划组织评估,与准与管与诊,发展测评体系,备,理,断,学习与发展,研究结果,信息技术应用环境混合学习环境,维度,多媒体教学环境,智慧学习环境,学情分析A1技术支持的学分析,B1技术支持的测验与练习,A,多媒体教学环境：,B2B3,教学设计A,混合学习环境：,智慧学习环境：,支持“集体教”,A,支持“集体学”,支持“个体学”,简易多媒体教学环境与,AA,B4B5B6B7,题,多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环境,智能教育设备支持的，能够支持实现个性化学习与差异化学习,交互多媒体教学环境,A7,学法指导,A8技术支持的方法指导,A9学生信息道德培养,B8公,A10学生信息安全意识培养,A11评价量规设计与应用学业评价,B9自评与互评活动的组织B10档案袋评价,C6应用数据分析模型C7创建数据分析微模型,A12评价数据的伴随性采集,A13数据可视化呈现与解读,考核要求设计,框架,能力维度：所属的教法维度,所属环境：信息化环,能力维度,能力描述：能力界定以及行为表现实践建议：如何发展项能力，结合案例建议提交指南和评价标准：提交的材料类型、提交要求以及评价标准（优秀和合格）,所属环境,实践建议,提交指南和评价标准,校本应用考核A2：数字教育资源获取与评价,1.情景描述,自主选择一个教学主题，描述其主要内容、面向对象、教学环境等。,2.资源及资源信息表,提交3份从英特网上获得的、可用于上述教学主题的数字资源，3份资源必须是不同的媒体形式；以表格形式说明资源名称、资源媒体形式、来源渠道、在该主题教学中的作用或意义，以及科学性判断（可从资源发布机构的权威性和可信度、资源发布的主要目的、内容的科学性、时效,性、教育意义等方面判断）。,3.资源获取方法及说明视频,选择其中一份数字资源，以视频形式（可采用录像或录屏方式）介绍资源获取方法和步骤，并描述在日常检索教育资源的过程中，常用的资源获取方法和遇到的困难。视频需出现个人形象。,教师应用考核的案例,几个注意点,选测选学：在微力的考核中，教师是先确力点（选考），后才针对性的习的（选学）真实证据：教师是在真实的教学情况和教问题中备据的，信息技术与学科的融合自然做到的。资源生成：教师所需要的资源除了原有的程资源外，还要有更多的针对性案例资源，而这些资源往往来于优秀教师。因此，工程2.0中提出了新机制，建设信息素养培训资源”。标准引导：了解各个微能力点要求，对学校、教研组和老师而言，都是非常重要的。,校本应用考核B2：微课程设计与制作,1.微课程设计方案,教师自主选择一个知识点或技能点，撰写微课程设计方案，包括主题、教学目标、教学对象、教学流程与内容设计以及实施思路。,2.微视频,依据上述方案开发并提交微视频，视频长度不超过10分钟。,3.学生体会,两位学生使用微课程进行学习的感想和体会，以录音或视频形式提交。,校本应用考核C4：支持学生创造性学习与表达,1.设计方案：,以自己曾经指导过的学生创造性学习与表达教学实践为例，呈现与阐释学生的创造性学习与表达过程，需说明主题、任务、面向对象、活动环节设计、学习评价、支持资源以及技术环境等。,2.学生案例,从以下两个任务中选择一个，根据要求提交。任务一：依据上述设计方案，提交两份学生的创造性学习与表达作品；任务二：依据上述设计方案，提交2份学生/小组对学习过程的描述，以视频形式提交，每份时间不超过5分钟。,3.教学反思,请回顾自己指导学生进行创造性学习与表达的实践经历，对实践效果进行反思，并梳理技术在实施中发挥的作用。,研究过程,迭代修正,迭代修正,能力分解,具体内容开发,用户&专家论证,应用实践优化,将能力分解为多个微能力,能力概述实践建议任务材料评价标准,用户审读（一线教师）,试点应用优化改进效果验证实施策略,理论研究,2018.4,2018.6,2018.7,案例研究,专家论证,2017-2018,研究成果,2018.10-2019.4新一轮的论证、修正、实践、改进,中小学教师信息技术应用能力标准,研究过程与研究方法,OECD教师教学,IBSTPI教师能力,ASTD培训者能,知识模型,标准,力模型,能力模型构建信息技术应用优秀教师访,一线教师调研与审读,研究,优秀案例,谈调研,最终版本30项,全国中小学教师信息技术应用能力标准(MOE，2014),版本1.030项能力,版本2.032项能力,版本3.035项能力,专家审读与修订专家论证,ISTE教育者能力标准(2017)新媒体联盟地平线报告基础教育版(2013-2017)iNACOL混合学习教师能力框架(2014),iNACOLBlendedLearningTeacherCompetencyFramework（2014）,TPACK模型,魏非等，2018,教师的审阅与验证,通读文档，理解考核要提出建议，并判断材料是否能够收集,考核内容审阅,教,案例：技术支持的展示与交流,专家论证会议,学校实践,启动间：2018年下旬,参与人数：35人，每人4项能力,两名教师35名教师全体教师,试用,参加,参加,能力分解,难点：将教师信息技术应用能力分解为多能力成果：,反应标准要求：对标中小学教师信息技术应用能准，并对标准的要求做出了进一步阐释。体现实践需要：完成课堂教育教学任务需应用到的方法和技能。应用成果导向：可以表现为教的行为和教学成果，以及学生的行为、言、心理活动或成绩作品等。教师容易理解：一线教师容易理解能力指向以及力考核要求,考核要求设计,目标：为每一项实践应用明确考核要求（任务、评价标准）,要求：,有依据：基于相关研究成果的设（能力界定、实践建议、评价标准等）,可评估：能够体现教师的实践用水平，且是教师实践成果。易采集：教师在实践教学中采集，能以文档、音频或视频等形式存储和交。,能互证：遵循绩效评估中三互证原则，材料一般为2项，可互为补也可以从多个角度给予证明。,考核材料,课堂录像,课堂观察记录,真实证据,教学资源与工具,活动方案,说课视频,学生反思,教学反思,教案,面向微能力的应用考核特点,特点1：细微精准、能力聚焦微能力都是独立、具体、明,确，帮助学习者准确理解、精准提升。,面向微能力的应用考核特点,特点2：非正式学习、自定节奏可根据自身情况以及学习环境广泛采用多种非正式学习方式，也可融合正式学习，自定学习节奏开展学习与实践。,面向微能力的应用考核特点,特点3：能力评估、实践导向考核依据是教师工作情境中的多种绩效行为表现，推动教师实现在工作场景中发展能力。,校本应用考核的目标任务,目标任务,省市统筹指导，区县组织实施，依托本地培训团实施成果导向的力提升工程2.校本应用考核。以多媒体教学环境、混合学习境、智慧学习环境下的学情分析、教学设计、学指导和学业评价四个维度的三十项微能力为依据（见附件），教师在全国中小学教师信息技术应用能力提升工程20（以下简称能力提升工程2.0）实施周期内，根据本校信息化教育教学发展需要选学选测，提交至少覆盖三个维度、能体现不同微能力的教学应用成果参与考核。通过校本应用考核，创新教师信息技术用能断与评估模式，引导各地培训和实践，促进教师信息技术应用能力的持续发展，确保能力提升工程2.0实施成效。,校本应用考核的实施流程,1.0VS2.0,成果层：,在个人与组织绩效方面所产生变化,2.01.0,行为层：,在实际工作环境中学以致用的能力,学习层：,在知识、技能和态度方面的收获,反应层：,对学习条件的反应和满意度,困惑,个体学以致用了，学校就一定能够发展吗？,15:22:04,案例：马来西亚银行重新找回“马来西亚虎的精神”,43,2013年RFS支行的培训,支行高级管理层,柜员/迎宾等前台服务人员微笑服务、激励型领导,1.高效的支行运营,支行的销售与服务目标,2.支行特色服务促动师技能3.服务型领导团队4.教练辅导分支员工,支行的全员培训,1.理解当前的绩效水平，制定集体的销售,与服务目标，然后全力以赴达成目标,支行销售队伍,支行经理主管层,1.学习积极的进攻性战略思考,1.销售入门,2.制定支行的战略性销售与服务计划3.运用教练技术辅导分支员工,2.销售导入,3.对比销售技巧4.“零缺陷”备忘录5.再创销售辉煌,44,实施流程,教研组协教师申报商与实践,学校,学校规划,区县评审（评个人，反映学校情况）监督,区县省市,学校如何规划？,学校的核心岗其他岗确定选信息化位的能位的能学选考规划力要求力要求范围,学校愿景,学校规划案例优化教学,核心岗位,一般岗位,A1技术支持的学情分析A8技术支持的方法指导,A1技术支持的学情分析,A2数字教育资源获取与评价,A13数据可视化呈现与解,A3演示文稿设计与制作A6技术支持的课堂讲授,读,A6技术支持的课堂讲授,学校规划案例翻转课堂,核心岗位,一般岗位,B1技术支持的测验与练习A1技术支持的学情分析,A2数字教育资源获取与评价,B2微课程设计与制作,B5学习小组组织与管理B8公平管理技术资源,A3,演示文稿设计与制作,A6技术支持的课堂讲授,B9自评与互评活动的组织,学校规划案例STEM特色/项目学习,核心岗位,一般岗位,C1跨学科学习活动设计B2微课程设计与制作,A1技术支持的学情分析A2数字教育资源获取与评价A3演示文稿设计与制作A6技术支持的课堂讲授,B4技术支持的发现与问题解决,A11评价量规的设计与应用,B4技术支持的发现与解决问题,B3探究型学习活动设计,创新学校的成功模型,创造评价分析应用领会知道,学习加速度,依赖感兴趣参与,年级水平,低于年级水平,高于年级水平,自主,/analysis/interested-in-innovative-school-models-what-to-consider-to-make-sure-they-are-successful/,教师申报与实践,选择：在学校和教研组选择的力点范畴内，根据自身专业发展需求选择定需要参与的微能力考核。,选择,学习：学习研究考核说明，明微能力的具要求，根据个人需要选择正式或非正式学习形式如学习课程、参与培训、请教同事、自读等。,分享,学习,实践：基于工作场景开展实。收集&提交：在工作实践中采集证据材，并通过平台提交审核。分享：考核优秀的教师，其用成果将得到分享。,收集&提交,实践,充分应用考核成果,考核成果的应用形式,应用能力优秀成果提升的监针对性分,测,享,评优评先的载体渠道,形成个人-学校-区域的能力画像（示意图）,形成个人-学校-区域的能力画像（示意图）,校本应用考核（示意图）,多媒体教学环境,智慧学习环境,混合学习环境,学情分析,技术支持的学情分析,A1A2,数字教育资源获取与评价,微课程设计与制作家校交流与合作B7,B2,教学设计,A3演示文稿设计与制作,学法指导学业评价,技术支持的课堂讲授,A6,数据可视化呈现与解读,A13,本区域平均线本区域最高线,校本应用考核（示意图）,多媒体教学环境,智慧学习环境,混合学习环境,技术支持的测验与练习,学情分析,B1,微课程设计与制作,B2B3,教学设计学法指导学业评价,探究型学习活动设计,学习小组的组织和管理技术支持的展示与交流,B5B6,支持学生创造性学习与表达,技术支持的方法指导,A8,A2,自评与互评活动的组织,B9,本区域平均线本区域最高线,形成个人-学校-区域的能力画像（示意）,职责分工,职责分工,省市教育行政部职责县教育行政部职责学校责,教研组职责,教师职责,回顾：经验与问题,经验,待提升的部分,面向实践的评估教学设计、堂实录、教学反思、技术操作视频、说。,好的经验需要复制和递需要更大范围的可操对差异性的引导不足,评审专家：各级专家库评审机制：（学校）初审、（区县）复审、差异大情下的处置；比赛获直认定结果应用：与名师、特级教师等等挂钩,对学校发展关注不够测颗粒度还待减小结果应用的价值有待提升对学校考核需要加强,问题与解决,问题,解决之道,好的经验需要复制和传递需要更大范围的可操作对差异性的引导不足对学校发展关注不够测评颗粒度还待减小结果应用的价值有待提升,好的经验基本继承,有标准的文本和指南可以参照30个微能力点,从流程上讲，学校先选微能力范围微能力,从只