小学英语论文关于新课标下小学英语“趣”激学的课堂论文范文参考资料

小学英语论文关于新课标下小学英语“趣”激学的课堂论文范文参考资料 【摘要】英语是一门具有知识性、交际实践性的学科，小学英语教学不仅要从学生的眼前着眼，更要为他们的将来乃至终生着想。而兴趣有是最好的老师，英语教师在教学中注重以趣导学，以趣激学，加强师生情感交流，让学生在课堂中轻松地学英语，便能起到事半功倍的良好效果。 【关键词】小学英语教学 学习兴趣 以趣激学 有一句话是这样说的：Having made the children interested is a thing half done.（兴趣是成功的一半）。也就是说，兴趣是学好语言的关键。托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在英语教学中，我们必须不断地激发和提高学生学习英语的兴趣和渴望。 1 激趣让学生在趣意生动的情景中学习英语 小学生天生爱说爱玩，他们无所顾忌，敢想敢说，好动，求新求异求知欲强烈，因此教师必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律，抑制他们的好奇心和求知欲。上课时教师多鼓励，多正面引导，多给他们展示的机会，使他们体会到学习的兴趣。教师的教学语言也要幽默而风趣，语调要抑扬顿挫，并以手势、动作、表情等融入教学，帮助学生理解教学内容，化难为易，化繁为简。对教师来讲，充满激情的教学，丰富多彩的表情，幽默的语言，一举手，一投足都会创造一种和谐的交际氛围激发小学生的愉快情感，推动他们在课堂上敢于说，乐于讲，从而产生积极的情绪和良好的心境，并在潜移默化中推动他们心理素质的健康发展。 良好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别利用课前五分钟来创造一个良好的课堂气氛。如warming up、listen and act、sing English songs、follow me等有趣的复习知识型的游戏，能活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。 2 激趣让学生在趣味盎然的游戏中学习英语 小学生的心理特点是活泼好动，模仿性强，但注意力易分散，自制力较差，针对这些特点：教师要把英语教学游戏作为一种教学形式。以设计课堂游戏而闻名的美国人Clark Abt曾指出：“课堂游戏最明显的优势就在于它能提高学生的积极性。学生在课堂教学过程中往往会因为教学内容与自己的生活经历毫不相干而表现得无精打彩或坐立不安，这时课堂游戏会让学生原来感到枯燥的东西有趣起来。”因此，游戏的种类很多，教师一般可采取辨别游戏、猜测游戏、记忆游戏、画图游戏、传话游戏、抢答游戏等。 2.1 猜测游戏，激发学习兴趣。 在呈现语言材料前，教师还要想办法为学生创设新颖可信的情景，合理利用实物、图片、简笔画、多媒体课件等，用生动的形象，真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。比如在教“Fruit”时，我把苹果、香蕉、橘子等水果食物带进课堂，在教完水果后，把各种水果放进一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏。让几个学生蒙住眼睛，然后摸一样水果，问“Guess whats this”猜后再问：“What colour is it How many”等句型，做完游戏，还要请猜得对的，说得好的同学来尝一尝水果。这样，在轻松活泼的气氛中极大地激发了学生参与的*，同时又在猜猜玩玩中学会了新知识，巩固了前面学过的内容。 在教“Where is”句型时，事先把自己的眼镜藏起来，上课时扮盲人，故意撞到桌子上，边叫疼边说：“Where is my glasses Can you help me I cant find my glasses”等，尽可能为学生呈现更多的句子，并引出新课句型。在游戏中，学生的积极性被充分调动起来，学生跃跃欲试，不但学会了新句型，学生还说出了许多教师没有说过的句子，可谓一举多得。 2.2 故事教学，激发兴趣。 认知好奇心是学生喜爱故事的原始驱动力，故事提供的虚拟世界可以打破现实世界的藩篱，跨越时空界限，为学生的想象提供空间；另外，故事本身往往具有人物性格鲜明、情节曲折生动的特点，再加上教师绘声绘色地表演，能牢牢地吸引学生的注意力，唤起学生强烈的情绪反应，并创设情景，运用实物、图片、身体语言、提示词等帮助学生理解故事内容，在讲述过程中制造悬念；使学生或兴奋、或悲伤、或紧张、从而丰富和加深学生的情感体验，从而激发学生的学习兴趣。 在故事帮助教学时，注重故事中有激趣元素，能吸引学生的兴趣，如可以设置一些奇异的角色，设置一个有趣或惊奇的、出乎意料的结果。例如在学习家具时，我利用一些图片，讲述了这样的一个故事： 第一幅画：在一间黑黝黝的房子里，什么也看不见，一个小偷去偷东西。It is a dark、dark、dark house. 认识dark、house的单词。 第二幅图：小偷打开门，里面黑黝黝的，什么也看不见。在教师声情并茂地讲述中：The thief opens the door. It is a dark、dark、dark living-room.学生认识了door、living-room的单词。教师向学生质疑猜测，小偷会偷到什么东西呢第三幅图：The thief opens the wardrobe. It is a dark、dark、dark wardrobe.学生学习wardrobe的单词，这时候学生既紧张又心急地想知道小偷会偷到什么东西呢 第四幅图：The thief opens the box. It is a dark、dark、dark box. It has a rabbit.结果出人意料。而学生在复述故事，利用故事帮助学生扫除语言障碍，建立与已有知识和经验的联系，使新旧知识有效地融合，使学生在轻松的气氛中掌握了本课要学习的dark、house、door、living-room、wardrobe等单词。 2.3