★计算机思维论文摘要范文计算机思维论文摘要写

计算机思维论文摘要范文计算机思维论文摘要写 当前,大学非计算机专业计算机课程存在知识型/技能型教学与未来计算能力需求之间的鸿沟,致使计算机教育存在危机.本文分析了这一危机产生的原因,提出应对危机跨越鸿沟的办法应是开展计算思维基础教育,分析了计算学科中的思维特别是可实现思维与知识、能力之间的关系,提出计算思维与计算能力的培养宜采取,1+X,模式,界定了作为,1,的,大学计算机,课程中计算思维的特征,据此对,大学计算机,课程进行了面向计算思维教学的内容重构讲授计算学科的普适思维(计算机的思维和应用计算机的思维)以及计算学科的基本素养,探讨了,大学计算机,课程的思维性教学方法.最后,简要介绍了上述教学改革在哈尔滨工业大学的实践及效果. 总结目前计算思维的研究现状,对计算机科学思维、计算思维和计算机思维等概念的一致性进行分析比较,从不同方面综合分析和阐述计算思维的特征,并对计算思维研究的基本问题进行初步探讨.强调计算科学方法论研究对计算思维研究的重要性,同时指出计算科学思想史研究将对计算思维和计算科学方法论的研究产生积极作用. 当前已经形成了,大学计算机,课程核心价值就是培养学生的,计算思维,、应该以计算思维为导向进行大学计算机课程改革的共识.但怎样培养计算思维,大学计算机课程究竟讲授什么内容才是培养计算思维,非计算机专业学生对计算思维的需求究竟是什么针对这些问题,本文从计算技术与计算系统的发展阐述了,核心,的计算思维,给出了大学计算机所面对的知识空间,进而通过分析非计算机专业学生未来对计算思维能力的需求,给出了大学计算机课程改革的一个解决方案. 陈国良院士认为,计算思维无处不在,计算思维要真正融入到人类活动的整体之中,并将其作为一个解决问题的有效工具,做到“人人都掌握,处处被使用”.自然而然,它应当有效地融入到我们的计算机基础教学之中.本文基于对国内外相关研究现状的描述,给出了进行以“计算思维能力培养”为核心的大学计算机基础教学改革的必要性和紧迫性.通过对计算思维相关理论以及我国大学计算机基础教学存在问题的科学分析,构建了以“计算思维能力培养”为核心的多元立体化大学计算机基础教学体系,其包含课堂教学体系和课外教学体系两个部分.课堂教学体系包含理论教学和实验教学,本文分别从教学理念、课程体系、教学模式、教学方法、教学考核评价机制、教学师资队伍、教材建设等七个方面进行了详细论述,初步构建了以“计算思维能力培养”为核心的大学计算机基础理论教学体系和实验教学体系,并提出了理论教学与实验教学要统筹协调的教育理念、“厚基础、勤实践、善创新”的教学目标以及“精讲多练”的教学思想.课外教学体系包含网络教学、专业技能训练、研究创新综合实践,其中网络教学主要有教学网站、网络教学资源库、网络管理平台等三个部分组成.研究创新综合实践主要有科研活动、科技竞赛、产学研结合等三个部分组成.本文也对网络教学、专业技能训练、研究创新实践等方面对如何培养学生的计算思维能力进行了论述. 最后,提出完善大学计算机基础教学体系建设,深化计算机基础教学改革的建议与对策：将“计算思维能力”培养与“复合型高素质创新人才”培养相结合；推进计算机基础教学与专业教学的融合；加强精品开放课程和资源共享课程的建设；加强师资队伍建设,完善教师管理体制；充分发挥示范中心的辐射作用,扩大资源共享和开放程度；积极参与国际MOOC平台的交流与合作,共享全球优质.以期为我国大学计算机基础教学改革提供参考. 基于计算思维的计算机基础课程教与学的模式探索主要依托“高等学校计算机基础课程教学指导委员会”对计算机基础课程提出的培养学习者计算机能力结构的要求以及“C9计算机基础教学发展战略联合声明”项目.在当今信息时代的网络环境中围绕科学思维和科学方法进行计算机基础课程教学的改革与实践来展开研究. 本研究经过xx年至xx年期间对计算思维应用研究情况的调查与探索,在计算机基础课程教学中提出了以计算思维能力的培养方法为根本,构建基于计算思维的教学和学习模型,并结合具体的教学课程,系统研究计算思维的发展及计算思维能力在教育教学中的培养问题.具体来说,本文从理论研究、模式构建、实践应用、过程调查等几个方面反映基于计算思维的计算机基础课程教与学的模式建设： 一、综述并分析了计算思维的国内外发展现状,详细剖析了当前在计算机基础课程教学中计算思维能力培养的重要意义. 二、以思维科学、计算科学为基础,探讨了计算思维作为三大科学思维之一在教育教学中培养的内在要求. 三、建构了基于计算思维的教学模型和学习模型.采用理论与实践相结合的方法,将计算思维方法与教育教学相结合,构建了基于计算思维的探究式教学模型(ITMCT模型)、基于计算思维的任务驱动式教学模型(TDTMCT模型)和基于计算思维的网络自主学习模型(OILMCT模型). 四、形式化教学模型和学习模型,增量表达计算思维能力提升效果.从计算思维自动化、抽象的特点出发,把基于计算思维的教学和学习模型形式化,得出“基于计算思维的教学模式或学习模式的效果等于教学者基于计算思维方法的教学+学习者运用计算思维方法学习的结果”,并得出了相应的形式化过程等式. 五、将研究模型成功的实施到C语言程序设计和软件工程课程教学当中,同时搭建基于计算思维的软件工程教学改革在线学习系统和“计算思维”专题网站共同促进和支撑计算思维能力培养的教与学. 六、建立问卷访谈提纲,调查并剖析学习者解决问题时的计算思维过程的思考方式.并针对该过程,搭建计算思维能力形成过程模型. 首先仔细地分析了计算思维的定义,提出了计算思维由意识、方法和能力三个层次的内容组成,然后指出了计算机基础教学中计算思维的无意识、潜移默化教学的现状,最后提出计算机基础教学课程体系中各门课程联动改革的方案. 大学计算机基础教学是高校通识教育的重要组成部分,在学生综合素质、创新能力培养等方面发挥着重要作用.如何正确认识和准确定位计算机基础教学,如何改革计算机基础教学内容以适应形势发展的需要,一直是计算机基础教学目前面临的重要挑战.九校联盟(C9)计算机基础教学发展战略联合声明旗帜鲜明地把,计算思维能力的培养,作为计算机基础教学的核心任务.本文是从作者所理解的角度,来解读该声明,分析计算思维能力培养作为计算机基础教学核心任务的背景、理由和课程建设的初步思路. 尽管计算思维与计算机方法论有着各自的研究内容与特色,但是,显而易见,它们的互补性很强,可以相互促进.比如,计算机方法论可以对计算思维研究方面取得的成果进行再研究和吸收,最终丰富计算机方法论的内容,反过来,计算思维能力的培养也可以通过计算机方法论的学习得到更大的提高.介绍了计算思维与计算机方法论存在的密切联系,以及以学科认知理论体系构建为核心的计算机方法论在中国的研究与应用.相对而言,计算思维的研究主要在国外,主要是在美国和英国,他们研究的重点放在计算思维的过程及其实质和特征上.此工作有助于人们对计算思维与计算机方法论的认识,以及对它们展开进一步地深入研究. 探讨Wing的计算思维并分析它的局限性,根据计算机科学与技术中的理论、技术、工程、工具、服务和应用将Wing的计算思维推广到计算机思维,然后讨论计算思维(或计算机思维)的工程化并提出计算思维工程化的层次结构.这一研究将有益于对计算思维、puting思维和puting作为一个学科的理解和研究. 塞尔的中文屋论证试图证明,计算机无法产生思维,或者说,计算机程序无法产生思维,但结果并不理想.原因有二:其一,塞尔对于计算机概念的界定并不能令学者们信服,其二,中文屋论证本身就存在着缺陷,塞尔试图,用中文屋系统来隐喻计算机系统,的策略并不奏效.可以说,中文