★初中英语新课改论文摘要范文初中英语新课改论文摘要写

初中英语新课改论文摘要范文初中英语新课改论文摘要写 随着新课程改革的不断深入,新课改的理念与要求也已经在实践教学中有所体现.初中作为小学与高中过渡与衔接的一个阶段,在整个教学过程中显得尤为重要.新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求.本文拟在发现初中英语教学的问题并探讨分析如何更好地将新的理念融汇在初中英语课堂中解决问题,进一步提高教学质量,更好地落实新课改的具体要求. 我国的基础教育课程改革开始于xx年,包括对教材,教师的教学观念,教师的教学方法,教学的评价制度等方面进行改革.西藏的新课改较内地晚,初中阶段于xx年实行新课改.课程的教学是改革的核心,教师的课堂教学行为和方法是课程教学的重要环节.新课改倡导改变传统教学中,教师满堂灌,填鸭式教学,让学生成为学习活动的主人,注重培养学生的兴趣爱好,注重培养学生分析问题、解决问题的能力.本研究采用严玲玲xx年根据姚利明博士论文中的问卷改编的新课程背景下初中教师课堂有效教学行为研究中的教师问卷和学生问卷,以西藏日喀则地区为例,抽取地区两所初中、县里两所初中.共420名学生,62名初中英语教师,进行问卷调查.采用上海师范大学刘书增xx年教师课堂有效教学行为研究中的课堂观察量表,在教师自然的教学状态下,随机选取12名初中英语教师,进行课堂教学行为观察.了解初中英语教师课堂教学行为有效性的总体情况,以及影响因素.研究结果发现:1、初中英语教师课堂教学行为的总体情况不是很理想,教师教学行为处于“有时”到“经常”有效之间,还未达到“总是”有效.教师课堂教学行为有效性需要进一步提高.2、教师评价自己的教学行为和学生评价教师的教学行为存在差异.教师评教均值高于学生评教.教师和学生在展示行为、讨论行为、指导行为、创设环境、激发动机、教学的管理、作业的管理维度上差异显著.在提问、运用非语言教学维度上差异极其显著.3、不同类型的教学行为(讲述、展示、提问、讨论、指导、创设教学环境、激发学习动机、运用非语言教学、制定和执行规则、管理教学时间、管理课堂作业11维度),除“讲述行为”评价一致,其他教学行为的评价上,教师评教和学生评教存在差异.4、不同教学行为表现形式(围绕教学目标讲述、清晰地解释概念,留给学生独立思考的时间和空间等55种具体表现形式),其中12种具体表现形式达到“经常”有效.其他教学行为表现形式的有效性存在差异.5、性别、民族、毕业院校性质(师范、非师范)、专业(英语/非英语)、工作地点(县/市)、班级规模在各维度差异性不大,因此不是影响教师课堂教学行为有效性的因素.职称、教龄、在各维度上的差异较大,是影响教师课堂教学行为的有效性的因素.原因分析:1、教师缺乏新课程、课堂教学行为有效性的理论知识.2、西藏地区初中学生英语基础较差.3、应试教育的评价机制的影响.针对以上结果建议如下:1、倡导新课程理念,提高教师对课堂教学行为有效性的认识.2、在教师教学业绩考核上增加学生评教.3、教师应注重学生课堂练习,激发学生学习的动机,创设教学环境,指导学生学习,提高课堂教学有效性.4、主动改进课堂教学策略,提高课堂教学行为的有效性.5、适当增加中高级教师职称评定名额,调动教师工作积极性.论文结构安排如下:一共有四章.第一章:绪论.介绍此研究 _、目的、意义、主要内容、研究方法、创新之处.第二章:文献综述.相关概念的界定,国内外关于此研究的现状及发展趋势.第三章:以日喀则地区为例,初中英语教师课堂教学行为有效性调查现状及结果.(问卷设计与操作,调查结果,课堂观察)第四章:结论与建议(研究存在的不足及以后的研究发展方向) 初中英语作为初中课程教学中一门比较重要的学科,对学生未来的发展有着重要的帮助作用,高效的英语课堂不仅能够提高学生的综合素质,同时还能够为学生奠定良好的英语基础.伴随着新课改的不断深入,构建高效的初中英语课堂已经成为初中英语教学的必然发展趋势.本文首先介绍了初中英语课堂教学的现状,接着从转变初中英语教学观念和教学方式、运用视听教学和情景教学等方面进一步提出新课改下构建初中英语高效课堂的具体策略. 新课改自1999年正式启动,至今已有十几年,在这十几年中包括外语教师在内的所有中小学教师的角色和作用发生了重大的变化.他们在新课标理念的指导下,使自身专业得到发展,适应和调整自己的角色,逐步达到新课改对教师提出的要求.对中小学教师来说,新课改为他们提供了一次促进自身专业发展的机会,尤其是在职教师,他们需要在自己以往形成的教育理念和现在新课改提出的要求之间做好取舍和调适.本文结合新课程标准的要求,以英语教师专业发展理论和富勒和鲍恩(Fuller,F. &, Bown,O.)的教师关注阶段论为基础,旨在探讨新课改推动下初中英语教师专业发展的现状和途径.本文第一章介绍了本研究的背景、目的和意义.第二章界定了教师专业发展的概念,提出了外语教师专业发展内涵的四个方面:外语教师的教育信念、外语教学知识和能力、教师的专业态度和动机、教师的自我专业发展需要和意识,对目前外语教师成长个案研究的成果和新课改理念下促进教师专业成长的策略研究结果作了综述,介绍了富勒和鲍恩(Fuller,F. &, Bown,O.)的教师关注阶段论和新课程改革对外语教师专业发展提出的要求.第三章介绍了本研究的具体研究内容,研究对象,研究方法和思路.本研究主要采取问卷,观察,访谈等方法对两名初中英语教师进行个案研究.第四章从外语教师的教育信念、外语教学知识和能力、教师的专业态度和动机、教师的自我专业发展需要和意识四个方面对2名在职初中英语教师专业发展现状进行了讨论和分析,发现他们的主要发展途径是自我反思,同事互助,接受培训和借助网络,同时也发现了研究对象期望接受的培训形式和内容.第五章针对研究结果提出了促进初中英语教师专业发展的有效途径.第六章对全文进行了总结. 我国新课程改革在农村基础教育阶段实施已经进入第八个年,一路走来,由于受地域、经济、文化等条件的制约,农村地区英语课程改革推进与要求之间还存在很大差距.新课程所倡导的教学理念已为广大的教师所理解并接受,虽然农村英语教师在实践中不断摸索,但如何把全新的教育理念内化为有效的教学行为仍然是困扰广大教师的问题.本论文以 _xx年颁布的全日制初级中学英语课程标准为主要根据,选取宾川县农村初中英语教师作为研究对象,主要采用文献分析法、问卷法、访谈法和课堂观察法来考察他们在新课程实施中的教学适应性,分析影响农村初中英语教师教学适应性的成因,提出帮助农村英语教师改进教学的建议,以适应课改要求. 本文分为五个部分： 第一部分：绪论.主要分析选题的背景、研究的主要问题和意义、概念界定、研究综述和研究方法. 第二部分：主要阐述农村初中英语教师教学适应性的理论基础.包括：英语教师应具备的能力、教师专业发展、教师角色. 第三部分：对新课程实施中宾川县初中英语教师教学适应现状调查.以教师的基本情况为切入点,调查分析农村初中英语教师对新课程理念的认识、对教学行为和学习方式在理念和行为上的适应状况和教师自身素质对新课程改革的适应现状. 第四部分：分析影响农村初中英语教师教学适应的问题及成因.并从六个方面对影响进行原因分析：教师的教育观念转变慢,缺乏行动意识；教师年龄结构不合理,教师专业素质偏低；教师缺乏自我发展动力,不重视教学反思；学校及主管部门对教师适应新课改不够重视,对教师的评价体制不合理；初中英语新教材自身存在问题,不适合农村学生水平.教师培训未能满足农村初中教师专业发展需求. 第五部分：提出促进农村初中英语教师教学适应性的建议.研究表明,总体上来说,农村初中英语教师对新课改的教学适应性比较弱.所以提出以下建议：营造新课改的浓烈氛围,增强教师积极主动适应新课改的意识；英语教师自主提升自身专业素质；改进教师培训内容和方式,加强校本培训；开发“校本课程”,解决初中英语教材自身存在的问题；建设合作学习型学校,营造良好的学习氛围；改变对教学的评价机制,增强农村初中英语教师对新课程改革的教学适应性. 烟台市的初中英语新课改进行一年多了,牟平区实验中学的新课改更是进行得如火如荼,成为全区乃至全市的排头兵.在这一年的课改实验中,作为一线的课改教师,我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化,如:教师比以往更加好学了,师生间的关系更加密切了,学生的思维更加活跃了,自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广等但英语新课改也给我们带 随着新课程改革的深入,目前中小学课堂正在发生积极而深刻的变化,传统的讲授语言知识教学方式正在转变为教师指导下的学生体验,参与,实践,合作,探究式的学习方式.新一轮课程改革的核心策略是以学生为本,努力转变学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力.本课题所指的学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案.“学案导学教学模式”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式,简单来讲就是用学案进行导学的课堂教学模式.传统教学模式的弊端主要是严重忽视了学生的主体地位,在课堂教学中容易形成“满堂灌”的填鸭式教学.所以传统的教学模式必须改革.改变以教师为中心的传统的教学模式,建构一种以教师为主导,学生为主体的新型的教学模式.学案导学教学模式就是根据学生的学习过程和学科特点,老师们在长期的教学实践中摸索总结出来的一种新型的课堂教学的模式.以自主,合作,探究为特征的学案导学教学模式,它在体现并落实新课程理念,促进教师专业成长,创建高效课堂等方面具有明显的优势. 本研究以建构主义理论、“最近发展区”理论和素质教育理论为理论基础,采用文献研究、调查研究、对比研究等方法,对课题进行了详细阐述.本论文通过研究主要说明学案导学的背景,目前学案导学研究的现状和对学案导学的界定、理论依据和基本原则做了详细的理论上的阐述.在研究过程中结合学案导学教学模式在初中英语教学中的实践详细地研究了学案的构建和应用.包括学案的编写内容和要注意的问题.特别指出学案在使用过程中,要不断地优化修改.同时指出在应用过程中可能出现的问题以及应该如何解决.本实验通过对学生进行问卷调查,和对使用学案的实际效果进行了访谈,并对实验效果进行了数据收集和统计分析,掌握了第一手材料.最后得出可靠的实验结论,发现学案导学教学模式在实际的教学中效果很好.指出了学案导学的优点,包括改变了传统的教学模式,提高了课堂效率；学案导学有利于学生学习态度和方式的变化学生能更加自主合作地学习.促进了教师角色和教育理念的转变.以实现课堂效果最优化. 学案导学教学模式作为一种新型的课堂教学模式,顺应了新课改的要求.充分体现了“教师为主导、学生为主体”的教学原则,教师从传统的教学方式中解放出来,成为课堂教学和学生学习真正的指导者和引导者.以合作探究,自主学习为特征的“学案导学”教学模式,极大地提高了课堂效率. 新一轮课程改革的全面铺开,对初中英语教学提出了一系列新要求、新挑战.伴随着改革的不断深入,初中英语教学在取得一些显著成就的同时,也暴露出了诸多问题,比如学生自主学习能力薄弱、合作探究能力欠缺等.作为一种新的课堂教学模式和组织形式,翻转课堂为教育改革提供了新的思路和灵感.翻转课堂更加强调学生学习兴趣的激发、注重学生自主学习能力和协同创新能力的培养,这些特点都与初中英语新课改的要求不谋而合.本研究试图通过在初中英语教学中实施翻转课堂教学,提出初中英语翻转课堂教学流程结构；探索初中英语翻转课堂教学设计和实施策略；进而为解决初中英语新课改中遇到的问题,优化英语课堂教学效果,提高学生自主学习能力和协作能力提供新的途径.本研究主要分为以下三阶段： 第一,理论准备阶段.在本阶段,大量阅读国内外相关文献,归纳翻转课堂研究现状,总结出翻转课堂的内涵、实施要素、流程结构及相关理论基础,在此基础上确定本次研究的目标、研究内容等. 第二,教学实践阶段.在教学实践阶段,选取钦州市某中学初一某班开展教学实践研究,研究遵循行动研究的基本步骤,辅以课堂观察、访谈、问卷调查等研究方法,通过三轮行动不断完善翻转课堂教学流程结构和课前学习材料的设计与开发,探讨翻转课堂的实施策略. 第三,总结阶段.经过对准各阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固阶段的反复推敲和实践尝试,提出了初中英语翻转课堂教学流程结构；初步探讨了翻转课堂教学策略,其包括：学习材料制作策略、*群平台使用策略、教学活动组织策略；发现翻转课堂实施过程中应注意的一些问题,如教师专业能力转向、课前学习时间的合理安排等. 最后提出本次研究的不足和存在问题,同时对进一步研究做了展望. 在新课改的推动下,课程资源开发与利用的研究至今已经取得不小的成果,其中一些研究涉及到了农村中学英语课程资源开发与利用.但是,将农村初中英语听力课程资源作为对象的开发与利用研究仍然相对不足. 本研究主要采用理论研究与实证研究相结合的方法对农村初中英语听力课程资源开发与利用的现状进行研究.首先,本研究借鉴课程资源开发与利用的研究成果,对英语听力课程资源的概念、分类和特点进行了界定.其次,本研究引入交互式语言教学理论、克拉申的第二语言习得理论、图式理论和情感教学心理学理论,探讨这四种理论对英语听力课程资源开发与利用的实践启示,以期促进农村初中英语教师和学生英语听力课程资源开发与利用能力的更快发展.接着,本研究采用问卷调查的方法了解农村初中英语听力课程资源开发与利用的现状,并用SPSS数据处理软件对调查数据进行了统计分析. 本研究对潍坊市五所农村初级中学的英语教师和学生进行随机抽样调查,结果发现：目前农村初中英语教师和*体上开发与利用英语听力课程资源的态度消极,水平低下,方法单一、低效,资源创新和整合的能力不足.经过分析引起这些问题的主观原因和客观原因,并结合农村初中英